創(chuàng)客活動促進農(nóng)村高中技術(shù)學科深度教學策略

普通高中技術(shù)學科主要包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，這兩門技術(shù)學科最核心的共同點是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在農(nóng)村高中技術(shù)學科的實際教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)技術(shù)課堂教學教師不僅準備了豐富的案例分析，而且安排了動手實踐活動。但是，學生學習技術(shù)學科的興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學的情況。這就造成了技術(shù)學科豐富育人的價值和功能得不到充分體現(xiàn)。反觀創(chuàng)客活動，學生能夠借助創(chuàng)客相關工具設備，根據(jù)自己的創(chuàng)意設計制作出東西，充分體驗動手實踐的樂趣，其創(chuàng)新思維得到發(fā)展。創(chuàng)客活動由于自身的開放、手動實踐等特點深受學生歡迎。技術(shù)學科教師若能借鑒創(chuàng)客活動進行技術(shù)學科深度教學將有利于培育學生技術(shù)學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。一、農(nóng)村高中技術(shù)學科教學存在的問題農(nóng)村學校技術(shù)學科的課堂中，學生表現(xiàn)出的學習積極性不高。學習意義感的缺失、課堂學習效率低下以及教師反應的課難上的這些問題，有以下幾點原因：（一）學生基礎薄弱及對技術(shù)學科重視程度低農(nóng)村高中學生大多養(yǎng)成了不良的學習習慣，學習能力不足，知識和技能基礎相對薄弱。信息技術(shù)和通用技術(shù)是高中階段開設的兩門技術(shù)學科，但是在高中學生固有的觀念中這倆科目屬于“副科”，受重視程度低。在平時的學習過程中，有些學生“好高騖遠”的設計想法與其實際的能力不匹配，易造成學習的挫敗感；有些學生簡單化和低齡化的設計不具有一定的挑戰(zhàn)性，這些情況都無法激發(fā)學生學習技術(shù)學科的熱情和提升實際問題解決的能力與創(chuàng)新能力。學生多采用背書的方式進行學習和應付考試，學習意義感不強，也不關注技術(shù)學科對自身發(fā)展的重要性。（二）學生技術(shù)學科學習興趣低興趣是學習的內(nèi)在動力和有效動力。但在平常的技術(shù)學科教學活動中，教師選用的案例和動手實踐活動往往激不起學生的學習興趣。究其原因，主要是隨著現(xiàn)階段移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，新鮮事物層出不窮，學生接觸五花八門的事物，興趣點提高了。教師常常強調(diào)考點的重要性，讓學生通過機械式記憶知識和反復訓練技能的方式進行技術(shù)學習以應付考試。陳舊的案例、乏味課堂活動及落后的教學方法，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。沒有興趣的支持，學生的課堂學習很快就會出現(xiàn)倦怠感。沒有興趣的支持，學生的學習缺乏動力，課堂學習投入減少，課堂教學效率和質(zhì)量就不高，學生技術(shù)學科的學習意義感就會被削弱，甚至出現(xiàn)厭學的情緒。（三）技術(shù)學科教師的教學淺層次農(nóng)村高中技術(shù)學科教師教學觀念缺乏更新，采取的教學方式方法相對陳舊，多數(shù)為了完成教學任務及應對考試，以灌輸知識的教學方式進行課堂教學活動。大多數(shù)教師沿用講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學方法，守著教材這“一畝三分田”，認為把教材知識和案例講了，題目練了，教學任務就算完成了。如果遇到課時不夠的情況，技術(shù)項目實踐也常常遭到“刪減”，取而代之的要么是以知識為中心的“滿堂灌一講到底”，要么是以考試練習為主的“機械反復一練到底”。這些教學方式只關心技術(shù)學科考試內(nèi)容，只關注學生考試知識點和技能點的掌握情況，教學目標只針對教學任務與應試，沒有正確看待和處理教學育人與考試評價之間的關系，忽略了學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，沒有以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和達成育人為目的。知識和技能是在特定的情境、人文、環(huán)境等背景下產(chǎn)生的。特別是技術(shù)學科的知識和技能應融入特定的問題情境中，通過解決實際項目問題為驅(qū)動，讓學生逐步建立技術(shù)知識體系和形成技術(shù)操作能力，同時感受技術(shù)文化，進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師單純地抽出技術(shù)知識與技能進行填鴨式灌輸與機械式訓練的教學，這些碎片化的知識和技能只能讓學生短期記憶以應付考試。學生沒有掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能，難以形成高階思維，無法真正提升學科核心素養(yǎng)。二、創(chuàng)客活動對技術(shù)學科深度教學的價值深度教學理念指出教師應該基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對知識完整處理，引導學生走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握。創(chuàng)客活動旨在分享創(chuàng)作者的創(chuàng)意過程及成果。其成果具有先進性、創(chuàng)意性、靈活性及可操作性。學校在開展創(chuàng)客活動的過程中，創(chuàng)客理念、創(chuàng)客項目及創(chuàng)客工具設備等資源可為技術(shù)學科深度教學提供一定的支撐。具體體現(xiàn)在以下幾個方面價值：（一）更新教學理念促進教師專業(yè)化發(fā)展農(nóng)村技術(shù)學科師資薄弱，教師培訓機會少，缺乏先進的教學理念和技術(shù)知識技能，不利于深度教學的實施。通過參與創(chuàng)客活動，教師能接觸到較為先進成熟和靈活的技術(shù)應用。創(chuàng)客理念可以促進教師創(chuàng)新教學思維的發(fā)展，教師能更為靈活地設計及組織技術(shù)項目實踐活動，而非拘泥于教材。教師根據(jù)實際校情和學情對創(chuàng)客項目進行靈活的改造與應用，使之成為適合本校實際的深度教學資源。教師可以靈活運用創(chuàng)客工具設備作為項目實踐工具或教具，或運用創(chuàng)客成果作為教具等。教師在此過程中不斷學習相關的知識與技能，更新自己的教學理念，并應用于技術(shù)教學實踐。教師的專業(yè)得以發(fā)展并能更好地服務于教學。例如在進行大單元設計過程中，教師結(jié)合創(chuàng)客項目進行教學設計，應用的項目就顯得更為豐富，更有利于設計出新穎及符合學生興趣的項目實踐，這有利于深度教學的開展。（二）激發(fā)學習興趣促進學生技術(shù)學科核心素養(yǎng)發(fā)展教師通過創(chuàng)客活動可以收集學生較為感興趣的項目活動，結(jié)合技術(shù)學科的教學實際，設計出符合教學的項目。以這些項目為核心，結(jié)合相關的文化背景等資源進一步豐富教學，更能激發(fā)學生的學習興趣。教師精心設計圍繞解決項目的驅(qū)動性問題，引導學生思考和實踐逐步解決問題，最終達成項目目標。在整個教學活動中，學生擺脫以往枯燥的填鴨式知識灌輸和機械式技能訓練，通過獨立思考，相互交流，小組合作，親自動手實踐體驗，學習知識和技能，更能深刻地理解知識和技能的意義，形成一定發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法經(jīng)驗與思維方式，為今后知識技能的應用遷移奠定基礎。學生以項目為學習載體，在真實情境中思考分析和解決問題，結(jié)合相關的人文背景，所學知識和技能更為結(jié)構(gòu)化和深刻，樹立正確的價值觀，形成良好品格和掌握技術(shù)學科關鍵能力，提升技術(shù)學科核心素養(yǎng)。（三）發(fā)揮創(chuàng)客項目跨學科學習優(yōu)勢學生作為今后的社會人，是需要調(diào)動多門學科的知識和技能協(xié)同完成工作，跨學科知識與技能的綜合應用能力尤為重要。創(chuàng)客項目是天然的跨學科教學載體，學生完成創(chuàng)客項目的過程是綜合應用所學學科知識與技能的過程，也是增強學習意義感的過程。創(chuàng)客項目可以進行優(yōu)化修改，融入不同學科的教學之中。學生通過完成項目，更為深入地學習與應用多門學科的知識與技能。跨學科教學發(fā)揮協(xié)同育人的作用。三、創(chuàng)客活動促進技術(shù)學科深度教學實踐應用基于上述創(chuàng)客活動對技術(shù)學科深度教學價值的分析，結(jié)合實際的教學實踐，總結(jié)出適合農(nóng)村高中技術(shù)學科運用創(chuàng)客活動提升深度教學的方式。（一）精心選擇創(chuàng)客活動項目奠定技術(shù)學科深度教學基礎創(chuàng)客活動項目的選擇要考慮到學校實際、教師教學需求和學生興趣三個方面，我校在選擇創(chuàng)客活動項目采取三方協(xié)調(diào)的方式。先通過問卷調(diào)查向全校非畢業(yè)班學生提供較為成熟的創(chuàng)客活動方案。初步對學生進行調(diào)研進而縮小創(chuàng)客活動項目數(shù)量。教師對創(chuàng)客項目是否能夠融入具體教學進行初步研討。最后把初步確定的創(chuàng)客活動項目方案提交學校主管部門進行審議與論證。通過此方式確定的創(chuàng)客活動項目既滿足學生的興趣，又為教師深度教學的應用初步確定方向，同時讓學校在資金、設備和場地上提供支持。我校根據(jù)上述方式確定了兩個創(chuàng)客活動項目：可編程無人機和3D建模打印。目的是進一步改善我校學生信息技術(shù)編程學習困難和通用技術(shù)物化途徑單一的情況。這兩個項目網(wǎng)絡上的學習資料豐富，能為教師自學及開展深度教學提供豐富的資料基礎。（二）合理應用創(chuàng)客活動資源進行深度教學實踐創(chuàng)客活動蘊含著豐富的資源，這些資源可以運用于技術(shù)學科以輔助深度教學開展。技術(shù)教師可以充分利用創(chuàng)客理念、創(chuàng)客設備工具和創(chuàng)客成果。深度教學的最終目標是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促成學生的全面發(fā)展。這要求技術(shù)教師的課堂教學不但要教授學科知識和技能，而且更要關注和培養(yǎng)學生的責任感、道德感等正確的價值觀，以及引導學生通過學習知識和技能后獲得隱含在其中的學科思想和方法。在創(chuàng)客理念的引領下，教師能拓寬教學設計思路，教學方法手段更為靈活和創(chuàng)新。教師能夠選擇或自行設計更為豐富和有趣的項目開展項目式教學。這些項目或是從創(chuàng)客活動項目中簡化而來，或是受到創(chuàng)客活動啟發(fā)，選擇更為簡易的工具設備和易于加工的材料新構(gòu)建的。這些項目不但使技術(shù)學科知識與技能結(jié)構(gòu)化，而且基于一定的問題情境，有利于培養(yǎng)學科思維與能力，落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，高中信息技術(shù)的算法和程序設計內(nèi)容一直是農(nóng)村教師教學的痛點和學生的學習難點。學生大多依葫蘆畫瓢進行代碼輸入，學生的編程思維與能力得不到提升，部分學生產(chǎn)生厭學的情緒。教師教得“累”，學生學得“煩”。我校教師嘗試借鑒無人機創(chuàng)客活動項目，以無人機為教學載體展開教學。教師設計無人機收集信息項目，基于模擬真實情境的信息收集任務。學生通過程序設計實現(xiàn)無人機自動對區(qū)域內(nèi)顏色的識別、分類、統(tǒng)計等任務活動學習和理解算法和程序設計。教師在教學過程中融入信息安全相關教育，引導學生樹立正確的信息意識與責任。學生不但能夠?qū)W習技術(shù)知識與技能，樹立正確價值觀，而且能夠掌握應用技術(shù)解決實際問題的能力，學科核心素養(yǎng)進一步提升。創(chuàng)客設備工具和創(chuàng)客成果能夠彌補技術(shù)學科教學資源的不足，補齊深度教學的短板。通用技術(shù)必修1中的計算機輔助設計已經(jīng)由選修變?yōu)楸匦藿虒W內(nèi)容，但是缺乏3D打印設備，教師平時只通過視頻方式簡單介紹打印過程，學生沒有條件體驗整個設計及物化全過程。借助3D建模創(chuàng)客購買的打印設備，學生能把自己設計的作品物化出來，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進深度教學順利開展。例如，我校學生通過學習計算機輔助設計軟件后自行設計出簡易的手機支架并利用3D打印機打印出來，學生體驗到了整個設計過程獲得成功的喜悅，技術(shù)學習更具趣味性及意義性。（三）構(gòu)建跨學科協(xié)作的深度教學方式部分創(chuàng)客項目的實現(xiàn)是需要通過設計實體外形和通過編程實現(xiàn)功能及控制等。例如，智慧小屋模型、智慧停車場模型、智能避障小車等等。這類項目的特性適合通用技術(shù)與信息技術(shù)進行跨學科協(xié)作教學。實現(xiàn)跨學科教學的前提是協(xié)調(diào)學科間的教學分工，協(xié)同完成同一項目。我校根據(jù)信息技術(shù)和通用技術(shù)在同一教研組的優(yōu)勢，以教研活動為契機協(xié)調(diào)跨學科項目落地。我校嘗試通過避障小車項目探索跨學科教學。明確在通用技術(shù)教學中進行外部形態(tài)的設計與制作，在信息技術(shù)課程中完成代碼編程的實現(xiàn)，共同完成項目的方式。項目主要由通用技術(shù)學科牽頭，完成避障小車造型的設計，嘗試整合結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、控制這三個章節(jié)的學習內(nèi)容。在信息技術(shù)課上，通過Python程序設計完成部分功能的程序設計實現(xiàn)并把代碼上傳Arduino開發(fā)板。為了降低學生學習的難度，教師選擇其中的部分功能讓學生進行程序設計。例如，在超聲波檢測到障礙物時，教師引導學生編寫程序?qū)崿F(xiàn)嗡鳴器發(fā)出警報聲，或?qū)崿F(xiàn)LED燈的閃爍作為提示后再進行后退避障。學生基于問題情境綜合應用程序，設計完成功能任務，達到鞏固前期學習成果。最后學生通過把實現(xiàn)功能的開發(fā)板安裝在自行設計的車身上進行試驗，最終完成項目。整個項目實現(xiàn)過程中，學生充分實踐跨學科知識與技能，感受技術(shù)學習的意義感，達成深度教學的目標。（四）構(gòu)建課內(nèi)技術(shù)學科教學與課外創(chuàng)客活動相輔相成的深度教學方式深度教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學科能力發(fā)展。由于課堂時間的限制，部分對技術(shù)感興趣的學生沒有足夠的課內(nèi)時間和活動空間進行技術(shù)項目實踐活動。通過創(chuàng)客活動課時的安排和創(chuàng)客空間的應用可以緩解這一矛盾。我校結(jié)合高中生的學習和作息時間安排，每周固定安排兩個時間段，一次中午時間段，一次下午時間段，開放機房和通用技術(shù)實踐室作為創(chuàng)客活動空間，并安排教師進行管理。鼓勵對技術(shù)實踐有需求的學生利用這兩次課外時間段進行技術(shù)實踐活動。教師可以通過觀察選拔一批對創(chuàng)客有興趣的、有特長的學生組成創(chuàng)客活動小組，積極參加區(qū)市兩級的創(chuàng)客比賽。例如，我校組織對3D建模設計有興趣和特長的學生進行校內(nèi)培訓并選拔參加每年區(qū)級和市級組織的中小學生創(chuàng)客比賽，獲得一定的獎項，進一步促進學生的學習積極性。這些有技術(shù)學習特長的學生在平時的技術(shù)學科教學過程中還能夠發(fā)揮幫扶和引領作用，學生間通過同伴教育更能提高技術(shù)學科的學習效率。（五）依據(jù)評價落實深度教學成效技術(shù)學科教學是否達到深度教學及深度教學的效果如何，特別是應用創(chuàng)客相關資源促進技術(shù)學科深度教學的效果如何，這些問題回答的關鍵是評價。評價應該關注評價的內(nèi)容、評價方式和評價時機。評價內(nèi)容應該緊扣課標和教學目標，通過評價課標和具體教學目標的達成情況來設計評價內(nèi)容。例如智能避障小車項目的評價內(nèi)容設計上，評價的內(nèi)容不僅是針對項目的完成情況，而且更應該針對該項目所涉及的知識技能、深度教學情況及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。在評價方式的選擇上，采取書面評價與口頭評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合等多種評價方式進行。例如在智能避障小車項目評價方式應用中，通過靈活應用以上評價方式，不僅幫助學生在方案的設計分析等項目環(huán)節(jié)中不斷完善，而且通過交流和互幫互助解決問題，活躍課堂氣氛。教師應在項目學習的全過程中適時地引入評價，通過評價引導學生思考及進行知識技能的學習進而促進深度教學的發(fā)生。例如在智能避障小車項目評價上，教師不僅要在教學設計中針對項目方案提出、項目設計制作過程及項目完成結(jié)果進行評價設計，而且應該對整個項目實際實施過程中的難點部分進行評價交流，幫助學生解決問題、突破難點、更好地完成項目。同時，教師應該善于應用信息技術(shù)手段對評價結(jié)果進行記錄和分析，這樣能夠更好地修正和完善深