語文學科知識與教學設計（18篇）

語文學科知識與教學設計（匯總18篇）語文教學設計

1、恰當選用詞語和句子。

2、引導同學理解選詞和煉句的重要性。

3、在實際語言運用中正確使用選詞和煉句。

1、本課，首先讓同學溝通一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。

2、著重分析修飾語和和動詞，參照兩個語段的指導，體會這些修飾語在表達中的作用。

3、請同學自己隨便寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用。

4、支配2課時。

a)分別爭論修飾語和動詞的表達作用。

a)啟發(fā)同學熟悉選擇詞語和錘煉句子在語言表達中的重要性。

[教學內容及步驟]。

一、解讀文本。

i、修飾語與中心語。修飾語是對中心語起修飾和限制作用的成分，如“勤奮的同學”“、“敏捷施教”中，“勤奮”和“敏捷”就是修飾語，而“同學”及“施教”這類被修飾的成分就是中心語。假如整個結構是名詞性的，那么“修飾語+中心語”就是定中偏正詞組，其中的修飾語叫作定語，例如“成功的歌聲”整體是名詞性的，成功就是定語。假如整個結構都是動詞性的，那么“修飾語+中心語”就是狀中偏正詞組，其中修飾語叫做狀語，例如“悄悄地聽”整體是動詞性的，悄悄就是狀語。書面上定語與中心語之間常用的字連接，狀語和中心語之間常用“地”字連接。

ii、句子與動詞。動詞往往是句子謂語部分的核心成分，也往往是表達句子意義的核心成分，動詞選擇的優(yōu)勢直接影響語言表達的優(yōu)勢。課文中的幾個句子都是動詞妙用的經(jīng)典段落，這些動詞別致生動，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如“微微的云在我們的頂上流著”，一個“流”字，就能讓人不由自主的聯(lián)想到“水”，讓浮云流淌起來，布滿靈氣。

二溝通體會。讓同學溝通一下閱讀兩個文段的體會，分析文段的寫作風格和選詞煉句的精妙。前一個文段簡潔樸實的文字之所以具有非凡的感染力，既不在于華麗的鋪陳表達，也不在于密集的感情宣泄，而是在不經(jīng)意間娓娓道來，流露出真摯膚淺的感情。后一個文段中著力體會動詞在整個句子表達中的核心地位。

三創(chuàng)作短文，實際體驗。請同學自己隨便寫幾段話或一篇短文，斟酌其中的修飾語和動詞，看看用不用修飾語或使用不同的修飾語，對于文章內容和表達效果有什么作用；看看能不能找到最合適的動詞來充分表達自己的意思，使用不同的動詞會使意義和情感表達有什么不同的效果。

1、通過賞析幾個經(jīng)典的文學作品片段，讓同學體會選詞煉句。

2、通過對比原文和改稿，進一步培育同學的選詞煉句力量。

[教學內容與步驟]。

一、展現(xiàn)經(jīng)典文學片段。

1、曲曲折折的荷塘上面。彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候，葉子與花也有一絲的抖動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便仿佛有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，悄悄地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中過一樣；又像著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是在荷葉上。塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

思索：你認為文中哪些句子非常美麗，談談你的理由。

2、漓江（余光中）。

黛髻青，南國有您多麗人／爭妍要照影／卻苦了地靈／何處去查找夠長的妝鏡。

于是從上海的湘煙楚靄／聰慧的漓江／淺淺地笑著在兩岸的娉婷之間流來。

而我們，自幸受寵的美學家／左顧也驚艷／右盼也歡絕／趁漣漪的靨渦順流而下。

錯過的遠比窺到的更多／瞻前便遺后／顧近又失遠／貪看岸上，又覺水中更誘惑。

目迷，心亂，五十里的奇觀／峰外還有峰／巒上更多巒／出不盡七千個峰頭的大廈。

而更多的奇跡在地下深藏／鐘乳垂長旌／石筍矗高柱／地府已如此／又何必慕天堂。

思索：體會新鄉(xiāng)土詩的愛國情結。

不論從時間跨度還是從所占詩作比重看，表達對祖國的喜愛已成為余光中詩歌的一個恒定主題。從他的詩中，我們能體悟到詩人內心多元情感的交織、沖撞。愛中國是詩人無法割舍的情結，也因此成為詩歌表達的一個“結”。余光中50多年創(chuàng)作不輟，在他已收集的600多首詩歌里，凸顯出一個特別鮮亮的特點，即許多詩里流溢著念國懷鄉(xiāng)的民族情感。“無論我的詩是寫于海島或是半島或是新大陸，其中必有一主題是扎根在那片厚土，必有一基調是與滾滾的長江同一節(jié)奏，這洶涌澎湃，從廈門的少作到高雄的晚作，從未斷絕。”愛祖國，對余光中來說，并不是抽象的、空幻的，而是詳細的，也更親近、更久長，這愛是酷熱的、傾心的、純凈的。

二、同學體會文章的的語言美。

1、同學爭論，形成觀點。

2、同學樂觀發(fā)言，展現(xiàn)獨特見解。

3、老師補充，深化探究。

三、課后練習指導。

語文教學設計

統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是依據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)分。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以留意。

本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的關心下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的挨次，就反敗為勝了。孫臏為什么能關心田忌取得成功？有客觀和主觀兩個方面的緣由：

客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應當比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個隱秘，詳細方法應當只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀看力量非一般人能比。

主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發(fā)覺田忌換了馬匹出場挨次，只會根據(jù)嬉戲規(guī)章按部就班支配自己馬匹的出場挨次。由于齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的緣由，必定也會對后面兩場的挨次做出相應調整，這樣依舊能夠保持兩勝一敗，取得最終成功。但事實是，這種狀況根本沒有消失，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的成功者，發(fā)覺田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產(chǎn)生懷疑。

當然，這樣的競賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，究竟背后的道理并不簡單，你會調整出場挨次，人家也會，那樣就布滿了無窮變數(shù)，孫臏是斷然不敢保證永久取勝的。

本文在改寫時，更大程度敬重了《史記》原文。但是給同學理解帶來了肯定的挑戰(zhàn)。在教學時，我們務必引導同學弄清晰兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族競賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。

1。熟讀課文，熟悉本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。把握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。

2。理解課文，能敘述故事的主要內容。

3。還原孫臏的思索過程，感受孫臏的過人才智。

1。理解課文，能敘述故事的主要內容。

2。還原孫臏的思索過程，感受孫臏的過人才智。

制作簡易課件。

1。同學們，在我國歷史上，誕生過很多杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今日要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。

板書課題：田忌賽馬。

2。我們今日的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必需對課文特別熟識、對課文理解特別透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。

3。同學自由朗讀。

4。檢查課文初讀狀況：指名接力讀、小組競賽讀、全班齊讀。

5。檢查字詞把握狀況。

課件出示詞語，同學認讀、齊讀。

【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎?！?。

二、再讀課文，現(xiàn)場直播。

2。小組合作，爭論需要做好哪些預備工作？

3。小組代表匯報。

預設：

（1）要弄清晰直播哪幾次，每次有幾場，每次競賽結果如何。

（2）直播競賽時，要介紹哪些觀眾感愛好的內容。

（3）為了更好地解說競賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現(xiàn)場組織語言解說。

4。小組合作，爭論以上問題，并初擬現(xiàn)場解說稿。

5。對比視頻，現(xiàn)場直播。

播放競賽視頻，同學現(xiàn)場解說。

預設：

（第一次）觀眾伴侶們、聽眾伴侶們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現(xiàn)在，我們在齊國國家體育館為大家現(xiàn)場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首希望著一場常常的對決。

競賽立刻就要開頭了！齊威王和田將軍騎著馬消失在賽道上了！現(xiàn)場沸騰了！

第一場……。

其次場……。

第三場……。

（其次次）觀眾伴侶們、聽眾伴侶們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要進行其次次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王連續(xù)保持成功還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！

緊急的競賽立刻開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對成功布滿信念，田將軍表情嚴厲?，但好像并不示弱。

第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。

其次場……。

第三場……。

6。全班互動，對記者的直播解說賜予評價。

三、三讀課文，現(xiàn)場采訪。

2。選好一個角色，各自預備。

3。記者現(xiàn)場采訪。

預設：

——觀眾伴侶，您看到這次競賽有何感想？

——觀眾伴侶，您覺得這次競賽跟上次競賽相比，有什么不同嗎？

——觀眾伴侶，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？

……。

4。全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)賜予評價。

四、深化思索，現(xiàn)場提問。

2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應預備。

3。老師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的其次次競賽剛剛結束，信任大家對這個競賽結果布滿了疑問，競賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨全部媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎競賽雙方入場。每家媒體記者有一次發(fā)問機會，請舉手示意我。

下面，有請齊國中央電視臺記者提問！

下面，請《齊國日報》記者提問！

下面，請齊國廣播電臺記者提問！

下面，請齊國門戶網(wǎng)站“齊國新聞網(wǎng)”記者提問！

下面，有請《齊國體育報》記者提問！

……。

4。同學扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場提問。

預設：

——請問田忌大將軍，您此次取得成功的主要緣由是什么？是誰幫您出辦法了嗎？

——請問大王，您對此次競賽失利怎么看？

——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場挨次，您覺得您仍有獲勝機會嗎？

——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？

——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就肯定比大王的中等馬跑得快呢？

——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此興奮呢？

——請?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結今日的這次競賽，好嗎？

……。

5?！爸鞒秩恕毙〗Y：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次感謝大王、田將軍、孫先生對大家所關懷問題的急躁解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的競賽，更給我們帶來一次才智的啟迪！再次感謝三位！

6。師生互動，對上述現(xiàn)場答問環(huán)節(jié)進行點評。

五、朗讀原文，積累語言。

1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！

2。出示原文：

忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

3。師范讀、帶讀原文。

4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位仆人公怎樣的品質？

預設：

——田忌：一心為公、肝膽相照。

——孫臏：心思縝密、多謀善斷。

——齊威王：求賢若渴、知人善任。

5。孫臏用自己的才智贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：

后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰(zhàn)者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣。”乃棄其步軍，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。

孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強大的魏軍？

6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？

7。全班溝通，相機點評。

相機推舉課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。

六、指導書寫，布置作業(yè)。

1。認讀復習本課詞語。

2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。

3。同學書寫。

4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期才智故事會。

【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于同學記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實。】。

語文教學設計

1、同學有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會的思鄉(xiāng)之情。

3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深化感悟古詩的表達方法。

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟的思鄉(xiāng)之情和表達方法。

表達方法的歸納與應用。

【】。

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品嘗、朗讀，引領點撥同學把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

老師出示月夜的課件，同學用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，同學綻開聯(lián)想，從月夜想到團聚以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思家鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

1、解題入詩：

同學讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念嗎？

2、初讀釋疑：

同學帶著要求自由讀詩，匯報的時候，老師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富同學對于古詩字詞的理解與熟悉。

3、切入主體：

回憶質疑，撥云見日，通過同學的小組爭論與溝通，明白這首詩主要是借寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念。

提出問題：是什么引發(fā)寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓同學再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深化感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使同學深刻體會到了詩人將自己的對家鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的沖突體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受對遠在千里之外家人的牽掛。

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現(xiàn)手法與同學共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓同學借助學到的學問進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的熟悉。

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，同學在老師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在同學感情的高潮結束本節(jié)課的教學，給同學對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思考。

語文教學設計

（一）人文主題及教學策略。

本單元的語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式，讓同學感受到傳統(tǒng)文化中的語言文化現(xiàn)象，通過學習感受中國傳統(tǒng)文化，并積累傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內容。

（二）教材解讀。

本冊《語文園地一》支配了五個板塊的內容。

第一板塊：“識字加油站”是一首謎語詩，將數(shù)字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”奇妙地鑲嵌在謎語詩中?！耙弧薄岸薄叭薄八摹薄拔濉痹诘谝粏卧R字課中已學過，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。

其次板塊：“字詞句運用”支配了3組簡單混淆的形近字，引導同學關注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構成的概念，多一筆、少一筆就會成為不同的漢字，讓同學在去分中鞏固。

第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿態(tài)，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規(guī)章，養(yǎng)成良好的寫字習慣。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數(shù)字相關，教學時，可做整合處理。如，讀數(shù)字詩學寫數(shù)字“十”時，可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯(lián)結與“字詞句運用”中的形近字比較學習。

第四板塊：“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導同學積累經(jīng)典詩文，不要求完全理解古詩，會背誦即可。

第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首同學熟識的兒歌《小兔子乖乖》，讓同學在好玩的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的歡樂。

二、單元整體架構。

四、教學評價。

五、資源鏈接。

《小兔子乖乖》音樂。

單元整體架構。

參見上方。

識字加油站。

1.談話導入。

（1）同學們你們喜愛猜謎嗎？(預設：喜愛。)現(xiàn)在老師說一個謎語你們來猜，假如你知道答案就舉手。謎語是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片很多片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）。

（2）你們很快就猜出了答案，誰能說說你這么猜的理由？

（3）那你們想不想學習這個謎語呀？學會了你們不僅能考考家長，還能熟悉新的生字寶寶呢。

2.多種形式讀謎語。

（1）老師帶讀謎語。

（2）男女生一人讀一句。

（3）老師示范邊做手勢邊讀。

3.閃卡鞏固。

認讀字一閃而過，同學大聲讀出這個字，并用鉛筆把這個字圈畫在書上。

4.連連看，鞏固識字。

板書1—10的阿拉伯數(shù)字，請同學們在數(shù)字下面貼上對應的生字卡片。

提示：“兩”就是“二”的意思。

5.拓展含有數(shù)字的成語。

七上八下十全十美九死一生四周八方五顏六色。

書寫提示。

1.我說你做。

仿照本單元《口語交際》的嬉戲形式，老師發(fā)指令，同學做動作，鞏固書寫習慣。同學們請留意傾聽,老師現(xiàn)在發(fā)出指令，看誰聽的清、做的準。

手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執(zhí)筆。（同桌間相互檢查）。

2.學寫“八”

（1）老師范寫，同學跟著書空。

撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫伸展。

（2）同學描紅，師依據(jù)正確、端正、干凈進行評價。

3.學習筆順規(guī)章。

(1)在本單元，我們學習了“二”和“三”的寫法，現(xiàn)在老師寫這兩個字，同學們舉起手和我書空，誰發(fā)覺這兩個字的筆順規(guī)章有什么共同點嗎？（預設：這兩個字筆順規(guī)章都是從上到下的）。

（2）“十”、“禾”的教學方法如上，老師板書，同學跟著書空，觀看筆順規(guī)章，強調先橫后豎的筆順規(guī)章。

（3）現(xiàn)在大家記住這兩種筆順規(guī)章了嗎？我們學過的哪個字也是這樣的筆順規(guī)章呢？（預設：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）。

（4）同學描紅書寫。

（5）同桌間運用學過的方法自評并互評。

評價標準：

字詞句運用。

1.好多同學都猜對了，現(xiàn)在咱們一起揭秘，看看究竟長出了哪些字？出聲讀一讀。

2.你們讀得真精確?????，一朵花上長出了兩個字，由于這兩個字長得——（預設：很像）那它們有什么不同呢？（預設：后面的字比前邊的字多幾筆）。

是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目?？梢?，書寫漢字的時候肯定要仔細，不然多一筆或者少一筆就會構成不同的漢字了。

3.現(xiàn)在兩人一組給這些字寶寶找找伴侶吧，看誰能組更多的詞。

1.老師帶讀，提示同學留意停頓。

2.同桌間相互讀，相互檢查，留意把字音讀精確?????。

3.同學們，這首詩描寫了可愛的大白鵝，它是有肯定描寫挨次的，你們看，曲項就是它彎彎的脖子，然后描寫了它潔白的毛，最終寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，關心同學直觀領悟）。

現(xiàn)在我們一起依據(jù)圖片，試著背誦這首詩吧。

4.以前有許多同學學過這首詩，沒學過這首詩的同學也沒關系，給你們一點時間，兩人一組背誦這首詩吧。

和大人一起讀。

過渡：我們今日在語文園地中大有收獲，學了不少學問，現(xiàn)在請你們放松一下，聽老師講個故事。

1.同學觀看插圖，聽老師講故事《小白兔和小灰兔》（課件消失課文插圖）。

2.溝通故事，共享感受。

（1）故事講完了，誰記得故事中消失的動物有誰？

生：老山羊、小灰兔和小白兔。

（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。

（3）你喜愛小灰兔還是小白兔，為什么？

預設：我喜愛小白兔，它很聰慧，也很勤勞。

3.布置家庭任務。

（1）回到家給爸爸媽媽講這個故事。

（2）和大人分角色演一演。

語文教學設計

本冊教科書包括“入學教育”，“漢語拼音”“識字”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖關心同學了解學校生活，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時熟悉70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文。兩個識字單元各4課，每課識字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的挨次編排，每個單元的課文在內容上有肯定的聯(lián)系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文學問，進展語文力量。此外，全冊設6個口語交際話題，支配在每個單元后面，使同學在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求熟悉400個常用字，寫其中100個筆畫簡潔的字。

（一）、綜合性。

教材采納多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在愛好、學習力量、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的支配、學習力量的培育，從一開頭就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當消失了短語、句子和兒歌，同學在學習漢語拼音的同時熟悉部分漢字，把學拼音、識字、進展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培育了同學的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現(xiàn)了語文力量的整體進展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都留意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、消失頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡潔的。兒童最先熟悉的字，是與他們的生活關系最親密的“爸、媽、我”。全冊要求熟悉400個字，都是消失頻率最高的常用字。此外，識字的支配重視漢字本身的規(guī)律，采納象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，熟悉身邊的事物。要求寫的100個字，根據(jù)由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的挨次編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，關心同學逐步把握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個同學不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性。

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文顏色和情感因素。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對祖國的喜愛，《自己去吧》。體現(xiàn)了對獨生子女主動熬煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、尊敬父母的美妙心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著愛護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過好玩的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性。

教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、熟悉漢字；在連、涂、畫、拼、擺等嬉戲中，鞏固學問，啟迪心智，培育動手力量；在課后練習和語文園地中，大量采納“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式，激發(fā)愛好、培育自信。教材中支配的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于同學在嬉戲中、在自主實踐中愛好盎然地學習。

（五）廣泛有用性、

針對我國地域寬闊、文化教育進展不平衡的國情，本冊教材內容適中，重量適當，為老師、同學留有拓展和制造的空間。在識字方面，實行種種方式鼓舞同學在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓舞同學認姓氏字、牌匾字，引導同學有意識地熟悉身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最終編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，老師可鼓舞同學借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，同學獲得自學勝利的樂趣，增加學習語文的自信念。

1、漢語拼音：

（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能精確?????地拼讀（2）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說一般話。

2、識字與寫字：

（1）喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）熟悉常用漢字400個，會寫其中的100個。

（3）把握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)章寫字。字寫得正確、端正、干凈。

（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣。

3、閱讀：

（1）喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學習用一般話正確、流利地朗讀課文。

（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）對讀物中的內容感愛好，樂于與他人溝通。

4、口語交際：

（1）學說一般話，逐步養(yǎng)成說一般話的習慣。

（2）能仔細聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（4）有表達的自信念。樂觀參與口語交際，踴躍發(fā)表自己的意。

語文教學設計

20xx年教育部新制定并頒布的《一般高中語文課程標準（試驗）》提出閱讀教學的目標：（同學能）依據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有共性的語文學習方式。通過閱讀和思索，領悟其豐富內涵，養(yǎng)成獨立思索、質疑探究的習慣，增加思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要，問題設計得好，總能為同學搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地呈現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。

語文課堂的問題設置，最忌諱的應當是那些大而不當?shù)膯栴}，在同學的思維還未進入抱負境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆忙忙忙地提出一些較淺顯的，帶有討論性質的問題，這自然很簡單讓同學的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應杜絕那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓同學在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思索的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問簡單陷入的誤區(qū)。抱負的課堂提問模式應當是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應當好玩味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的六種提問方式：

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以同學的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人顏色，對一部作品的解讀過程是一個再制造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的熟悉，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育進展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“制造性”，才使得枯燥簡潔的語言變得如此奇妙而富有魅力，而文學作品由于這種共性的解讀而更具有魅力。所以老師肯定不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應當準時地設疑質疑，于無疑處生疑，使同學在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓同學看到更美的風景。

二、橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。

隨著信息技術的不斷進展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘刻貏e的大，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個同學那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。老師應當鼓舞同學用自己的學問積淀和感情閱歷去體驗作品，將課內與課外，將課本學問與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有共性的反應，在主動樂觀的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和制造性閱讀，進展想像力量、思辨力量和批判力量。閱讀教學是同學、老師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程。閱讀中的對話和溝通，應指向每一個同學的個體閱讀。而老師既是與同學公平的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、同學閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓同學能依據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)受等進行共性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，同學提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的沖突？我抓住這個契機讓同學暢所欲言，談自己的理解。有同學認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆真誠忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝視。只能等待用一年守望一日的團聚。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起”。若是無法相見是由于隔了萬水千山，那么這種哀痛總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天涯，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同”。

語文教學設計

1、了解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

（二）力量訓練點

1、訓練同學的想象力量。

2、體會沈從文小說的表達特點。

（三）德育滲透點

走進構筑的善與美的抱負世界，體會人性之美。

情景交融的環(huán)境描寫和細致含蓄的心理刻畫。

1課時

要求同學用劃出文中集中描寫環(huán)境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現(xiàn)翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現(xiàn)小說主題的作用。

1、重難點的學習與目標完成過程

（1）導入新課

a簡介沈從文。

b人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品全部人物全都可愛和善，可又為什么能從中感到悲傷的重量呢？請讀課文。

文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）

（3）理清小說的情節(jié)結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

a翠翠為何要“胡思亂想”？談談你的感受。

b翠翠的夢，有什么深刻含義？祖父為什么“不告知翠翠昨天晚上的事實”？

c“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

（4）參考解釋，分析課文中消失過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2、總結與引申

反復研讀，體會文章所表現(xiàn)出的“和善的悲劇”。

3、作業(yè)布置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

4、板書設計

翠翠

漂亮多情

天真可愛

爺爺

安于清貧

忠于職守

語文教學設計

了解語文學習的基本內容和意義，依據(jù)畫面提示結合觀看，使同學把握正確的讀書、寫字姿態(tài)，鼓舞同學喜愛讀書。

過程與方法

1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音洪亮的習慣。

2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿態(tài)，培育合作探究的精神和良好的學習習慣。

情感態(tài)度與價值觀

觀看與演練結合，培育同學情愿與老師和同學友好交談的態(tài)度，懂得喜愛祖國，喜愛學習，團結友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

2、教學重點

把握正確的讀書、寫字姿態(tài)及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

3、教學難點

練習中能留意

正確的執(zhí)筆、讀書姿態(tài)和寫字姿態(tài)。

（一）課前一分鐘訓練：手指嬉戲

一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。讓全部的小伴侶把小手藏到背后，調整課堂紀律。

（二）老師語言生動，激情導入新課

同學們，當你傾聽一個動人的故事的時候，當你觀賞一幅美麗的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今日，張老師將與大家一起上一節(jié)充實而歡樂的語文課，大家快樂嗎？（快樂）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找同學回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的名目，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們熟悉了字，學會了拼音，那我們就能讀許多許多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜愛呢？（生：喜愛）好，今日這節(jié)語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文同學跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事，激發(fā)同學的學習愛好

師：同學們，今日老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特殊難過，大家想知道它為什么這樣難過嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且光明的眼睛。可是，由于我不留意讀書和寫字的正確姿態(tài)，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特殊不便利，別的小貓能跑能跳，每天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真懊悔呀！小伴侶們可不要像我一樣，肯定要從小留意讀書和寫字的姿態(tài)?。?/p>

2、結合圖片，觀看圖，敘述內容

師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿態(tài)是嗎？（是）

談話，請同學們看一下這幅圖，觀看圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（同學仔細觀看圖畫，同桌溝通）

3、同學溝通匯報，老師重述畫面內容

這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明白他很愛讀書板書：我愛讀書同學跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學一學這位同學的讀書姿態(tài)，好不好？（同學自由學習，老師請一名同學將讀書姿態(tài)向全班同學展現(xiàn)評價讀書姿態(tài)）老師說明正確讀書姿態(tài)要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

實際演練：大家知道了正確的讀書姿態(tài)，那就請同學們用正確的姿態(tài)打開書本，朗讀一下《上學歌》（老師巡察，訂正錯誤的）

老師小結：剛才同學們的讀書姿態(tài)真標準，以后讀書肯定要記住。

語文教學設計

1、根據(jù)偏旁歸類組詞。

2、會用部首查字法查生字。

3、會依據(jù)圖意，用正確流利的語言表達。

4、會用自己喜愛的邊框畫上自己喜愛的畫。

1、會依據(jù)圖意，用正確流利的語言表達。

2、會用部首查字法查生字。

一課時。

字典。

一、我來試試。

1、讀一讀。

（1）出示三個偏旁。

（2）出示詞語。

（3）找找規(guī)律。

2、查一查，認一認。

（1）老師教部首查字法的步鄹。

（2）以一個字為例。

（3）同學聯(lián)系用這種方法查字。

3、讀一讀，比一比。

（1）出示兩句話。

徐悲鴻獲得了驚人的勝利。

徐悲鴻最終獲得了驚人的勝利。

（2）比較2句話有什么不同。

（3）哪句更好。

4、讀一讀。

（1）自由讀短文。

（2）說說短文蘊涵的含義。

二、探究與發(fā)覺。

1、出示四幅圖。

2、綻開想象，分組溝通。

3、小組匯報。

三、我的作品。

1、出示畫好的我的作品。

2、同學先搜集自己喜愛的句子。

3、將自己喜愛的句子畫上美麗的花邊。

語文教學設計

解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。

1、學習生字：

（1）畫誕生字詞，透過拼音認讀，自己讀指讀齊讀。

（2）指導寫字。

2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

3、抽生讀，老師、同學評價。

4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情意深）。

5、再帶著這種感覺讀。

6、抽生讀、齊讀。

7、同學匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。

拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。

聽課評析。

如何指導同學有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。

語文教學設計

1、學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

2、指導同學有感情地朗讀課文并背誦課文。

3、通過對課文學習的指導，使同學了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培育同學觀賞美、感受美的力量。訓練同學的觀看力量，進展同學的想象力量，培育同學的美妙情操。

1、感受荷花漂亮的姿勢，體會豐富的想象，培育對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。老師預備有關荷花的多媒體教學課件。

兩課時。

第一課時。

一、激趣導入新課。

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅漂亮的圖片。用一兩個詞來形容你所觀察的荷花。

2、關于荷花，古人曾有很多贊美她的美麗詩句。你們的小腦袋里裝了幾句嗎？把你所知道的和大家共享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多么動人的詩句呀！多么美的荷花??！聞名作家葉圣陶爺爺也特殊喜愛荷花，他還用美麗的文字描述了公園里一池漂亮的荷花，讓我們隨著到文中細細觀賞吧。（板題，齊讀課題）。

二、民主導學。

1、老師已經(jīng)忍不住現(xiàn)在就去觀賞她的美了。你們想去嗎？好，跟著去荷花池邊觀賞一下吧?。ㄍ瑢W自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）。

2、請同學們選擇自己喜愛的一段話來讀。留意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、溝通不懂的詞語，聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）裂開：消失裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

5、同學自由發(fā)言，老師可以把同學的發(fā)言小結一下：瞧，同學們樂觀思索，主動發(fā)言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發(fā)言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思索的學習方法真棒。

學習課文一、二自然段。

1、現(xiàn)在，我們就來觀賞這漂亮的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特殊美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思索，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，似乎看到了什么？聞到了什么？

教導：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣芳香?！?/p>

同學齊讀第一自然段。

3、我覺得這個句子寫得特殊美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿態(tài)美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）。

看，這么多荷葉，是一種怎樣的情景??！這真是——一片（）一片？

指名溝通。

小結：是啊，這么多荷葉，一片挨著一片，一片擠著一片，一片連著一片，一片靠著一片，一片追著一片，一片疊著一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？同學練習，指名朗讀。

4、我覺得“有的才綻開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得立刻要裂開似的?！边@個句子寫出了荷花的不同姿勢。（出示課件，體會荷花的三種不同姿勢）。

（1）看，白色的荷花中，露出這么一個嫩黃的小蓮蓬，就象張著笑臉歡迎著我們呢！來，誰能把綻開的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這么的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這漂亮迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特殊好。

（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（2）假如不用“冒”字，這里可以換成哪些字？（長、鉆、伸……）。

（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什么？

（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的顏色?。?，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家觀賞觀賞。齊讀其次段。

（設計意圖：因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。同學有情，文亦有情，“課文同學”之間情感的橋梁就是老師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓同學的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的熏陶效果。）。

1、出示生字新詞，指名讀。

2、同學分析識記生字字形，溝通方法。

裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

3、指導書寫：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、同學練寫。

三、小結。

荷花的美不僅僅是這些姿勢，下節(jié)課我們將連續(xù)領會它的風采。

其次課時。

一、復習檢查：

1、聽寫本課詞語。

2、試著背誦其次自然段。

二、民主導學。

1、一池的白荷花是不是只有這三種姿勢呢？你怎么知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！?/p>

（1）這些荷花的姿態(tài)真是太美了！這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。其實，荷花的姿勢還不止這些呢！你喜愛哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿勢？或者想象一下他們仿佛在做什么？（生發(fā)揮想象，溝通）。

（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這么大的本領，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）。

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么漂亮的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，夸夸這位了不起的畫家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖?。∽屛覀円黄饘Ｐ娜ンw會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺得……（第四自然段）。

（2）剛才你看到了什么？想到了什么？還有哪些小動物告知你什么靜靜話呢？

生自由表達：小鳥告知我……蜜蜂告知我……蝴蝶告知我……青蛙告知我……。

（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨著同學對荷花形象理解的深化、情感的交融，使同學“突然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物溝通?！膀唑扬w來過，告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢……”適時擴展同學視野：“你還看到……你還聽到……”宛如就是美若天仙的荷花仙子汲取著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，同學走進了課文，領悟到荷花的神韻。）。

（3）師：同學們的想象真豐富。多么漂亮的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來競賽讀，看誰讀得最好。

（4）同學展現(xiàn)朗讀。

（設計意圖：同學是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，提倡的是同學學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于同學的全面進展，為同學創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)同學探究的愛好，樂觀培育同學的學習力量和創(chuàng)新精神。在課堂中，創(chuàng)設肯定的情境，能啟發(fā)同學運用多維視角去思索解決問題，拓展同學的思維空間，豐富同學的思維方式，讓同學參加到課堂教學的全過程，從而滿意他們的探究欲、表現(xiàn)欲。）。

（由于荷花太美了，深深的吸引了我。）。

三、回顧，總結全文。

1、用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個奇妙的世界，我們好像也聞到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。怎么能把課文寫得那么好呢？（由于他對荷花布滿了寵愛和贊美的感情）。

2、有感情地朗讀全文，再一次觀賞那一池漂亮的荷花，再一次品嘗生動美麗的語言。

四、拓展練習。

1、同學溝通，口頭習作。

2、完成小練筆。

五、作業(yè)（任選一項完成）。

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首贊美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

語文教學設計

1．同學自讀。

2．同桌相互認讀，說一說詞語的意思。

3．全班溝通，開火車認讀，當場聽寫部分詞語。

1、同學自讀短文，思索：你明白了什么？

2、回顧《獻你一束花》，找出相關的句子，讀一讀，體會它們的好處。

3、我們的作文中用到了動作與神情描寫嗎？請舉出例子，與大家溝通。

4、老師小結。重點強調作文中如何寫好動作與神情，為本次作文訓練做預備。

1、同學自讀。

2、介紹孟子。

3、指名讀句子。

4、讓同學匯報對句子的理解。

5、老師疏通字意、句意。

6、熟讀并背誦。

1、引入。

公元696年，契丹攻陷了營州，陳子昂奉命出征，主將指揮不力，接連打了幾次敗仗，陳子昂提了許多建議，也未被接受，只能眼看著理想無法實現(xiàn)。有一天他登上了幽州臺，想起了戰(zhàn)國時廣招天下賢士的燕昭王，悲憤之極，寫下了這首《登幽州臺歌》。

2、讀題，理解題意。

3、簡要介紹陳子昂。唐代文學家，他在唐詩革新道路上取得很大成果，對整個唐代詩歌產(chǎn)生了巨大的影響。

4、聽讀課文。上兩句每句五字，兩個停頓：

前/不見古人，后/不見來者；

后兩句每句六字，兩個停頓：

念/天地之悠悠，獨/愴然而涕下。

5、感悟詩文。

悠悠：無窮無盡的意思。

愴然：哀思傷感的樣子。

涕：眼淚。

古代那些禮賢下士的明君，我沒能親見其人；將來的賢明之君，至今我也沒有能看到他們。想到這曠宇茫茫啊，來的將來，去的已去。唯我一人孤獨而孤獨?????，忍不住哀痛的眼淚直往下落！

6、背誦詩歌。

7、小結拓展。

我們的生命不是從來就有，也不會永久存在，所以過去的歷史我們無法親身經(jīng)受，將來的世界我們也看不到。從這個意義上講，每個生命都是孤獨的。當人體會到這種宇宙間必定的命運，自然會“愴然而涕下”了。杜甫的《登高》，也包含了這種深遠的意境。

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

其次課時

面對因失誤而痛失金牌的女運動員，機場服務員是如何做的，她的做法你認為怎樣？

1．自讀教材中的“提示”。

2．談話導入，我們平常有過勸慰、關心別人或者得到別人勸慰、關心的經(jīng)受嗎？請大家回顧一下，想好之后與同桌相互溝通。

3．設計情景。

請把平常遇到的困難或苦惱寫在紙條上。

每兩人為一組，一人上臺抽取一張紙條，兩人合作，完成勸慰、關心過程。

4．全班評出表現(xiàn)優(yōu)秀的合作小組。

回家后，與父母溝通這方面的體會，如遇到父母或其他親朋好友不興奮時，請想方法勸慰關心他們。可以把這個小故事寫下來。

第三課時

請以“讓我感動的一件事”為題寫一篇習作。

提示：

1、寫自己經(jīng)受的一件真實的事情，比如師長的關愛、同學的關心……

2、“令人感動的一件事”，可能是大事，更可能是看似微不足道的小事。留意觀看、體會日常小事中表現(xiàn)出來的人心的善和美。

3、留意先后挨次，把事情的過程寫清晰。但關鍵的地方可以寫具體些。

4、抓住人物（包括你自己）的動作、語言、表情等細節(jié)，寫出人物的心情。

1、談話導入：請你說一說讓自己感動的故事。

2、指導同學有條理地說，把事情的前因后果說清晰。

3、重點指導同學說具體，老師與同學互動，深化挖掘，直到細節(jié)清晰為止，為其他同學樹立榜樣。

4、同學完成習作，老師巡察指導。

隨機抽查同學習作，進行講評，指導同學寫真人真事，寫完整，寫詳細。

四、同學抄寫習作

第四課時

把自己的習作讀一讀，重點修改不通順的地方，還有標點符號的用法，把寫得不詳細的地方進行潤色，使之更加完善。

交換習作，按老師前面提出的方法相互修改，請用上修改符號。

要求：發(fā)覺對方的優(yōu)點，同時，關心對方提出修改看法，可以對習作進行修改。

老師評價本次習作狀況。

隨機抽取三類（優(yōu)、良、一般）習作，逐一進行點評。

語文教學設計

1、熟悉“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設”等14個字。能正確讀寫“設計、參與、宏偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的才智和才能，增加民族驕傲感。

讓同學了解趙州橋的建筑特點，體會的表達方法。

關心同學理解趙州橋設計上的特點及其好處。

一、談話引入課題。

你們觀察過哪些橋？今日我們要學習的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家肯定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。

老師板書：

《趙州橋》。

二、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評價。

2、默讀課文，邊讀邊思索：課文主要講介紹了什么？

每個自然段各講了什么內容？可以怎樣分段？

3、同學可同桌溝通。

4、課文中有哪些詞語不理解？同桌溝通，指名匯報。

三、學習課文。

1、以練代講，學習第一段。

（1）指名讀第一自然段。

（2）找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建筑者、年月）。

河北趙縣洨河。

趙州橋。

李春設計并參與建筑。

1300多年1300多年說明白什么？（趙州橋歷史悠久）。

（3）你能把這四個內容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內容？（讓同學嘗試說句子）。

（李春設計和參與建筑的趙州橋是一座世界著名的石拱橋。）。

2、學習其次段。

（１）趙州橋為什么世界著名呢？請同學們默讀其次段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有哪些特點。

同學默讀、勾畫。

（２）出示趙州橋圖，特殊的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。

c、為什么說“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”

（以前的橋從來都沒有設計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)約石料。）。

結合練習：用“既又.”造句。

3、學習第三段。

趙州橋還有什么特點？指名讀第3段。

（１）、第一句話好在哪里？

既總結了前一個自然段的內容是寫趙州橋的結實，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。

（2）、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓同學較形象的了解趙州橋欄板上的漂亮圖案。

（3）、這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關系，并列地寫出了三種龍的樣子。最終一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

假如把最終一句調到前面去，請同學讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。

4、結尾升華。

你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的才智和才能，贊揚了我國古代的勞動人民。）。

（2）、齊讀最終一段話。

四、指導背誦。

你喜愛那一段？能試著背一背嗎？

五、課后拓展。

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些著名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？

趙州橋。

世界著名。

宏偉、結實、美觀。

才智、才能、歷史遺產(chǎn)。

近期以來始終在練習分段，同學的力量大有提高，對于這一類較簡潔的段落結構能正確推斷。有了分段的基礎，同學理解起來就簡單了很多，過渡句是可以找出來的，但是許多孩子還是沒有把握它的作用，又進行了指導。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，同學的思維還是不夠活躍，寫得較簡潔，但是結構基本正確。

不足之處是：

一、同學學法的指導不足。

二、對于同學朗讀的評價較少。

語文教學設計

1、發(fā)覺形聲字的規(guī)律，并積累詞語。

2、引導同學在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)覺規(guī)律，獲得感性熟悉。

3、通過口語交際，讓同學自由結合，互教互學，提高生活實踐力量和語言表達力量。

4、通過習作訓練，關心同學提高選材、構思、表達等力量。

引導同學在感知大量語言現(xiàn)象中發(fā)覺規(guī)律，獲得感性熟悉。通過口語交際，讓同學自由結合，互教互學，提高生活實踐力量和語言表達力量。通過習作訓練，關心同學提高選材、構思、表達等力量。

課件、同學預習、預備。

三課時。

教學內容老師活動同學活動創(chuàng)設互教互學的真實情境，激發(fā)同學深厚的交際愛好組織展現(xiàn)、溝通。

1、讓同學展現(xiàn)自己的絕技，如小制作、小創(chuàng)造、小制造。

2、說說自己有什么值得夸耀的本事，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。示范交際然后引導同學對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：

你預備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?

提示同學交際時要留意的問題：不但要敘述清晰怎么做，還要解決學本事的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。

1、一個同學教，一個同學學;。

2、扮演記者，對某個同學進行采訪。互教互學創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓同學自由組合，互教互學。選出代表在全班溝通和表演，大家共同評議，誰說得最清晰，誰的本事最拿手。布置作業(yè)建議同學把自己學到的本事或竅門向家人或伴侶介紹、演示，以增加他們的生活實踐力量。

教學內容老師活動同學活動進入情境引導同學回憶。

老師巡察，依據(jù)同學溝通的狀況適當總結評價，確定同學樂觀好學的精神，開拓同學的習作思路。和同桌說一說自己都會哪些本事。指導審題在自由溝通的基礎上，引導同學認真閱讀習作提示。

提示同學留意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本事，要寫清晰自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學會的本事清晰地告知別人。自主習作老師對有困難的同學進行個別指導，并巡察，以便做到對全班的習作狀況心中有數(shù)，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清晰的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。同學構思后進行自主習作。溝通評議，修改抄寫相機指導。小組溝通，相互評議。

對自己的習作進行修改、謄抄。

教學內容老師活動同學活動我的發(fā)覺引導同學用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;。

啟發(fā)同學再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山早晨。同學自讀，自主發(fā)覺。

積累詞語。日積月累。

1、“我會填”：

依據(jù)匯報狀況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓同學通過練習豐富語言，形成語感。

補充練習，讓同學在感知大量的語言現(xiàn)象中發(fā)覺規(guī)律，獲得感性熟悉。

光榮奪目的(焰火)(寶石)。

清亮見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)。

和顏悅色地(說)(講)(批判)(點點頭)(看著我)。

鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。

時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。

2、“讀讀背背”：

把這些成語放在語言環(huán)境中，讓同學通過讀句子體會成語的含義;。

引導同學聯(lián)系生活，大致了解成語的意思。積累與應用。

1、依據(jù)已有的語言感受自主填寫。

同桌溝通。

2、同學借助拼音讀準字音。

趣味語文1、引導同學認真觀看圖畫，了解圖上畫了些什么。

2、匯合課前布置同學搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。

3、順勢引導同學說說自己知道的帶數(shù)字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，當心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。依據(jù)畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。

語文教學設計

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最終一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借詳細的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

憑借詳細的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。

課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

（一）第1課時。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并爭論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不行以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、老師范讀，同學一邊聽一邊思索：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

1、同學自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組溝通學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或爭論理解字詞，依舊不能理解的作上記號。

2、同學分節(jié)讀課文，隨時訂正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

1、師重點指導，同學寫字。

2、展現(xiàn)評議。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

（二）第2課時。

一、導入新課，指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節(jié)，思索：為什么要寫第一節(jié)內容？

理解：奇妙、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節(jié)重音：奇妙、望而生畏、佇立。

（3）學習3、4節(jié)。

a.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上面對的是什么？心頭充滿著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b.思索我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習其次部分。

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？

a.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b.朗讀第五節(jié)。

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜想和想象？

六、七兩節(jié)。

a.填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)受）。

b.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c.為什么說這是奇跡？理解“不行思議”

三、學習課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）爭論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，頑強不屈。）。

（2）齊讀這節(jié)。

15青海高原一株柳。

驚見一方景觀（壯麗而獨立）。

粗

奇妙外形枝干。

葉子。

語文教學設計

3.體會喜愛春天的感情，感悟古詩的意境。

重點：把握生字；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培育同學感受美、觀賞美的力量，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

一、猜謎激趣，揭示課題。

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語，看看誰能猜出來？生回答。出示謎底：風箏。

2.引出課題：是啊，春天來了，天氣暖洋洋的，假如這個時候能到田野里去放風箏，那真是一件太快樂的事啦！古時候，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農村，他在田野里漫步?????的時候，看到了特別漂亮的春色，還看到了一群正在放風箏的孩子，于是他便寫了一首詩，詩題就是：村居。（板書