新課改下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略分析

在小學(xué)科學(xué)的課程改革及《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的雙重背景下，如何幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)成為教師必須解決的問題，當(dāng)前也在這一方面取得了良好的研究成果。情境創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要抓手，是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出具有生動(dòng)形象、情緒色彩這兩大特性的教學(xué)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)和獲得良好的體驗(yàn)。目前來看，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生提供有趣且豐富的學(xué)習(xí)氛圍，可確保學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地獲得知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)助推學(xué)生的能力、知識(shí)、情感發(fā)展有十分大的裨益。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)法的科學(xué)應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)法的最大價(jià)值。一、新課改下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的在新課改下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)常態(tài)化。為達(dá)到課堂情境創(chuàng)設(shè)的理想效果，教師應(yīng)充分明確課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，建構(gòu)新的知識(shí)體系。也正是因?yàn)槿绱?，教師要不斷提高?zhí)教水平，掌握情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。比如為了借助情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其思考，教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助問題情境有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，如此問題情境足夠有趣且富有探究性，則學(xué)生可以主動(dòng)參與到問題情境之中而進(jìn)行主動(dòng)探究與深度探究，使科學(xué)課堂得以激活。再比如教師要認(rèn)真分析情境認(rèn)知理論，意識(shí)到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是活動(dòng)式和參與式的，可以創(chuàng)設(shè)契合課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論、探究及交流，可以更好地加深原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且可以構(gòu)建起新的知識(shí)體系，對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)會(huì)有十分大的裨益。二、新課改下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則新課改下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要把握好一些基本原則，始終確保所創(chuàng)設(shè)的情境具有科學(xué)性與有效性?？傮w而言，教師要把握好四大原則，即科學(xué)性原則、生活性原則、目的性原則、生動(dòng)性原則。在生活性原則中，教師應(yīng)努力將所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來，善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材或教學(xué)資源，如此可以創(chuàng)設(shè)出生活情境，學(xué)生也因此對(duì)科學(xué)知識(shí)可以有親近感。在科學(xué)性原則中，教師要確保所創(chuàng)設(shè)的情境具有科學(xué)性，即所涉及到的知識(shí)和理論都必須是正確且科學(xué)的，也不能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在矛盾或沖突。在生動(dòng)性原則中，教師要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)選擇學(xué)生所感興趣的元素，并借助生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，努力讓枯燥和抽象的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。毋庸置疑，當(dāng)小學(xué)科學(xué)的課堂情境生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，自然可以吸引學(xué)生，同時(shí)可以降低學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的難度。在目的性原則中，教師要始終確保所創(chuàng)設(shè)的情境有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向，避免創(chuàng)設(shè)出無意義、低效化的情境，要確保借助情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，始終發(fā)揮好課堂情境的功能，與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，多多傾聽學(xué)生的意見和建議，相信有助于增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的目的性。三、新課改下小學(xué)科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）問題情境創(chuàng)設(shè)策略所講的問題情境，是指一種基于問題的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這一氛圍中要進(jìn)行思考和探究，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的效果。對(duì)于小學(xué)科學(xué)這一門課程而言，問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的起點(diǎn)，可以幫助學(xué)生埋下科學(xué)思維的種子。如果可以創(chuàng)設(shè)出具有科學(xué)性和趣味性的問題情境，則有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，既啟發(fā)思維，也可以在問題解決過程中形成或增強(qiáng)基于科學(xué)這一課程的思維能力。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)抓好三個(gè)要點(diǎn)。首先，所提出的問題必須具有啟發(fā)性，順勢(shì)喚醒學(xué)生的求知欲望，努力達(dá)到“以疑引思”的效果。其次，教師應(yīng)極力凸顯學(xué)生的主體地位，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，構(gòu)建以學(xué)生為主體的問題情境。最后，教師應(yīng)確保問題難度適中，如果是提出多個(gè)問題，則要確保問題之間具有依次遞增和層層推進(jìn)的關(guān)系，且不宜超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，確保問題能夠有效助推學(xué)生思維的發(fā)散。比如在青島版三年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》這一節(jié)教學(xué)中，教師需要依托學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們探究出加快物質(zhì)溶解的方法，這一過程中學(xué)生可以很自然地便發(fā)現(xiàn)問題，并可以參與在“猜測(cè)→實(shí)驗(yàn)→分析→結(jié)論”這一學(xué)習(xí)探究過程中。在課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，重點(diǎn)把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師要抓好教材中所呈現(xiàn)的問題，即“將食鹽加到湯里，會(huì)使用勺子攪一攪，這樣的做法有什么作用呢？”通過引領(lǐng)學(xué)生探究這一問題，學(xué)生可以將生活經(jīng)驗(yàn)和新課學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，會(huì)有濃厚的興趣探究攪拌與溶解的關(guān)系。第二，教師可以提這樣的問題，即“你們有什么辦法讓食鹽在水中加快溶解呢？”借助這一問題，學(xué)生會(huì)有一些猜想，基于此，教師可以要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可因此提出三種方法，即攪拌、研成碎末、用熱水。在提出方法的過程中，學(xué)生處于一種有趣的問題情境之中，可以促進(jìn)他們的集思廣益，并且有助于形成互相啟迪和共同進(jìn)步的氛圍。第三，教師要利用好“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)這樣的探究問題，即“想一想應(yīng)該怎么做，才可以讓冰糖在水中溶解得更快呢？”在提出問題之后，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在此過程中分析問題、解決問題，有助于學(xué)生更好理解新課知識(shí)。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生參與問題情境的興趣，教師可以在“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各個(gè)小組進(jìn)行比賽，既要對(duì)比賽情況進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或不足，也要對(duì)獲勝的小組進(jìn)行表揚(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)。（二）生活情境創(chuàng)設(shè)策略有一點(diǎn)是毋庸置疑的，即小學(xué)科學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，較多的科學(xué)知識(shí)可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的生活中，且可以對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生直接影響。因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將新課知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉及感興趣的生活情境，有助于學(xué)生對(duì)新課知識(shí)內(nèi)容形成更為深刻的理解。在生活情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)把握好三大策略。首先，教師要認(rèn)真解讀陶行知先生所提出的“生活即教育”這一思想，學(xué)習(xí)陶行知的教學(xué)理念和方式方法，努力促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化。其次，新課知識(shí)內(nèi)容必須和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，且不應(yīng)該超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)，要確保學(xué)生對(duì)生活情境有熟悉感。最后，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)可以不局限于課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園或大自然中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所創(chuàng)設(shè)出的生活情境必然可以得到學(xué)生的喜歡。以青島版三年級(jí)上冊(cè)《面團(tuán)長(zhǎng)大了》這一節(jié)教學(xué)為例，因?yàn)樾抡n知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系，所以教師應(yīng)在課堂上注重生活情境的創(chuàng)設(shè)。基于學(xué)生已有的認(rèn)知，教師可以在新課導(dǎo)入時(shí)提出基于現(xiàn)實(shí)生活的問題，即“在家見到過媽媽蒸饅頭嗎？你們知道饅頭是怎么做出來的嗎？”借助這一問題，學(xué)生可以迅速在腦海中回憶自己的家庭生活，腦海中反饋出“媽媽蒸饅頭”的生活情境，在這一基礎(chǔ)上可以大膽猜測(cè)或回答問題。在隨后的探究環(huán)節(jié)，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，然后和學(xué)生一起從生活的角度探究“做饅頭”的相關(guān)知識(shí)，此過程中教師應(yīng)該利用好多媒體設(shè)備或電子白板，將“做饅頭”的生活情境直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既可以加深學(xué)生對(duì)“做饅頭”中蘊(yùn)含知識(shí)的理解，主要是理解酵母、發(fā)酵食品這兩大知識(shí)，也可以幫助學(xué)生掌握“做饅頭”的方法。如果學(xué)校的條件滿足，且學(xué)生有強(qiáng)烈的動(dòng)手操作意愿，則教師可以基于學(xué)校條件設(shè)計(jì)“我們也做饅頭”這一生活實(shí)踐活動(dòng)，所創(chuàng)設(shè)出的生活情境一定可以有效吸引學(xué)生，便于讓學(xué)生處于一種舒適且有趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量會(huì)有十分大的裨益。（三）實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)策略小學(xué)科學(xué)這一門課程與實(shí)驗(yàn)有緊密的聯(lián)系，甚至是較多的知識(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)而得出。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行反復(fù)性的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究，手、眼、大腦可以有效參與其中，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力有重要作用。更重要的一點(diǎn)，如果教師可以引領(lǐng)學(xué)生多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成日益規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作行為的習(xí)慣，也可以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好三點(diǎn)。首先，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境要有兩大基本特征，一是具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須將多個(gè)感官利用起來，二是具有很強(qiáng)的探究性，務(wù)必確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中會(huì)產(chǎn)生疑惑和問題，從而積極用實(shí)驗(yàn)答疑解惑。其次，在實(shí)驗(yàn)情境中應(yīng)該提出一些富有啟發(fā)性的問題，且應(yīng)該是指向于學(xué)生高階思維發(fā)展的問題，促使所提出的問題發(fā)揮出最大價(jià)值，讓學(xué)生能夠全身心參與到實(shí)踐操作或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證中。最后，實(shí)驗(yàn)情境應(yīng)該有教育意義，原因是小學(xué)科學(xué)有“態(tài)度責(zé)任”這一核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在科學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)過程中有良好的責(zé)任感和價(jià)值觀，為達(dá)成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)情境會(huì)是一個(gè)強(qiáng)有力的抓手。比如在青島版四年級(jí)下冊(cè)《蠟燭燃燒》這一節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以“實(shí)驗(yàn)探究”為課堂教學(xué)的主旋律，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，最終完成知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的生活閱歷為引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中完成“觀察→猜測(cè)→驗(yàn)證”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以先給學(xué)生展示蠟燭燃燒的真實(shí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在觀察過程中探究一個(gè)問題，即“蠟燭在燃燒過程中會(huì)變短，那么變短的部分去哪里了呢？”依托這一觀察式的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以被激活，其也可以大膽猜想，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究提供支持。待學(xué)生對(duì)蠟燭燃燒相關(guān)知識(shí)有深刻理解之后，教師可以提出問題，即“蠟燭燃燒過程中可以生成什么新物質(zhì)”，并可以適當(dāng)給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)圖片，然后便可以將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證，即“蠟燭燃燒過程中可以生成二氧化碳”。有一點(diǎn)需要注意，即實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，教師要注重觀察和指導(dǎo)，并且要向?qū)W生說明注意事項(xiàng)，以確保學(xué)生可以在安全的實(shí)驗(yàn)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。如果學(xué)生的探究能力較強(qiáng)，則可以讓學(xué)生思考如何最大程度減少實(shí)驗(yàn)操作過程中的污染，并要求他們?cè)囍倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的“態(tài)度責(zé)任”這一核心素養(yǎng)。除此之外，教師不能單純關(guān)注實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)情境中所出現(xiàn)問題的分析與探究，營(yíng)造出一種師生互動(dòng)、學(xué)生溝通商量的良好氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組花費(fèi)1～2分鐘時(shí)間表達(dá)觀點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)成果，起到發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)的效果，這是實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)過程中的一大重點(diǎn)，教師務(wù)必給予高度的重視。（四）互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)策略小學(xué)階段學(xué)生接觸科學(xué)這一門課程的時(shí)間較短，沒有積累足夠的知識(shí)和技能，導(dǎo)致學(xué)生在過程中不可避免地遇到問題及挑戰(zhàn)，因此影響到課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。從課堂情境創(chuàng)設(shè)的角度而言，教師應(yīng)該嘗試借助互動(dòng)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效率與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，一方面是幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，另一方面是感知到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)，教師可以有三方面的思考。首先，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，因?yàn)閷W(xué)生喜歡游戲活動(dòng)，所以他們會(huì)有濃厚的興趣參與游戲情境，可以因此進(jìn)行有效的互動(dòng)。其次，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，目的是讓課堂教學(xué)可以變得“活起來”和“動(dòng)起來”，讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)。最后，可以創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中愿意說，甚至是產(chǎn)生身臨其境的感覺。在青島版三年級(jí)下冊(cè)《剎車的學(xué)問》教學(xué)中，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生騎上自行車運(yùn)用剎車原理，引領(lǐng)學(xué)生處于“玩中學(xué)、玩中悟”的良好氛圍之中。再以青島版三年級(jí)上冊(cè)《太陽和影子》這一節(jié)教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園，在校園中做有關(guān)于“太陽和影子”的游戲活動(dòng)，比如可以開展“我和太陽有個(gè)約會(huì)——踩影子”這一游戲活動(dòng)，在引領(lǐng)過程中，學(xué)生可以探究出陽光下影子的方向和太陽位置的關(guān)系。在青島版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)巖石》這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)和生活中并沒有過多接觸巖石的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，所以難以進(jìn)行有效的觀察，難以理解巖石的基本特性。針對(duì)于此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)視聽情境，關(guān)鍵做法是借助微課視頻將巖石的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并配合富有魅力的語言，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)校的條件滿足，則教師可以借助VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)三維空間的虛擬世界，以確保學(xué)生更有效地觀察巖石的特征，尤其是清楚觀察到巖石的新斷面。依托所創(chuàng)設(shè)的視聽情境，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的溝通交流，讓學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)和互相啟迪，由他們繼續(xù)創(chuàng)設(shè)所喜歡的學(xué)習(xí)情境。再以青島版三年級(jí)上冊(cè)《植物的莖》這一節(jié)教學(xué)為例，教師可以借助電子白板創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的情境。比如學(xué)生在畫莖的內(nèi)部時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用圖形編輯功能，努力將靜態(tài)的圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)，如此一來，可以讓繪制的圖畫更加生動(dòng)直觀，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生喜歡表演形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師要抓好這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)表演情境。依托表演情境，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以變得“活起來”與“動(dòng)起來”，對(duì)提高