創(chuàng)客活動促進(jìn)農(nóng)村高中技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)策略

普通高中技術(shù)學(xué)科主要包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，這兩門技術(shù)學(xué)科最核心的共同點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在農(nóng)村高中技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)課堂教學(xué)教師不僅準(zhǔn)備了豐富的案例分析，而且安排了動手實(shí)踐活動。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這就造成了技術(shù)學(xué)科豐富育人的價(jià)值和功能得不到充分體現(xiàn)。反觀創(chuàng)客活動，學(xué)生能夠借助創(chuàng)客相關(guān)工具設(shè)備，根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作出東西，充分體驗(yàn)動手實(shí)踐的樂趣，其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。創(chuàng)客活動由于自身的開放、手動實(shí)踐等特點(diǎn)深受學(xué)生歡迎。技術(shù)學(xué)科教師若能借鑒創(chuàng)客活動進(jìn)行技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)將有利于培育學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、農(nóng)村高中技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在的問題農(nóng)村學(xué)校技術(shù)學(xué)科的課堂中，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)意義感的缺失、課堂學(xué)習(xí)效率低下以及教師反應(yīng)的課難上的這些問題，有以下幾點(diǎn)原因：（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及對技術(shù)學(xué)科重視程度低農(nóng)村高中學(xué)生大多養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不足，知識和技能基礎(chǔ)相對薄弱。信息技術(shù)和通用技術(shù)是高中階段開設(shè)的兩門技術(shù)學(xué)科，但是在高中學(xué)生固有的觀念中這倆科目屬于“副科”，受重視程度低。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生“好高騖遠(yuǎn)”的設(shè)計(jì)想法與其實(shí)際的能力不匹配，易造成學(xué)習(xí)的挫敗感；有些學(xué)生簡單化和低齡化的設(shè)計(jì)不具有一定的挑戰(zhàn)性，這些情況都無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)科的熱情和提升實(shí)際問題解決的能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生多采用背書的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)意義感不強(qiáng)，也不關(guān)注技術(shù)學(xué)科對自身發(fā)展的重要性。（二）學(xué)生技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和有效動力。但在平常的技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動中，教師選用的案例和動手實(shí)踐活動往往激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，主要是隨著現(xiàn)階段移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，新鮮事物層出不窮，學(xué)生接觸五花八門的事物，興趣點(diǎn)提高了。教師常常強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的重要性，讓學(xué)生通過機(jī)械式記憶知識和反復(fù)訓(xùn)練技能的方式進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試。陳舊的案例、乏味課堂活動及落后的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣的支持，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很快就會出現(xiàn)倦怠感。沒有興趣的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力，課堂學(xué)習(xí)投入減少，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量就不高，學(xué)生技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義感就會被削弱，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。（三）技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)淺層次農(nóng)村高中技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)觀念缺乏更新，采取的教學(xué)方式方法相對陳舊，多數(shù)為了完成教學(xué)任務(wù)及應(yīng)對考試，以灌輸知識的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動。大多數(shù)教師沿用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法，守著教材這“一畝三分田”，認(rèn)為把教材知識和案例講了，題目練了，教學(xué)任務(wù)就算完成了。如果遇到課時(shí)不夠的情況，技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐也常常遭到“刪減”，取而代之的要么是以知識為中心的“滿堂灌一講到底”，要么是以考試練習(xí)為主的“機(jī)械反復(fù)一練到底”。這些教學(xué)方式只關(guān)心技術(shù)學(xué)科考試內(nèi)容，只關(guān)注學(xué)生考試知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)只針對教學(xué)任務(wù)與應(yīng)試，沒有正確看待和處理教學(xué)育人與考試評價(jià)之間的關(guān)系，忽略了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，沒有以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)和達(dá)成育人為目的。知識和技能是在特定的情境、人文、環(huán)境等背景下產(chǎn)生的。特別是技術(shù)學(xué)科的知識和技能應(yīng)融入特定的問題情境中，通過解決實(shí)際項(xiàng)目問題為驅(qū)動，讓學(xué)生逐步建立技術(shù)知識體系和形成技術(shù)操作能力，同時(shí)感受技術(shù)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師單純地抽出技術(shù)知識與技能進(jìn)行填鴨式灌輸與機(jī)械式訓(xùn)練的教學(xué)，這些碎片化的知識和技能只能讓學(xué)生短期記憶以應(yīng)付考試。學(xué)生沒有掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能，難以形成高階思維，無法真正提升學(xué)科核心素養(yǎng)。二、創(chuàng)客活動對技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)的價(jià)值深度教學(xué)理念指出教師應(yīng)該基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對知識完整處理，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。創(chuàng)客活動旨在分享創(chuàng)作者的創(chuàng)意過程及成果。其成果具有先進(jìn)性、創(chuàng)意性、靈活性及可操作性。學(xué)校在開展創(chuàng)客活動的過程中，創(chuàng)客理念、創(chuàng)客項(xiàng)目及創(chuàng)客工具設(shè)備等資源可為技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)提供一定的支撐。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面價(jià)值：（一）更新教學(xué)理念促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展農(nóng)村技術(shù)學(xué)科師資薄弱，教師培訓(xùn)機(jī)會少，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)知識技能，不利于深度教學(xué)的實(shí)施。通過參與創(chuàng)客活動，教師能接觸到較為先進(jìn)成熟和靈活的技術(shù)應(yīng)用。創(chuàng)客理念可以促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)思維的發(fā)展，教師能更為靈活地設(shè)計(jì)及組織技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐活動，而非拘泥于教材。教師根據(jù)實(shí)際校情和學(xué)情對創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行靈活的改造與應(yīng)用，使之成為適合本校實(shí)際的深度教學(xué)資源。教師可以靈活運(yùn)用創(chuàng)客工具設(shè)備作為項(xiàng)目實(shí)踐工具或教具，或運(yùn)用創(chuàng)客成果作為教具等。教師在此過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，更新自己的教學(xué)理念，并應(yīng)用于技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。教師的專業(yè)得以發(fā)展并能更好地服務(wù)于教學(xué)。例如在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)過程中，教師結(jié)合創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用的項(xiàng)目就顯得更為豐富，更有利于設(shè)計(jì)出新穎及符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目實(shí)踐，這有利于深度教學(xué)的開展。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展教師通過創(chuàng)客活動可以收集學(xué)生較為感興趣的項(xiàng)目活動，結(jié)合技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)的項(xiàng)目。以這些項(xiàng)目為核心，結(jié)合相關(guān)的文化背景等資源進(jìn)一步豐富教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計(jì)圍繞解決項(xiàng)目的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐逐步解決問題，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生擺脫以往枯燥的填鴨式知識灌輸和機(jī)械式技能訓(xùn)練，通過獨(dú)立思考，相互交流，小組合作，親自動手實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識和技能，更能深刻地理解知識和技能的意義，形成一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法經(jīng)驗(yàn)與思維方式，為今后知識技能的應(yīng)用遷移奠定基礎(chǔ)。學(xué)生以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，在真實(shí)情境中思考分析和解決問題，結(jié)合相關(guān)的人文背景，所學(xué)知識和技能更為結(jié)構(gòu)化和深刻，樹立正確的價(jià)值觀，形成良好品格和掌握技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力，提升技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）發(fā)揮創(chuàng)客項(xiàng)目跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢學(xué)生作為今后的社會人，是需要調(diào)動多門學(xué)科的知識和技能協(xié)同完成工作，跨學(xué)科知識與技能的綜合應(yīng)用能力尤為重要。創(chuàng)客項(xiàng)目是天然的跨學(xué)科教學(xué)載體，學(xué)生完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過程是綜合應(yīng)用所學(xué)學(xué)科知識與技能的過程，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感的過程。創(chuàng)客項(xiàng)目可以進(jìn)行優(yōu)化修改，融入不同學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，更為深入地學(xué)習(xí)與應(yīng)用多門學(xué)科的知識與技能?？鐚W(xué)科教學(xué)發(fā)揮協(xié)同育人的作用。三、創(chuàng)客活動促進(jìn)技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用基于上述創(chuàng)客活動對技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)價(jià)值的分析，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出適合農(nóng)村高中技術(shù)學(xué)科運(yùn)用創(chuàng)客活動提升深度教學(xué)的方式。（一）精心選擇創(chuàng)客活動項(xiàng)目奠定技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)客活動項(xiàng)目的選擇要考慮到學(xué)校實(shí)際、教師教學(xué)需求和學(xué)生興趣三個(gè)方面，我校在選擇創(chuàng)客活動項(xiàng)目采取三方協(xié)調(diào)的方式。先通過問卷調(diào)查向全校非畢業(yè)班學(xué)生提供較為成熟的創(chuàng)客活動方案。初步對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研進(jìn)而縮小創(chuàng)客活動項(xiàng)目數(shù)量。教師對創(chuàng)客項(xiàng)目是否能夠融入具體教學(xué)進(jìn)行初步研討。最后把初步確定的創(chuàng)客活動項(xiàng)目方案提交學(xué)校主管部門進(jìn)行審議與論證。通過此方式確定的創(chuàng)客活動項(xiàng)目既滿足學(xué)生的興趣，又為教師深度教學(xué)的應(yīng)用初步確定方向，同時(shí)讓學(xué)校在資金、設(shè)備和場地上提供支持。我校根據(jù)上述方式確定了兩個(gè)創(chuàng)客活動項(xiàng)目：可編程無人機(jī)和3D建模打印。目的是進(jìn)一步改善我校學(xué)生信息技術(shù)編程學(xué)習(xí)困難和通用技術(shù)物化途徑單一的情況。這兩個(gè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料豐富，能為教師自學(xué)及開展深度教學(xué)提供豐富的資料基礎(chǔ)。（二）合理應(yīng)用創(chuàng)客活動資源進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)客活動蘊(yùn)含著豐富的資源，這些資源可以運(yùn)用于技術(shù)學(xué)科以輔助深度教學(xué)開展。技術(shù)教師可以充分利用創(chuàng)客理念、創(chuàng)客設(shè)備工具和創(chuàng)客成果。深度教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促成學(xué)生的全面發(fā)展。這要求技術(shù)教師的課堂教學(xué)不但要教授學(xué)科知識和技能，而且更要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、道德感等正確的價(jià)值觀，以及引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識和技能后獲得隱含在其中的學(xué)科思想和方法。在創(chuàng)客理念的引領(lǐng)下，教師能拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)方法手段更為靈活和創(chuàng)新。教師能夠選擇或自行設(shè)計(jì)更為豐富和有趣的項(xiàng)目開展項(xiàng)目式教學(xué)。這些項(xiàng)目或是從創(chuàng)客活動項(xiàng)目中簡化而來，或是受到創(chuàng)客活動啟發(fā)，選擇更為簡易的工具設(shè)備和易于加工的材料新構(gòu)建的。這些項(xiàng)目不但使技術(shù)學(xué)科知識與技能結(jié)構(gòu)化，而且基于一定的問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)科思維與能力，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，高中信息技術(shù)的算法和程序設(shè)計(jì)內(nèi)容一直是農(nóng)村教師教學(xué)的痛點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生大多依葫蘆畫瓢進(jìn)行代碼輸入，學(xué)生的編程思維與能力得不到提升，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“煩”。我校教師嘗試借鑒無人機(jī)創(chuàng)客活動項(xiàng)目，以無人機(jī)為教學(xué)載體展開教學(xué)。教師設(shè)計(jì)無人機(jī)收集信息項(xiàng)目，基于模擬真實(shí)情境的信息收集任務(wù)。學(xué)生通過程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)無人機(jī)自動對區(qū)域內(nèi)顏色的識別、分類、統(tǒng)計(jì)等任務(wù)活動學(xué)習(xí)和理解算法和程序設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)過程中融入信息安全相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息意識與責(zé)任。學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)技術(shù)知識與技能，樹立正確價(jià)值觀，而且能夠掌握應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。創(chuàng)客設(shè)備工具和創(chuàng)客成果能夠彌補(bǔ)技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的不足，補(bǔ)齊深度教學(xué)的短板。通用技術(shù)必修1中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)由選修變?yōu)楸匦藿虒W(xué)內(nèi)容，但是缺乏3D打印設(shè)備，教師平時(shí)只通過視頻方式簡單介紹打印過程，學(xué)生沒有條件體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)及物化全過程。借助3D建模創(chuàng)客購買的打印設(shè)備，學(xué)生能把自己設(shè)計(jì)的作品物化出來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度教學(xué)順利開展。例如，我校學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件后自行設(shè)計(jì)出簡易的手機(jī)支架并利用3D打印機(jī)打印出來，學(xué)生體驗(yàn)到了整個(gè)設(shè)計(jì)過程獲得成功的喜悅，技術(shù)學(xué)習(xí)更具趣味性及意義性。（三）構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)作的深度教學(xué)方式部分創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)是需要通過設(shè)計(jì)實(shí)體外形和通過編程實(shí)現(xiàn)功能及控制等。例如，智慧小屋模型、智慧停車場模型、智能避障小車等等。這類項(xiàng)目的特性適合通用技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的前提是協(xié)調(diào)學(xué)科間的教學(xué)分工，協(xié)同完成同一項(xiàng)目。我校根據(jù)信息技術(shù)和通用技術(shù)在同一教研組的優(yōu)勢，以教研活動為契機(jī)協(xié)調(diào)跨學(xué)科項(xiàng)目落地。我校嘗試通過避障小車項(xiàng)目探索跨學(xué)科教學(xué)。明確在通用技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行外部形態(tài)的設(shè)計(jì)與制作，在信息技術(shù)課程中完成代碼編程的實(shí)現(xiàn)，共同完成項(xiàng)目的方式。項(xiàng)目主要由通用技術(shù)學(xué)科牽頭，完成避障小車造型的設(shè)計(jì)，嘗試整合結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、控制這三個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在信息技術(shù)課上，通過Python程序設(shè)計(jì)完成部分功能的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)并把代碼上傳Arduino開發(fā)板。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師選擇其中的部分功能讓學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。例如，在超聲波檢測到障礙物時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生編寫程序?qū)崿F(xiàn)嗡鳴器發(fā)出警報(bào)聲，或?qū)崿F(xiàn)LED燈的閃爍作為提示后再進(jìn)行后退避障。學(xué)生基于問題情境綜合應(yīng)用程序，設(shè)計(jì)完成功能任務(wù)，達(dá)到鞏固前期學(xué)習(xí)成果。最后學(xué)生通過把實(shí)現(xiàn)功能的開發(fā)板安裝在自行設(shè)計(jì)的車身上進(jìn)行試驗(yàn)，最終完成項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生充分實(shí)踐跨學(xué)科知識與技能，感受技術(shù)學(xué)習(xí)的意義感，達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)。（四）構(gòu)建課內(nèi)技術(shù)學(xué)科教學(xué)與課外創(chuàng)客活動相輔相成的深度教學(xué)方式深度教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。由于課堂時(shí)間的限制，部分對技術(shù)感興趣的學(xué)生沒有足夠的課內(nèi)時(shí)間和活動空間進(jìn)行技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐活動。通過創(chuàng)客活動課時(shí)的安排和創(chuàng)客空間的應(yīng)用可以緩解這一矛盾。我校結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)和作息時(shí)間安排，每周固定安排兩個(gè)時(shí)間段，一次中午時(shí)間段，一次下午時(shí)間段，開放機(jī)房和通用技術(shù)實(shí)踐室作為創(chuàng)客活動空間，并安排教師進(jìn)行管理。鼓勵(lì)對技術(shù)實(shí)踐有需求的學(xué)生利用這兩次課外時(shí)間段進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐活動。教師可以通過觀察選拔一批對創(chuàng)客有興趣的、有特長的學(xué)生組成創(chuàng)客活動小組，積極參加區(qū)市兩級的創(chuàng)客比賽。例如，我校組織對3D建模設(shè)計(jì)有興趣和特長的學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)并選拔參加每年區(qū)級和市級組織的中小學(xué)生創(chuàng)客比賽，獲得一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些有技術(shù)學(xué)習(xí)特長的學(xué)生在平時(shí)的技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中還能夠發(fā)揮幫扶和引領(lǐng)作用，學(xué)生間通過同伴教育更能提高技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。（五）依據(jù)評價(jià)落實(shí)深度教學(xué)成效技術(shù)學(xué)科教學(xué)是否達(dá)到深度教學(xué)及深度教學(xué)的效果如何，特別是應(yīng)用創(chuàng)客相關(guān)資源促進(jìn)技術(shù)學(xué)科深度教學(xué)的效果如何，這些問題回答的關(guān)鍵是評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該關(guān)注評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)時(shí)機(jī)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該緊扣課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，通過評價(jià)課標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容。例如智能避障小車項(xiàng)目的評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，評價(jià)的內(nèi)容不僅是針對項(xiàng)目的完成情況，而且更應(yīng)該針對該項(xiàng)目所涉及的知識技能、深度教學(xué)情況及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。在評價(jià)方式的選擇上，采取書面評價(jià)與口頭評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合等多種評價(jià)方式進(jìn)行。例如在智能避障小車項(xiàng)目評價(jià)方式應(yīng)用中，通過靈活應(yīng)用以上評價(jià)方式，不僅幫助學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)分析等項(xiàng)目環(huán)節(jié)中不斷完善，而且通過交流和互幫互助解決問題，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程中適時(shí)地引入評價(jià)，通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思考及進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)深度教學(xué)的發(fā)生。例如在智能避障小車項(xiàng)目評價(jià)上，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對項(xiàng)目方案提出、項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作過程及項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，而且應(yīng)該對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過程中的難點(diǎn)部分進(jìn)行評價(jià)交流，幫助學(xué)生解決問題、突破難點(diǎn)、更好地完成項(xiàng)目。同時(shí)，教師應(yīng)該善于應(yīng)用信息技術(shù)手段對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，這樣能夠更好地修正和完善深