【農(nóng)村幼兒園家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀研究8300字（論文）】

目錄引言 農(nóng)村幼兒園家園共育活動(dòng)現(xiàn)狀研究摘要：幼兒園教育對(duì)于個(gè)人的成長有著重要作用，幼兒時(shí)期形成的習(xí)慣往往會(huì)影響幼兒今后的發(fā)展，同時(shí)幼兒的健康成長也離不開父母的家庭教育，在農(nóng)村幼兒園，幼兒父母由于農(nóng)忙會(huì)對(duì)幼兒的教育有所忽視，使得家園共育活動(dòng)開展的效果差強(qiáng)人意。本文主要應(yīng)用案例分析法和訪談法，以霍爾果斯市Y村幼兒園為例，對(duì)農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問題：（1）家園共育活動(dòng)開展的次數(shù)較少；（2）在家園共育活動(dòng)中家長的參與程度較低；（3）教師在開展家園共育活動(dòng)時(shí)忽略了與家長的交流，從而不能滿足家長的真正希望解決的問題。等方面進(jìn)行論述,并提出相應(yīng)解決方案,期望能為解決農(nóng)村家園共育出現(xiàn)的問題提供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；家園共育；現(xiàn)狀研究引言隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的生活條件也在逐漸提高，農(nóng)村幼兒家長開始將目光轉(zhuǎn)向幼兒的教育，開始重視幼兒的教育水平。家園共育活動(dòng)是幼兒園與家長之間的紐帶，可以更好的發(fā)現(xiàn)幼兒身上所存在的問題。幼兒園與家庭共同合作促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展[1]。本文根據(jù)在幼兒園觀察與調(diào)查到的家園共育活動(dòng)開展情況進(jìn)行了整理分析，概括出農(nóng)村幼兒園家園共育活動(dòng)開展中出現(xiàn)問題的原因，尋求措施及解決辦法，概括出家長和教師幼兒園應(yīng)該如何參與和開展家園共育活動(dòng)，給予家長和教師一些建議。希望能夠找出適合農(nóng)村幼兒園家園共育的方法，使得幼兒能夠受到家庭與幼兒園雙方更好的教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。由于農(nóng)村家長的教育觀念更新較慢，所以教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長參與家園共育活動(dòng)的積極性，向家長傳遞科學(xué)的育兒觀。1農(nóng)村家園共育活動(dòng)的開展現(xiàn)狀及問題分析家園共育最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心的健康成長，所以它需要家長和幼兒園共同努力[2]。想要達(dá)到家園共育活動(dòng)所期望的效果，就需要家園共育活動(dòng)的內(nèi)容是合理科學(xué)的。本文以Y村幼兒園為研究對(duì)象，Y村幼兒園共有一百零三名幼兒，共有四個(gè)班級(jí)，一個(gè)小班、一個(gè)中班、兩個(gè)大班。本文是筆者在該幼兒園與教師交談，實(shí)習(xí)觀察，收集了其中較為典型的案例，對(duì)案例進(jìn)行分析所得出的結(jié)論。主要從家園共育活動(dòng)中家長的參與度、教師的表現(xiàn)和開展方式三個(gè)方面分析。1.1農(nóng)村家園共育活動(dòng)中家長的參與度分析家園共育活動(dòng)是需要家長與幼兒園合作對(duì)幼兒進(jìn)行教育，家長參與家園共育的途徑多種多樣。比如幼兒早上的入園和下午的離園，在幼兒入園時(shí)家長可以向老師簡單描述幼兒在家的心理狀態(tài)及表現(xiàn)，能夠讓教師對(duì)幼兒入園前的心理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中也能更好對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在離園的過程中教師可以對(duì)幼兒在園的表現(xiàn)做一個(gè)簡單的敘述傳達(dá)給家長，方便家長工作一天下班后能夠及時(shí)掌握幼兒的在園情況，如果出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)解決[3]。在筆者實(shí)習(xí)的這一段時(shí)間觀察到，家長與教師在入園和離園的交流也多為幼兒向老師問好，幼兒向家長再見，而有的家長則會(huì)將幼兒托付給同班幼兒的家長接送，有時(shí)一位家長同時(shí)接送四名幼兒，這使得教師與有些家長接觸較少，缺少交談的機(jī)會(huì)。家長開放日也是我們常見的家長參與家園共育的方式，家長開放日不僅可以向家長展示幼兒在園的生活，還能向家長展示教師在教育幼兒的表現(xiàn)，同時(shí)也給了家長更新教育觀念的機(jī)會(huì)。向Y村教師A了解到Y(jié)幼兒園家長開放日活動(dòng)當(dāng)天家長的簽到情況，如表1—1所示家長的簽到率約在65%，由此可以看出Y村幼兒園家長開放日活動(dòng)家長的參與度還有較高的提升空間。表1－1Y村家園開放日家長參與情況表單位：人班級(jí)小班中班大（1）班大（2）班應(yīng)到23252629實(shí)到15151720資料來源：作者調(diào)查再例如冬至包餃子的活動(dòng)，如表1—2所示家長的簽到率約在86%，由此可以看出Y村冬至包餃子活動(dòng)中家長的參與度較高。表1－2Y村冬至包餃子家長參與情況表單位：人班級(jí)小班中班大（1）班大（2）班應(yīng)到23252629實(shí)到20222225資料來源：作者調(diào)查1.2農(nóng)村家園共育活動(dòng)中教師的表現(xiàn)分析農(nóng)村幼兒家長對(duì)家園共育的了解較為淺顯，這就使得在家園共育活動(dòng)中幼兒教師的指導(dǎo)尤為重要。如果教師缺少積極的引導(dǎo)家長更新教育理念的觀念，而家長的教育理念更新又較為緩慢，那么教師在推進(jìn)家園共育活動(dòng)時(shí)很容易受到阻礙，就會(huì)片面的認(rèn)為自己是活動(dòng)的主導(dǎo)者，認(rèn)為家長的參與是在給自己增加工作量，這種教育理念不符合幼兒教育發(fā)展規(guī)律[4]。家園聯(lián)系欄是家園共育較為常見的一種方式，它能夠讓幼兒家長更加直觀的了解幼兒在幼兒園的一日生活情況，讓家長更加的理解幼兒教師的工作，更好的配合教師工作。筆者參觀的Y村幼兒園家園聯(lián)系欄，在筆者翻閱后發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容都較為書面，從網(wǎng)上摘抄的有關(guān)文章，沒有結(jié)合本班的實(shí)際情況，使得家園聯(lián)系欄成為了裝飾。即使在家長開放日，請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，大多數(shù)時(shí)間也是教師講,家長聽,而教師的講解有時(shí)太過于書面，專有名詞較多也沒有仔細(xì)講解，沒有考慮家長對(duì)其了解的實(shí)際水平，有家長聽完并沒懂，結(jié)束后也沒有向教師請(qǐng)教，使得家長無法將教師所講的知識(shí)消化為教育幼兒的能力，家長開放日也成為了家長參觀幼兒園。再例如筆者參與的家長會(huì)，開篇教師先向家長介紹了幼兒園的基本情況，隨后點(diǎn)評(píng)幼兒的日常表現(xiàn)，在這里老師點(diǎn)名批評(píng)了幾位小朋友說：“X在教學(xué)活動(dòng)中總是不認(rèn)真，擾亂課堂，自己不學(xué)習(xí)還要去打擾別的小朋友，屢教不改。還有H小朋友在區(qū)角活動(dòng)中總是與別的小朋友發(fā)生爭執(zhí)，天天都有小朋友找老師告狀。我希望這些小朋友的家長注意一下，好好教育一下你們的孩子，再不要出現(xiàn)這種情況?！苯處熢诎嗬锂?dāng)著全部家長與幼兒的面批評(píng)幼兒，這不符合幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，這種批評(píng)會(huì)給幼兒還不成熟的內(nèi)心留下不可磨滅的傷害，而家長可能也會(huì)因?yàn)閬G了面子而對(duì)教師有抵觸心理。1.3農(nóng)村家園共育活動(dòng)開展形式分析家園共育活動(dòng)開展的形式是多種多樣的，在家園共育活動(dòng)中應(yīng)該采取不同種類的形式來促進(jìn)家園共育有效開展。向Y村幼兒園教師了解到他們開展家園共育活動(dòng)的形式有：（1）家長會(huì)，這是家園共育活動(dòng)最為直觀的形式，由教師提出幼兒的問題告訴家長一同解決問題，這是家長參與度最高的活動(dòng)；（2）家園聯(lián)系手冊(cè)，家園聯(lián)系手冊(cè)就像一個(gè)紐帶，可以讓家長與老師共享幼兒的信息。而實(shí)際上家園手冊(cè)的內(nèi)容都由教師編寫，家園聯(lián)系手冊(cè)并沒有發(fā)揮其真正的作用；（3）家長開放日，家長可以直觀的看到幼兒在園的一日生活，與教師探討幼兒的教育問題，而更多的時(shí)候是教師單方面的講，家長扮演傾聽者的角色；（4）家訪或電話短信交談，教師與家長共同探討幼兒的生活教育；（5）接送幼兒時(shí)的交流；入園離園家長與教師交換幼兒在家與在園的表現(xiàn)；（6）親子活動(dòng)，Y村幼兒園位于錫伯鄉(xiāng)，是一個(gè)多民族的幼兒園，在錫伯族重要的節(jié)日西遷節(jié)這一天，幼兒園會(huì)開展民族團(tuán)結(jié)一家親活動(dòng)，在這一天下午家長、幼兒、教師穿著各個(gè)民族的服裝，大家一起跳舞表演節(jié)目，一同做游戲，民族團(tuán)結(jié)一家親活動(dòng)不僅拉進(jìn)了家長、幼兒、教師三者之間的關(guān)系，還在幼兒的心里埋下了民族團(tuán)結(jié)的種子。2農(nóng)村家園共育活動(dòng)問題的原因分析2.1家長方面2.1.1家長對(duì)家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不到位幼兒園開展家園共育活動(dòng)離不開家長的支持[5]。想要增強(qiáng)家園共育對(duì)于幼兒的作用，我們不能只從教師的方面考慮，這需要與家長共同努力，所以要提高家長對(duì)家園共育的重要性的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村幼兒家長對(duì)于家園共育的認(rèn)識(shí)水平參差不齊，他們只是簡單的認(rèn)為家園共育活動(dòng)參與就好，不理解其舉辦活動(dòng)的意義。筆者在家長會(huì)后對(duì)家長就“家長對(duì)于家園共育的看法”等相關(guān)問題進(jìn)行訪談。家長A：“家園共育就是我們配合老師完成工作，幼兒園發(fā)通知說要參加活動(dòng)，我就來，老師怎么安排我就照他們說的做。”家長B：“家園共育應(yīng)該就是老師到我家家訪，問我孩子的情況吧，我平時(shí)要忙家里的地，參加的幼兒園活動(dòng)也比較少，大多時(shí)候是他的奶奶來，具體的什么我也不清楚。”家長C：“這個(gè)我也不是很懂，我們也沒有讀過多少書，也不會(huì)教。反正把孩子送到幼兒園老師會(huì)教他的，我就負(fù)責(zé)他的生活就行了?！奔议LD：“家園共育應(yīng)該就是家長去參加幼兒園舉辦的活動(dòng)，我在外地上班，大多時(shí)候就和老師通過電話交流，問一下孩子最近表現(xiàn)得好不好，活動(dòng)參加的很少?！备鶕?jù)訪談結(jié)果，總結(jié)原因主要有以下兩個(gè)方面：（1）大部分幼兒家長由于獲取信息的途徑較為狹窄，對(duì)于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法不熟練，所以得到的信息有限，又因?yàn)檗r(nóng)活較為繁忙，沒有時(shí)間去了解有關(guān)家園共育活動(dòng)方面的知識(shí)。根據(jù)家長的回答，我們可以看出家長認(rèn)為的家園共育活動(dòng)是配合教師的工作、家訪、電話聯(lián)系等，家長對(duì)于活動(dòng)的意義及目標(biāo)都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。（2）少部分幼兒家長對(duì)于幼兒的教育處于全權(quán)交給幼兒園的狀態(tài)，認(rèn)為只要幼兒到了幼兒園，那么幼兒的教育問題就都由幼兒園負(fù)責(zé)，自己只需要照顧幼兒在家中的生活即可。這部分的家長過度依賴幼兒園，當(dāng)幼兒園組織家園共育活動(dòng)時(shí)，認(rèn)為可參加也可以不參加，在活動(dòng)中從不積極主動(dòng)與教師探討幼兒的教育問題。而有的家長由于在外地工作，將幼兒托付給父母，所以親自與教師交流的時(shí)間就更少[6]。2.1.2家園共育活動(dòng)中家長的參與度受時(shí)令的影響家長只有積極參與家園共育活動(dòng)，才能為幼兒園教育活動(dòng)提供重要支持和幫助[6]。家長與教師的關(guān)系就像課本與習(xí)題的關(guān)系，相輔相成。教師在幼兒園增加幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，家長在家鞏固幼兒在幼兒園所學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了關(guān)于禮貌的問候歌，那么家長在接幼兒回家的路上就可以問幼兒“今天在幼兒園都學(xué)了什么呀？”在知道學(xué)習(xí)了禮貌歌后可以讓幼兒唱一遍，在日常生活中可以考考幼兒“見到老師該怎么問好？”等，強(qiáng)化在幼兒園所學(xué)到的知識(shí)，使得幼兒更好的掌握。根據(jù)筆者調(diào)查的Y村幼兒園家園共育活動(dòng)開展的現(xiàn)狀使我們認(rèn)識(shí)到，雖然部分家長知道參與家園共育活動(dòng)對(duì)幼兒教育的意義，但是在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，春耕秋收，無法顧及幼兒的學(xué)習(xí)及生活。通過對(duì)Y村幼兒園教師訪談了解到，在平時(shí)的家園共育活動(dòng)中參與的多為幼兒的爺爺奶奶，不是幼兒的父母，老人對(duì)于幼兒的要求多為幼兒只要健康就好。在下半學(xué)期秋季入學(xué)，幼兒的家長參與活動(dòng)的次數(shù)就更少了，在冬季，農(nóng)村家長大都在家休息，冬季的家園共育活動(dòng)家長的參與是最高的。2.2幼兒園方面2.2.1教師的教育觀念更新較慢農(nóng)村幼兒園的發(fā)展與城市幼兒園相比較晚，最初在招聘教師時(shí)的要求都較為低，所以教師大都是新招聘的年輕教師以及部分并非學(xué)前教育專業(yè)的教師。Y村幼兒園共有八名教師，其中三名為學(xué)前教育大專學(xué)歷，四名為學(xué)前教育中專學(xué)歷，還有一名小學(xué)教育大專學(xué)歷。筆者對(duì)Y村幼兒園的幾位教師就“家園共育活動(dòng)開展的看法”進(jìn)行了訪談。教師H：“我們按照幼兒園的要求，設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)方案，按照活動(dòng)方案開展就不會(huì)出錯(cuò)?！苯處烮：“我是新來的老師，原先不是這個(gè)專業(yè)，我現(xiàn)在還在實(shí)習(xí)，帶我的老師告訴我怎么做我就怎么做?！苯處烰：“在我剛開始工作的時(shí)候，我在開展活動(dòng)之前會(huì)詢問家長的意見，家長大多時(shí)候都說沒有意見，后來我們就設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓他們來參加?！彼麄儗?duì)于家長工作的重要性認(rèn)識(shí)還較為淺顯，他們認(rèn)為家庭教育是圍繞幼兒園教育為中心開展的。做家長工作時(shí)，只是讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃、參加幼兒園組織的家園共育活動(dòng)，完成幼兒園分配的工作任務(wù)。由上述談話我們可以看出，有的教師開展活動(dòng)只是為了完成工作任務(wù)，而不是以教育幼兒為出發(fā)點(diǎn)；有的教師認(rèn)為農(nóng)村幼兒家長教育觀念落后，不愿與家長進(jìn)行交流，認(rèn)為家長的參與會(huì)增加自己的工作量；有的教師認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的，在這一方面比家長懂得多，就總是要求家長應(yīng)該怎么做，很少了解聽取家長的想法；還有教師遷就家長不科學(xué)的育兒理念，有時(shí)采用的教育方式、方法有小學(xué)化傾向，這些觀念都是不利于家園合作、不利于幼兒健康發(fā)展。2.2.2教師指導(dǎo)家長的方法不恰當(dāng)幼兒園開展家園共育的方式多種多樣，有家長開放日、家長、運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子課堂等。隨著現(xiàn)代科技互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如微信、釘釘?shù)冗M(jìn)行交流。但是活動(dòng)的開展并沒有達(dá)到預(yù)期的效果[7]。這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是由兩個(gè)方面的原因所導(dǎo)致的。（1）幼兒園在開展家園共育活動(dòng)之前，沒有很好的與家長溝通確定符合家長需求的活動(dòng)目標(biāo)和意義，教師根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)活動(dòng)，沒有了解家長的真正需求，這就使得家長對(duì)于幼兒園開展的活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注度不高，實(shí)際參與率也不高。長此以往家長對(duì)于家園共育活動(dòng)的態(tài)度就會(huì)越來越不重視。（2）家園共育開展受到多因素的影響。幼兒園為了保障幼兒的安全問題，門禁制度嚴(yán)格。最為常見的家園共育活動(dòng)是入園和離園，但是家長與教師的交談時(shí)間較短不能有效的了解情況，有的幼兒由同班家長接送，而其并不了解該幼兒在家的狀態(tài)。有的教師由于自身專業(yè)并非學(xué)前教育，所以不敢與家長進(jìn)行交流，交流也只是簡單幾句。2.2.3幼兒園開展的家園共育工作形式化農(nóng)村幼兒園家園共育的活動(dòng)的開展往往是開展過后就結(jié)束了，不夠深入，浮于表面，很少與幼兒的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，深入到幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。由于家長對(duì)于家園共育活動(dòng)的不了解，導(dǎo)致家長參與活動(dòng)，只是表面的參與，在與教師的合作中缺乏主動(dòng)的配合，教師說什么就做什么，不主動(dòng)提出自己的看法與問題。隨著農(nóng)村幼兒家長的平均文化水平增加，他們的育兒觀也發(fā)生了巨大的改變，但對(duì)“幼兒教育”的了解較為淺顯，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們對(duì)幼兒的教育理念依然是注重智力，輕視能力，注重秩序，輕視個(gè)性，對(duì)于家園共育活動(dòng)并不上心。所以活動(dòng)的開展沒有實(shí)際的意義，出現(xiàn)了形式化的問題。3農(nóng)村家園共育活動(dòng)的建議措施想要開展有利于幼兒發(fā)展的活動(dòng)，就需要教師與家長有正確合理的育兒觀。促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，這是家園共育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。3.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念教師是家園合作、整合家庭教育資源的開發(fā)利用的具體操作者和實(shí)踐者，教師的教育觀念直接影響家長和幼兒園合作的具體行為和最終結(jié)果。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分第八條中提出了“合作伙伴”“尊重、平等、合作”“理解、支持和參與”[8]。所以教師與家長應(yīng)該是相互學(xué)習(xí)、平等的合作關(guān)系，而不是以高高在上的指導(dǎo)者對(duì)家長進(jìn)行命令式的教導(dǎo)。家園共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以與家長交流，選出家長期望解決的問題，而不因?yàn)楹ε侣闊┎慌c家長交流獨(dú)自設(shè)計(jì)方案，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的以教師為主的教育觀念。3.2充分利用家長教育資源等形式家長與幼兒園合作共同教育幼兒，日益受到學(xué)前教育工作者的重視。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該利用自己的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮幼兒教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，制定出符合本園實(shí)際情況的，能夠調(diào)動(dòng)家長積極性的活動(dòng)方案。農(nóng)村的家長雖然大多數(shù)務(wù)農(nóng)，但其中也蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。教師可以設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，讓家長擔(dān)任助教，來參與幼兒的教育。舉辦“教師體驗(yàn)崗”邀請(qǐng)家長對(duì)幼兒進(jìn)行自然生態(tài)教育活動(dòng)，讓家長給幼兒講解植物蔬菜的生長過程，農(nóng)村幼兒園活動(dòng)場地寬闊，可開辟種植區(qū)，家長可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)種植蔬菜，讓幼兒親身體驗(yàn)勞動(dòng)。邀請(qǐng)家中開商店的家長，為幼兒講解購物的過程，幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到區(qū)角當(dāng)中。再比如，有的小朋友的父母是退伍軍人的，我們可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的活動(dòng)“我是小小兵”讓退伍的家長作為助教向幼兒展示軍隊(duì)的生活，并讓幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒喜歡軍人并向往軍隊(duì)生活的興趣，學(xué)習(xí)軍人“服從命令聽指揮”的規(guī)則意識(shí)。身穿軍裝的家長在為幼兒整理著裝。這些活動(dòng)不僅能夠讓家長更直觀、清楚的了解幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況，還能讓家長獲得新的教育理念，可以有效的將家長資源轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，從而更好的為幼兒的成長保駕護(hù)航。幼兒不僅能夠增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能提高參與活動(dòng)的家長的教育水平。3.3創(chuàng)新家園共育活動(dòng)方式傳統(tǒng)的家園共育活動(dòng)方式不適應(yīng)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行開展，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新適合本園的家園共育活動(dòng)的方式[9]。教師可以采取線上線下相結(jié)合的原則來進(jìn)行家園共育活動(dòng)。幼兒園可以保留傳統(tǒng)的家園共育模式，改變其開展的活動(dòng)方式，由于農(nóng)村家長的休息時(shí)間不像城市家長的雙休，所以每個(gè)家長的休息時(shí)間不同，教師可以統(tǒng)計(jì)家長的空閑時(shí)間，讓家長輪流參加活動(dòng)。例如，“家長開放日”教師邀請(qǐng)休息的家長來幼兒園參加活動(dòng)，讓家長體驗(yàn)幼兒在園的一日生活。有時(shí)間的家長只需要與教師報(bào)備，就可以參與活動(dòng)。如此就可以打破時(shí)間對(duì)于家長參與家園共育活動(dòng)的限制。在家訪前教師根據(jù)不同幼兒出現(xiàn)的問題具有針對(duì)性的與家長溝通，可以讓每一位家長都能夠及時(shí)的了解幼兒出現(xiàn)的情況，肯定的部分給予鼓勵(lì)，出現(xiàn)了問題能夠及時(shí)的解決。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能手機(jī)成了我們的生活必需品。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與家長的保持聯(lián)系，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如美篇、微信小程序等）發(fā)布幼兒在園的學(xué)習(xí)及生活狀況?？梢栽诎嗉?jí)群內(nèi)發(fā)布育兒心得，還有國家發(fā)布的有關(guān)幼兒的文件等，讓家長快速了解。如果家長自己在教育幼兒的方面遇到的困難，或者多于教育幼兒有了什么想法、都可直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師進(jìn)行探討交流。為保護(hù)幼兒的隱私信息比如體檢信息、學(xué)生成長檔案，教師可以設(shè)置家長賬號(hào)，家長通過自己的賬號(hào)密碼登錄，可以瀏覽幼兒的每一次體檢報(bào)告，及幼兒在幼兒園創(chuàng)作的作品，還有幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)語，家長能夠更加直觀的看到幼兒的成長信息。通過這個(gè)賬號(hào)使家長更加了解幼兒的情況，愿意樂于與幼兒教師更好的配合共同教育幼兒。3.4強(qiáng)化家長對(duì)家園共育重要性的認(rèn)識(shí)幼兒時(shí)期所接受的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的成長有很大的影響[10]。所以幼兒時(shí)期的教育至關(guān)重要，家長想要有效的參與到教育幼兒的活動(dòng)中，就需要家長對(duì)于家園共育有較為深刻的了解。針對(duì)現(xiàn)在家長對(duì)于家園共育的了解現(xiàn)狀，教師可以在家訪的時(shí)候，與家長進(jìn)行交流，了解家長對(duì)于家園共育的認(rèn)識(shí)水平，可以與之進(jìn)行探討交流，建立親密的聯(lián)系，更新家長的育兒觀念，同時(shí)也可以向家長推薦好的育兒書籍，方便家長進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園可以舉辦與家園共育相關(guān)的專題講座，向家長普及家園共育的知識(shí)，強(qiáng)化家長對(duì)于家園共育重要性的認(rèn)識(shí)，提高家長參與家園共育活動(dòng)的質(zhì)量。3.5加強(qiáng)家園互助溝通和社區(qū)融合協(xié)作想要協(xié)調(diào)家長參與活動(dòng)的時(shí)間，不是家長或者幼兒園所能決定的，這需要社區(qū)、政府的支持[11]。在社區(qū)所舉辦的活動(dòng)中我們可以增加一個(gè)活動(dòng)，有需要的家長可以來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：在Y村，在晚上有農(nóng)牧民夜校供大家學(xué)習(xí)，那我們可以在其中增加幼兒園知識(shí)的普及，社區(qū)與幼兒園合作，由幼兒教師為有需求的家長進(jìn)行講解，增加家長對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，從而更加積極的參與幼兒園所組織的活動(dòng)。幼兒園可以因地制宜調(diào)整家園共育活動(dòng)的時(shí)間，農(nóng)村家園活動(dòng)要注意天時(shí)、地利、人和。農(nóng)忙季節(jié)，將家園活動(dòng)順延或提前，或者可以在家長群詢問