“雙減”政策下初中英語課內(nèi)作業(yè)設計的實踐-以開發(fā)區(qū)實驗中學七年級學生為例

隨著“雙減”政策的不斷推行，初中英語課堂教學的開展發(fā)生了較大的變化，特別是在課堂內(nèi)作業(yè)設計方面，教師需要結合學生的學習需要和學習中遇到的問題提出全新看法，并制定出能隨堂開展的作業(yè)設計方案，以此來最大限度地發(fā)揮課堂作業(yè)的有效性，達到提質(zhì)增效的教學目的。初中英語的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)存在較大區(qū)別，因此本文主要以初中英語課內(nèi)作業(yè)設計為探索方向，旨在提高開發(fā)區(qū)實驗中學七年級學生的英語學習效率。一、初中英語課內(nèi)作業(yè)設計遵循的原則（一）針對性原則初中英語教師在設計開展課堂內(nèi)作業(yè)時，一定要注意作業(yè)內(nèi)容的針對性，不能偏離課堂所講，不能脫離教材要求，這樣才能真正發(fā)揮課堂內(nèi)作業(yè)的意義。特別是在學習完一個單詞、一種語法之后，布置的課堂內(nèi)作業(yè)一定要是對這一個單詞和一種語法相關的練習，而不是讓學生找不到方向、抓不住重點，隨意學習。（二）時效性原則對于七年級的學生來說，對英語剛剛開始進行系統(tǒng)性學習，在這一階段幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣至關重要。所以，教師在開展課堂內(nèi)作業(yè)設計時，要針對學生的學習需要和知識掌握的情況有針對性地設計課堂內(nèi)作業(yè)內(nèi)容，來保證課堂內(nèi)作業(yè)的時效性。一方面是為了讓教師在課堂上所講的內(nèi)容，在隨堂情況下得到及時的鞏固，減輕學生課后作業(yè)的負擔；另一方面是為了讓學生在“趁熱打鐵”的學習狀態(tài)下，能將知識學透、學懂。（三）引導和自主同步原則在初中英語課堂上，課堂作業(yè)的完成不僅要激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生拓展思路，開發(fā)智力，并根據(jù)自身的知識掌握情況自主完成教師在課堂上布置的課內(nèi)作業(yè)內(nèi)容。同時教師還要發(fā)揮引導作用，幫助學生解決在課堂作業(yè)中遇到的各種問題，并教會學生掌握正確的課堂作業(yè)方法，提高學習效率。二、“雙減”政策下初中英語課內(nèi)作業(yè)設計的實踐策略（一）巧借多媒體手段，激發(fā)學生興趣，保證課內(nèi)作業(yè)的趣味性學生的興趣是初中英語課內(nèi)作業(yè)效率的基本保障，當學生滿懷激情和好奇的情況下，才能在課堂上實現(xiàn)“教”與“學”的和諧化，才能使學生真正走進課堂，走進教師設計的知識思路之中。所以，教師在布置英語課內(nèi)作業(yè)時，要了解學生的興趣，根據(jù)學生的興趣采取有效的作業(yè)手段或者形式來活躍課堂氛圍，給學生帶來發(fā)自內(nèi)心的情感體驗。對于七年級的學生來說，他們從小學的英語學習模式過渡到初中的英語知識結構中，需要一個適應的過程。如果在七年級的開始階段，教師沒有抓住學生的興趣，課內(nèi)作業(yè)形式枯燥、乏味，那么學生將很難適應以后的英語學習，會失去對英語學科的興趣，不利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中英語教師在課內(nèi)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要從學生的興趣出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術教學手段，來吸引學生的關注度，激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)揮課內(nèi)作業(yè)的激趣作用。例如，在進行單詞教學時，由于七年級的英語單詞量在逐漸增加，學生的背單詞的負擔也會增加，所以利用好課堂上記憶單詞的時間，提高背誦單詞的效率，能有效實現(xiàn)減負增效。單詞對于初中生來說，是學習中的難點，枯燥、單調(diào)地死記硬背記憶單詞的方式已經(jīng)成為學生學習英語的負擔，并且不能滿足“雙減”政策的要求。所以，在布置課堂單詞記憶作業(yè)時，教師可以利用現(xiàn)代多媒體將較難記憶的單詞以及重點單詞編排成微課，一個單詞一個短小的微課。如單詞because，可以利用拆分法進行記憶，可以拆分為be+ca+use（美國鵝），然后附上一張大白鵝的照片。這樣的將英語單詞拆分開再加上有趣的圖形結合，并用微課呈現(xiàn)，讓靜態(tài)、單一的英語單詞變成了動態(tài)化的、圖文并茂的單詞形式，比較符合當代初中生的認知水平和興趣方向，讓學生在記憶英語單詞這件事上找到了無限樂趣。這樣的課內(nèi)作業(yè)形式，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，讓課內(nèi)作業(yè)高效。（二）小組合作探究，調(diào)動學生積極性，保證課內(nèi)作業(yè)的合作性在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師往往采用的是“三尺講臺，一支粉筆”就能講天下的方式。這樣的傳統(tǒng)英語課堂上，教師是主角，教師一個人在課堂上演獨角戲，學生卻成為了觀眾和配角，在課內(nèi)作業(yè)完成過程中也是如此。這完全脫離了新課程改革的教學理念，不利于“雙減”政策的有效落實。新課程改革之后的初中英語課堂上，課內(nèi)作業(yè)的主體應該是學生，教師只是作為指導者、引導者以及觀察者的身份來總攬全局，這樣學生在完成課內(nèi)作業(yè)時才能主動、積極地參與，才能發(fā)揮課內(nèi)作業(yè)布置的效果。所以，初中英語教師在開展課內(nèi)作業(yè)時，可以利用小組合作探究的方式，調(diào)動學生的參與積極性，保證課內(nèi)作業(yè)的合作性。例如，在教學七年級英語口語練習時，根據(jù)教材中提供的口語情境，給學生布置小組預習類作業(yè)。將學生分成若干個小組，每個小組根據(jù)語境需要自主分配角色，然后根據(jù)課本教材的要求，展開角色對話。在這一過程中，當有的學生遇到不會讀的單詞或者句子時，其他同學可以給予幫助；當有的同學在對話時發(fā)音不標準或者出現(xiàn)明顯問題時，其他同學可以給予糾正；當有的同學礙于面子沒有自信參與到小組對話練習時，其他同學可以給予其鼓勵等等。以小組合作的方式開展課內(nèi)作業(yè)，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，保證課內(nèi)作業(yè)的合作性，還可以讓學生之間形成一種合力，通過相互幫助來實現(xiàn)課內(nèi)作業(yè)的高效化。除此之外，教師在設計小組合作方式的課內(nèi)英語作業(yè)時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，時刻觀察小組合作的狀態(tài)，觀察每個小組中學生的具體表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)問題時及時給予指導和幫助，方便學生在課內(nèi)作業(yè)合作探究中將遇到的問題全部解決，減輕課后作業(yè)的負擔，提高課內(nèi)作業(yè)的效率。（三）點撥知識思路，打開學生創(chuàng)新思維，保證課內(nèi)作業(yè)的開放性傳統(tǒng)的初中英語課內(nèi)作業(yè)設計形式比較單一，知識往往被局限在了英語這一學科內(nèi)，忽視了學科內(nèi)容的整合。初中英語課內(nèi)作業(yè)設計不能僅僅局限在單一的練習聽說讀寫上，更重要的是學生在練習聽說讀寫的過程中產(chǎn)生的思想感悟、思維品質(zhì)以及文化認同感等。因此，在初中英語課內(nèi)作業(yè)設計時教師可以將其他學科的優(yōu)勢融合到英語學科之中，點撥學生的知識思路，打開學生創(chuàng)新思維，構建開放、創(chuàng)新的課內(nèi)作業(yè)形式，教會學生尋找到適合自己的學習英語的方法和思維方式來促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？鐚W科式的英語課內(nèi)作業(yè)形式并不是硬生生地把其他學科內(nèi)容拼湊到英語課內(nèi)作業(yè)中，而是需要根據(jù)課內(nèi)作業(yè)的方式以及英語知識的特點和需要探尋出一條更能凸顯學科認同感以及能讓作業(yè)更有效的方法，在學生其他學科已知的情況下來輔助有效完成英語課內(nèi)作業(yè)，激發(fā)學生探究興趣，提高作業(yè)效率。例如，在開展七年級英語閱讀理解類的課內(nèi)作業(yè)設計時，由于教材中給出的閱讀理解文本知識囊括的方面比較豐富，有的涉及宗教信仰、文化內(nèi)涵，有的聯(lián)系到了地理位置差異、不同國家的人的行為和語言習慣差異等。在布置英語課內(nèi)閱讀理解類作業(yè)時，為了避免讓學生陷入為了“讀”而“做”的被動學習“怪圈”中，教師可以融合地理相關知識將英美等國家的地理位置、特點以及文化背景等作為課內(nèi)預習作業(yè)，當學生對需要學習的閱讀文本的寫作背景熟悉的情況下再進行閱讀學習，更有助于學生對文本的閱讀理解，更有助于學生通過閱讀打開創(chuàng)新思維，激發(fā)學生通過閱讀再創(chuàng)作的欲望。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。除此之外，還可以將美育教育理念融合到英語課內(nèi)作業(yè)設計之中，通過學生的審美思維來激發(fā)學生的英語思維。當學生在做課內(nèi)作業(yè)時，以一種審美的眼光看待英語時，在他們眼中呈現(xiàn)出來的由多個英文字母組成的單詞是那么和諧、美麗，讀出來的英文是那么余音繞梁、美妙動聽；當說英語、讀英語時，思維總能沉浸在對語言的審美情趣之中。這在無形之中給學生建立了對英語這門語言的審美思維。在這種情況下，學生會更愿意投入到對英語的學習之中，更能保證課內(nèi)作業(yè)的有效開展。（四）建構多元作業(yè)，重視學生個性化發(fā)展，保證課內(nèi)作業(yè)的層次性傳統(tǒng)的初中英語課內(nèi)作業(yè)形式往往采用“一刀切”的方式，忽視了不同層次的學生對知識的掌握程度，不利于學生的個性化發(fā)展。對于初中生來說，由于不同的學生對知識的接受能力以及思維方式存在較大的差異化，這種差異是在課堂教學時不容忽視的且客觀存在的。就像十根手指各有所長，一個班級上的學生也是一樣，學生的英語學習成績各不相同，完成課內(nèi)作業(yè)的效率也不相同。所以，當設計課內(nèi)作業(yè)時，教師應該以因材施教、因人而異的設計理念為主，根據(jù)學生的層次不同設計出不同層次的課內(nèi)作業(yè)，幫助不同層次的學生都能從根本上提升課內(nèi)作業(yè)練習的效率，促進學生的個性化發(fā)展。在構建多元化初中英語課內(nèi)作業(yè)布置時，教師可以按照兩種三層的原則進行?！皟煞N”就是將課內(nèi)作業(yè)分為必做題和選做題兩個種類。“三層”就是在設計課內(nèi)作業(yè)時的三個層次：第一層作業(yè)主要是對基礎知識的運用和練習，要求全班學生同步完成，如對單詞的認讀、文本中重要詞句的練習以及重要語法的掌握等；第二層作業(yè)主要是在第一層的基礎上，額外增加口語練習類作業(yè)、句型模仿類作業(yè)等，如口語對話練習、用單詞造句等；第三層作業(yè)主要以拓展類作業(yè)為主，以選做的形式布置，這層次的作業(yè)主要針對班級上的優(yōu)等生，他們對教師在課堂上所講的知識吸收、內(nèi)化比較快，基礎知識比較扎實，可以通過第三層次的作業(yè)來開拓學生的思維、拓展他們的知識面，如自主編寫句子、自主做讀后續(xù)寫等。這種層次化的課內(nèi)作業(yè)形式，可以照顧到班級上不同層次的學生的知識需要，有助于促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)課內(nèi)作業(yè)的層次性。（五）聯(lián)系學生生活，將隨堂作業(yè)生活化，保證課內(nèi)作業(yè)的實踐性學習英語對于中國的學生來說本身就缺乏語言環(huán)境，又由于文化背景的差異化，使得傳統(tǒng)的初中英語教學與學生的生活越來越遠，這從很大程度上影響了學生對英語學科的認知，不利于學生的語感和思維的形成，所以初中英語課堂教學的每個環(huán)節(jié)都離不開生活化的場景，課內(nèi)作業(yè)的設計也是如此。所以，將初中英語課內(nèi)作業(yè)生活化，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)建生活化語言氛圍，來保證課內(nèi)作業(yè)的實踐性。例如，在布置隨堂英語作文寫作作業(yè)時，對命題英語作文的寫作在不脫離教學目標要求的情況下緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生從生活的點滴中運用英語，從生活中的點滴挖掘語言的魅力。如以健康為主題的命題作文隨堂作業(yè)布置時，可以讓學生從自己的生活習慣入手，以“Herearesomesuggestionstokeephealthy”為開頭，結合自己的生活經(jīng)驗寫一些關于健康的建議，然后讀給同學聽。又如，在開展實踐性作業(yè)用英語打電話時，在課堂上可以讓學生即興上臺表演打電話的場景，將學生生活中用漢語打電話改成用英語打電話，再現(xiàn)生活場景，不僅給學生帶來課堂作業(yè)的樂趣，而且讓學生掌握了用英語打電話的技巧。當學完FoodFestival教材描述食物的制作過程之后，讓學生隨堂說出自己喜歡吃的菜，并用英語說一說這道菜是怎么做的，以此來豐富學生的生活閱歷，從生活化的課內(nèi)作業(yè)中，發(fā)揮其實踐性。三、“雙減”下初中英語課內(nèi)作業(yè)設計的注意事項首先，英語課內(nèi)作業(yè)要能凸顯出課內(nèi)的特點，不能和課外作業(yè)相混淆，要和課外作業(yè)區(qū)別開來，要控制好課堂作業(yè)的難易程度，秉承少而精的設計理念，避免大量刷題，避免大篇幅地做閱讀理解，浪費大量的課堂時間。所以，教師在講課之前要做好備課工作，在備課中針對某個知識點專門設計出短而精的隨堂練習，起到既學既練的作用。作業(yè)的形式無論是以何種方式呈現(xiàn)，都要讓學生能在有限的時間內(nèi)掌握所學知識，并學會基本運用而達成目標。口述這種課堂內(nèi)作業(yè)形式相比傳統(tǒng)的把練習內(nèi)容全部放在課后去做的形式，不僅可以減輕學生的課后作業(yè)壓力，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，而且可以實現(xiàn)“現(xiàn)學現(xiàn)賣，現(xiàn)學現(xiàn)用”的高效教學目標，提高學習效率，調(diào)動學習英語的熱情，掌握有效的學習方法。其次，在設計英語課內(nèi)作業(yè)時不能局限在傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式上，而是要根據(jù)學生的課堂反應，如產(chǎn)生的疑問、和教師互動的積極性、形成的課堂氛圍等，選用合適的課內(nèi)作業(yè)形式，將學生的聽、說、讀、寫、看等各個技能有層次地巧妙地融合到課內(nèi)作業(yè)中。這就需要教師具有較強的課堂洞察力，能及時發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的亮點，并能用合適的作業(yè)方式對學生的知識掌握進行檢驗?！半p減”下的初中英語課內(nèi)作業(yè)需要教師不斷創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)的限制，采用多元化、多樣化的課內(nèi)作業(yè)方式來調(diào)動學生學習英語的興趣。由于課內(nèi)時間的限制，課堂作業(yè)可以以教師口頭提問、小組合作討論以及學生自學的方式進行，特別是在學習口語對話練習時，教師可以和學生形成對話角色，通過口頭作業(yè)的方式進行練習，完成課內(nèi)作業(yè)。同時，還可以通過簡單的小組合作完成需要配合和難度較大的英語課內(nèi)作業(yè)，提升學生相互配合的能力。在課堂內(nèi)作業(yè)中學生自學的方式也比較普遍，因為學生自學是學生發(fā)揮自主作業(yè)價值的方式，學生在課堂上的思維比較集中和敏捷，在這種情況下更利于學生進行自學能力提升，特別是做英語聽力課內(nèi)練習時，就需要學生集中注意力去認真聽來完成聽力作業(yè)練習。最后，課內(nèi)作業(yè)設計要緊密結合學生對課本文本的理解程度，不能偏離教材目標要求。有的教師為了體現(xiàn)教學內(nèi)容的“新”，過多依賴教輔上的練習，還有的教師幾乎完全脫離了教材上的基本作業(yè)，過早、過多地對課內(nèi)教學內(nèi)容進行補充，讓學生大量查閱網(wǎng)絡資料，去完成各種不著邊際、不貼近現(xiàn)實的作業(yè)。這樣的作業(yè)脫離了課堂教學實際與學生技能