2023年有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課文教案集合篇

2023年有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課文教案集合篇小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇1

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容。

3．熟讀課文，能初步體會(huì)課文情感的改變，并做簡(jiǎn)潔批注。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出文章的主要內(nèi)容，

教學(xué)難點(diǎn)：

起因——課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭(zhēng)議，把它歸為“起因”是因?yàn)楹镒印胺趴v起來(lái)”的詳細(xì)表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)非常驚險(xiǎn)的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）

（二）溝通預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語(yǔ)，讀一讀。

2．學(xué)生相互提示易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。

“恐嚇”應(yīng)讀xiàhu“齜”的讀音zī

“猴”書寫時(shí)不要多寫一豎。

3．說(shuō)明詞語(yǔ)，（相互提問(wèn)，相互解答）

放縱：言行輕率，隨意，毫無(wú)顧忌。

桅桿：船上掛帆的桿子。

醒悟：相識(shí)由模糊而變得清晰，由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒(méi)有把握住。走路不當(dāng)心而摔倒。

（三）學(xué)生投入地讀書，理解文章的結(jié)構(gòu)。

1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結(jié)果怎樣。

2．快速閱讀課文，根據(jù)事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果給文章分段。然后溝通。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過(guò)（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

3．仔細(xì)默讀課文，把描寫孩子境況危急的句子畫下來(lái)，并做簡(jiǎn)潔的批注。

①自讀，批注。

②在組內(nèi)溝通，相互補(bǔ)充。

③在全班朗讀句子，然后進(jìn)行評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到其次部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的改變——擔(dān)憂、驚慌。

（四）作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容境況危急或狀況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫下來(lái)。

附：板書設(shè)計(jì)

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過(guò)（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結(jié)果（5—6）船長(zhǎng)逼孩子跳水，得救。

其次課時(shí)

教學(xué)目的

1．能體會(huì)課文情感的改變，有感情地朗讀課文。

2．能說(shuō)出讀后的感想，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機(jī)靈堅(jiān)決的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì)。

2．感受課文的特別寫法。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫了一件什么事？

（二）指名講這個(gè)故事，老師借助媒件演示，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)、邊看、邊想：你們的心情有什么改變？

1．學(xué)生說(shuō)心情有什么改變，并讀讀書上有關(guān)的句子，老師適時(shí)地板書詞語(yǔ)：好玩、生氣、擔(dān)憂、驚慌、放心

2．你對(duì)課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)4、5段）

①先默讀課文，做簡(jiǎn)潔的批注。

②輕聲有感情地朗讀這部分內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)心情的改變。

提問(wèn)：你感受到了什么？（危急加劇—陷入絕境）

A．出示這段話，學(xué)生品讀（第4自然段）

B．指名讀，然后其他同學(xué)評(píng)價(jià)，誰(shuí)讀得好？

讓讀得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么學(xué)習(xí)的。（抓孩子的動(dòng)作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的改變和孩子的改變。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動(dòng)作，人們的改變，孩子的改變，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動(dòng)逼真，扣人心法。

3．就在這緊急時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他是怎樣做的？想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

①學(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì)：“他原來(lái)是想打海鷗的，望見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立即瞄準(zhǔn)兒子喊：“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!”

②啟發(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一方法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到狀況的緊急，孩子的危急，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜，機(jī)靈）說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對(duì)孩子說(shuō)，對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)，也可以對(duì)水手們說(shuō)……）

（三）總結(jié)全文

1．課文誰(shuí)是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再閱讀全文，思索。

2．總結(jié)

板書：鎮(zhèn)靜冷靜機(jī)靈堅(jiān)決

師：這就是大作家寫法的特別之處，小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了一觸即發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。

3．作業(yè)

課文仿佛缺少個(gè)結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫，孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。難點(diǎn)是船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？老師通過(guò)啟發(fā)談話、引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)解決重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀書感悟、探討和溝通來(lái)突破重難點(diǎn)。圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深化探究，感悟當(dāng)時(shí)狀況的緊急。讓學(xué)生出辦法，想方法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)方法既能贏得時(shí)間，又有把握。通過(guò)理解課文，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)當(dāng)想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

探究活動(dòng)

1．讀完這個(gè)故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么？請(qǐng)想一想，寫下來(lái)。

2．當(dāng)孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——《跳水》由“跳水”所激起的……

說(shuō)實(shí)在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今日該上最終一課時(shí)，我清晰地記得備課筆記上的最終一個(gè)問(wèn)題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

最近，我總喜愛(ài)在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨意聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊，她正在看書，見(jiàn)我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽(tīng)這語(yǔ)調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有愛(ài)好地問(wèn)：“你覺(jué)得不好？”她剛要答時(shí)，鈴聲響起。

看來(lái)，這最終一個(gè)問(wèn)題得改一改了?！巴瑢W(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

碧紅第一個(gè)舉手：“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，因?yàn)橐黄鹣任铱吹竭@個(gè)題目，還以為是寫某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類的，誰(shuí)知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺(jué)得這個(gè)題目簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f(shuō)得義正詞嚴(yán)，很快得到一些同學(xué)的附議。

“那假如你是作者或編者，會(huì)取個(gè)什么題目呢？”

“‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’！”

“‘一個(gè)帽子’！因?yàn)檎麄€(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而綻開(kāi)的。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋果》，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W(xué)也說(shuō)得井井有條。

“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”

話音未落，又一同學(xué)笑著說(shuō)：“這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令。”

“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這方法又是船長(zhǎng)想出來(lái)的。體現(xiàn)了船長(zhǎng)的機(jī)靈堅(jiān)決。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！　?/p>

“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”立刻又招來(lái)另一位同學(xué)的反對(duì)。

……

真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭(zhēng)得紅通通的臉，我也異樣激烈：“同學(xué)們探討的問(wèn)題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來(lái)加上去的。給一篇文章取題目，原來(lái)就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現(xiàn)?！?/p>

此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾?；蛟S，它也會(huì)留存在學(xué)生的心中。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案——《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

目的要求

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中堅(jiān)決處理理問(wèn)題的思維方法。

2、學(xué)習(xí)留意事物之間聯(lián)系的方法深化理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“仿照”、“一帆風(fēng)順”造句。

4、感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)返航是“一帆風(fēng)順”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學(xué)具自制幻燈片鵬博士教化軟件

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇2

一、教材解讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

這是俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美妙品質(zhì)。本課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和凄慘。除了題目，全文沒(méi)有一個(gè)窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得非常真實(shí)。桑娜的丈夫?yàn)榱艘患移呖谌说纳?，竟然冒著危急出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能牽強(qiáng)填飽肚子?？梢?jiàn)桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個(gè)寒冷的夜晚，她也凄慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的凄慘命運(yùn)。

二是贊頌窮人富于憐憫、熱心助人的美德。課文里沒(méi)有一句干脆贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，原來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事支配在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)非常艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她驚慌、擔(dān)憂的困難心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心沖突的客觀緣由，就是桑娜一家的生活非常艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最終桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的確定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒(méi)有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那顆和善、淳樸的美妙心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。

課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧困──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民凄慘生活的真實(shí)寫照。就是在這樣貧困的狀況下，桑娜與漁夫做出了令人難以信任的舉動(dòng)：在自己五個(gè)孩子的基礎(chǔ)上，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。作者就是通過(guò)這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色顯明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了活靈活現(xiàn)的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主子公勤勞、和善的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地呈現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充溢愛(ài)心、樂(lè)于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話，特性顯明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而桑娜則當(dāng)心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明白她驚慌、擔(dān)心的內(nèi)心，反映出她酷愛(ài)丈夫、憐憫西蒙的和善品質(zhì)。

課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心沖突為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替綻開(kāi)，逐步消退，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者超群的藝術(shù)技巧。

選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

2．詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行。

這樣做是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)覺(jué)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子──一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬。面對(duì)西蒙的凄慘遭受，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺(jué)得非這樣做不行看似沖突，事實(shí)上反映了桑娜憐憫窮人、關(guān)切窮人的和善品質(zhì)。

②她忐忑擔(dān)心地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

忐忑是指心神不定。忐忑擔(dān)心形容心神擔(dān)心定。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她驚慌、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說(shuō)什么，覺(jué)得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺(jué)得對(duì)不起他；她擔(dān)憂丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告知丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實(shí)地呈現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜酷愛(ài)丈夫，憐憫孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙的心靈。激起讀者對(duì)桑娜今后命運(yùn)的關(guān)切。

省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜擔(dān)心的心理。

③桑娜緘默了。

緘默是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r(shí)先后兩次緘默。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)緘默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知道如何告知丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了緘默。而漁夫還沉醉在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜緘默了，所以也不說(shuō)話了。其次次是桑娜把西蒙死去的消息告知了丈夫，她在等待丈夫的確定，所以又緘默了。桑娜的兩次緘默，都反映了桑娜和善的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得肅穆、憂慮。嗯，是個(gè)問(wèn)題！他搔搔后腦勺說(shuō)，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

皺起眉臉變得肅穆、憂慮說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦。搔搔后腦勺說(shuō)明他正在仔細(xì)考慮，形象地說(shuō)明漁夫覺(jué)得問(wèn)題嚴(yán)峻。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的看法。得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步確定。哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！熬，是忍受（難受或艱苦的生活）的意思。說(shuō)明漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，打算過(guò)更艱苦的日子，打算付出更多的辛苦?？烊ィe等他們醒來(lái)。漁夫怕孩子醒來(lái)受驚，督促桑娜去抱孩子。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出確定前后思索的過(guò)程，說(shuō)明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著紋絲不動(dòng)。

你怎么啦？不情愿嗎？你怎么啦，桑娜？

你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子。

文章的懸念最終消退，讀者懸著的心也最終放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在激烈、興奮和快慰中。這紋絲不動(dòng)的動(dòng)作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情，收到了似安靜又不安靜的效果，讀來(lái)給人以回味的余地，顯示出作者超群的藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)力。

(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

咆哮：文中形容海風(fēng)發(fā)出高而長(zhǎng)的聲音，說(shuō)明寒風(fēng)猛烈。

埋怨：埋怨。

自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的結(jié)果。受：承受。

魁梧：（身體）強(qiáng)壯高大。

倒霉：遇事不利；遭受不好。

憂慮：憂愁擔(dān)憂。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫舒適、擱板、牽強(qiáng)、埋怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、肅穆、憂慮、濕淋淋、膽戰(zhàn)心驚、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)等詞語(yǔ)。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2．默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

三、教學(xué)建議

1．教學(xué)本課前，老師要進(jìn)行朗讀備課。朗讀時(shí)要留意：描述性的句段，如，課文開(kāi)頭對(duì)天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對(duì)話，要體現(xiàn)人物的性格和不同場(chǎng)合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑擔(dān)心的心理活動(dòng)，有膽怯 ，也有自責(zé)，更有決斷。又如，漁夫回來(lái)后，桑娜與漁夫的對(duì)話，桑娜起先是心驚膽戰(zhàn)地回答丈夫的話，接著是強(qiáng)作鎮(zhèn)靜地?cái)⑹鑫髅杉业氖拢罱K是如釋重負(fù)地告知丈夫孤兒已經(jīng)抱過(guò)來(lái)；而漁夫，先是對(duì)天氣的后怕，接著對(duì)西蒙去世感到震驚，最終是在擔(dān)憂中做出收養(yǎng)確定。朗讀時(shí)要留意有感情地讀出來(lái)。

2．學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美妙心靈。教學(xué)時(shí)可參考如下思路：

（1）讀題激疑，讀通課文。開(kāi)課后，老師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的愛(ài)好。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中自學(xué)生字新詞，獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題。本文篇幅較長(zhǎng)，有的語(yǔ)段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動(dòng)。在課堂中老師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)段比較難讀，然后支配時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，最終指名朗讀語(yǔ)段，幫助學(xué)生讀通課文。假如學(xué)生還不能讀通順，老師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x。

（2）概括課文內(nèi)容，整體把握課文。學(xué)生讀通課文后，可讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)不簡(jiǎn)單一下子說(shuō)清晰，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生逐步把事情說(shuō)清晰。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)咆哮的夜晚，著急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。其次部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結(jié)果走進(jìn)了西蒙家，意外地發(fā)覺(jué)西蒙已經(jīng)病故，她把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家，然后忐忑擔(dān)心地接著等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不約而同。理解桑娜夫妻確定收養(yǎng)孤兒的艱難。

(3)深層研讀，感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要留意抓住桑娜抱孤兒回家后困難的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深化研讀。桑娜抱孤兒

孤兒回家部分，重點(diǎn)探討“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種沖突的心理中，體會(huì)桑娜的和善品質(zhì)。理解桑娜困難的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師首先讓學(xué)生有足夠的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，然后組織溝通：桑娜在接著等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過(guò)探討明確：由于桑娜家庭的貧困，由于桑娜酷愛(ài)丈夫、憐憫孤兒，所以才會(huì)有如此困難的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)非常困難，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句，了解省略號(hào)的作用。最終通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“緘默”的不同含義。通過(guò)朗讀，讀出兩人不同的性格。

在研讀過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。桑娜困難的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話是朗讀的重點(diǎn)。老師可先讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會(huì)和大家溝通，然后反復(fù)朗讀，讀出人物的真情，最終讓學(xué)生匯報(bào)朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時(shí)老師要發(fā)揮范讀的作用。

３、本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側(cè)面烘托出桑娜與漁夫的美妙品質(zhì)。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)收養(yǎng)孤兒這件事的理解進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀，讓學(xué)生找出有關(guān)環(huán)境描寫的語(yǔ)句，思索“環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學(xué)生暢所欲言。最終讓學(xué)生把描寫環(huán)境的句子摘抄下來(lái)，進(jìn)行積累。

４、課后小練筆：續(xù)寫《窮人》：

桑娜告知丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，老師首先要告知學(xué)生：續(xù)寫時(shí)要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最終發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的改變。接著激勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)建，必要時(shí)可以進(jìn)行小組探討。然后讓學(xué)生把想象的故事寫下來(lái)。最終，組織學(xué)生溝通。如，通過(guò)開(kāi)小小故事會(huì)、在宣揚(yáng)欄出專輯、排課本劇等形式，讓學(xué)生向大家展示自己的作品，激發(fā)學(xué)生習(xí)作愛(ài)好。

５、課文多處運(yùn)用了省略號(hào)，主要作用有：

⑴表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。如，“她忐忑擔(dān)心地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

⑵表示省略遞增的次數(shù)。如，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”

⑶表示語(yǔ)意的跳動(dòng)。如，“感謝上帝，終于活著回來(lái)啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

⑷表示說(shuō)話結(jié)巴，半吐半吞。如，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……”這些用法，都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。

６、生字、新詞一般以學(xué)生自學(xué)為主：

老師可提示學(xué)生讀準(zhǔn)“怨、掀、慮”的讀音?！白鳌笔嵌嘁糇郑凇白宰髯允堋敝凶x“zuò”。字形上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分：“怨”與“祭”的上半部的不同?！翱笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。

７、老師可結(jié)合對(duì)桑娜與西蒙兩家貧困生活的理解，向?qū)W生介紹課文寫作的時(shí)代背景以及作者列夫·托爾斯泰的狀況。

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇3

一、導(dǎo)入新課：

今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)第26課，請(qǐng)大家齊讀課題。（出示PPT），齊讀課題。

二、初讀課文

1自讀課文，提出讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2其實(shí)今日，還有一位摯友跟我一起來(lái)到了課堂上，它就是小鳥波比。波比想請(qǐng)大家去它居住的森林里看看。咦，怎么出現(xiàn)了一些詞語(yǔ)寶寶？只有戰(zhàn)勝了它們，我們才能接著趕路。

（1）出示帶拼音生詞，小老師領(lǐng)讀

蓬松活躍鳥巢嶄新木牌

撲棱棱嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳

撲棱棱“棱”單獨(dú)讀一聲，組成詞語(yǔ)是變成了輕聲。（放在什么地方？）

撲棱棱，小鳥在做什么？（它在揮動(dòng)翅膀呢）請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)。

撲棱棱，你能再說(shuō)說(shuō)這種形式的詞語(yǔ)嗎？（ABB）

詞語(yǔ)寶寶一看大家讀得這么好，一下就把帽子摘掉了，你還相識(shí)它們嗎？

（2）去掉拼音自讀，排火車讀

現(xiàn)在只剩下了生字，大家加油?。?/p>

（3）去掉拼音讀生字：同位互讀齊讀

大家識(shí)字這么棒，肯定都有自己的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（4）溝通識(shí)字方法

大家都說(shuō)得很好。下面我給大家出一道看圖猜字

出“鳥窩”圖—古文“巢”——巢

我們的祖先用類似圖畫的符號(hào)記錄自己的生活，這種字就是象形字。演化到現(xiàn)在就是“巢”

我們最終趕上了波比，快跟它走吧。

三、學(xué)習(xí)課文

這里就是波比生活的森林。（視頻，小鳥在林中）假如你是生活在這里的小鳥，會(huì)有什么感覺(jué)？（歡樂(lè)）

老師隨機(jī)板書：小鳥歡樂(lè)

那讓我們用歡樂(lè)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀第一小節(jié)。

大家都留意到了，第一句是問(wèn)句，讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣。請(qǐng)大家再讀一下第一句讓我觀賞好嗎？我學(xué)會(huì)了，下面老師問(wèn)，大家答，合作讀第一小節(jié)。

找同學(xué)讀第一小節(jié)

你讀得真好，我仿佛看到小鳥就在我眼前，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛。

誰(shuí)還能用一會(huì)兒，一會(huì)兒來(lái)造個(gè)句子。

3學(xué)習(xí)其次小節(jié)（出示其次小節(jié)）

其實(shí)，早晨的林中，小鳥不光歡樂(lè)，它們還最（指著活躍）

老師隨機(jī)板書：活躍

請(qǐng)同位互讀其次小節(jié)。

它們?cè)诿κ裁矗浚ㄗ胶οx）

你都知道哪些益鳥是捉害蟲的?（生答）

大家知道的益鳥真不少.咱們一起來(lái)看看。

小鳥們棒不棒？有了它們，小樹(shù)才能健康強(qiáng)壯的成長(zhǎng)！誰(shuí)能再讀讀其次小節(jié)，夸夸這些小鳥呢。男生女生互問(wèn)答。

有了你們的夸獎(jiǎng)，小鳥捉害蟲就更起勁了！

1學(xué)習(xí)第三小節(jié)（出示第三小節(jié)圖）（這里須要多讀一邊課文嗎？放在哪里？）

師問(wèn)：翠綠的樹(shù)林中，小鳥一邊捉害蟲，一邊唱歌，它們?cè)谫澝勒l(shuí)呢？（紅領(lǐng)巾）

紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？（少先隊(duì)員）

原來(lái)加了引號(hào)的紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員呀！板書：少先隊(duì)員

自讀第三小節(jié)，回答。

少先隊(duì)員來(lái)做什么？（“放鳥巢”）還做什么？（放木牌）

（出示空木牌）你認(rèn)為這塊木牌上會(huì)寫些什么呢？（小組相互探討，指名說(shuō)）

2“紅領(lǐng)巾”為小鳥做了這么多好事，小鳥會(huì)說(shuō)什么呢？（指名說(shuō)：）

讓我們帶著感謝的心情來(lái)讀一讀最終一個(gè)小節(jié)吧。

但是，不是全部的人都像“紅領(lǐng)巾”一樣愛(ài)惜小鳥們。（圖片）

你想對(duì)這樣的人說(shuō)什么？

所以，我們要做到（PPT）

當(dāng)堂檢測(cè)：照樣子寫詞語(yǔ)。AABB來(lái)去

3指導(dǎo)書寫

(1)（出示本課生字“躍“）細(xì)致視察這個(gè)字，它是什么結(jié)構(gòu)？

(2)細(xì)致視察“躍”你覺(jué)得在寫這個(gè)字的時(shí)候須要留意什么?

(3)老師范寫，學(xué)生書空

(4)學(xué)生在書上練習(xí)寫一個(gè)

四、擴(kuò)展閱讀

小鳥活潑可愛(ài)，不僅少先隊(duì)員喜愛(ài)它們，愛(ài)惜他們，古人也有愛(ài)鳥護(hù)鳥的意識(shí)。

（出示古詩(shī)，齊讀）畫眉鳥[宋]歐陽(yáng)修

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)凹凸。

始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自由啼。

板書：26紅領(lǐng)巾真好

放鳥巢歡樂(lè)晨

少先隊(duì)員小鳥

立木牌活躍

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇4

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開(kāi)火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問(wèn)：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的緣由是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的依次分段

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

3、探討以上問(wèn)題

四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深化理解課文內(nèi)容

1、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語(yǔ)：取樂(lè)明顯因而放縱

（“明顯”寫出了猴子放縱的緣由，“因而”寫出了人們拿猴子取樂(lè)的緣由）。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段

①默讀思索：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了損害？

②探討回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思索：從那些地方可以看出孩子遇到危急？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

探討思索題：船長(zhǎng)看到危急狀況是怎么做的？

大家為什么覺(jué)得40秒太長(zhǎng)了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

其次課時(shí)

一、朗讀全文

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2、總結(jié)提問(wèn)：

①課文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

②孩子遇險(xiǎn)是由那些緣由形成的？

③孩子得救是由于哪幾方面的緣由？

④這一天“一帆風(fēng)順”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“仿照”“一帆風(fēng)順”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學(xué)生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計(jì)：

6跳水

逗拿吩咐

水手------→猴子------→孩子←------船長(zhǎng)

←------←------←------

放縱追救↖跳水

水手

教學(xué)札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比較困難，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案——《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好，提高朗讀實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)用留意事物聯(lián)系的方法深化理解課文。

3、通過(guò)換角色講故事，培育學(xué)生說(shuō)話、想象實(shí)力及創(chuàng)建性思維，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)緊急中堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、改變的。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，堅(jiān)決處理問(wèn)題的思想方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過(guò)跳水競(jìng)賽吧？俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰為小摯友寫的故事《跳水》比跳水競(jìng)賽還要好玩、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文。

1、自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

2、同學(xué)們喜愛(ài)這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告知?jiǎng)e人？請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文，想個(gè)方法讓別人很快地知道故事內(nèi)容？

3、溝通：你用什么方法把故事內(nèi)容告知?jiǎng)e人？

①介紹課文主要內(nèi)容。

②列提綱或小標(biāo)題。

③畫圖。

④小組表演。

……

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)1．相識(shí)“壩、傣”等5個(gè)生字，《我們的民族小學(xué)》第一課時(shí)教案。會(huì)寫“坪、壩”等12個(gè)字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族小學(xué)的寵愛(ài)之情。

3．背誦自己喜愛(ài)的部分，抄寫描寫窗外寧?kù)o情景的句子。

4．了解民族小學(xué)學(xué)生華蜜的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的驕傲和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教化。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的部分。

2、抄寫描寫窗外寧?kù)o的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。教學(xué)打算課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。

課時(shí)支配2課時(shí)

第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1．實(shí)行“民族風(fēng)情”展示會(huì)，熬煉學(xué)生搜集信息、溝通信息的實(shí)力。

2．自學(xué)生字詞，試讀課文。

3．指導(dǎo)書寫生字新詞。

教學(xué)流程一、實(shí)行“民族風(fēng)情”展示會(huì)

1．師談話導(dǎo)入。輕聲播放音樂(lè)《愛(ài)我中華》，

師：我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗，

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中相識(shí)本課生字，理解并積累“令人神往”、“白雪皚皚”、“旅游勝地”等詞語(yǔ)。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、能看清型近字字形，并組詞；能摘錄文中一、二句自己喜愛(ài)的句子，并能向四周同學(xué)舉薦。

4、知道瑞士的日內(nèi)瓦是一個(gè)旅游勝地，也是一個(gè)重要的國(guó)際舞臺(tái)。激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)自然、酷愛(ài)和平的情感。

5、能介紹一個(gè)自己了解的旅游景點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解“旅游勝地”、“白雪皚皚”等詞語(yǔ)的意思。

2、會(huì)聯(lián)系上下文，查閱工具書，找近意詞，看課后注釋等方法理解詞語(yǔ)。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，引入課題

1．師：同學(xué)們，你們出去旅游過(guò)嗎？到過(guò)什么地方呢？（生溝通。）

2、今日這堂課，老師將和大家一起到世界旅游勝地——瑞士的日內(nèi)瓦去旅游一番。

3、出示課題：23、令人神往的日內(nèi)瓦（指名讀課題、齊讀）

4、質(zhì)疑：讀了課題，你在想什么？在“令人神往”這個(gè)詞語(yǔ)上打“？”

二、整體感知

1、為什么說(shuō)日內(nèi)瓦是一個(gè)令人神往的地方？帶著這一問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文

2、聽(tīng)了老師的介紹后，你們想去這個(gè)地方嗎？那就請(qǐng)你們讀讀課文，親自去感受一番。讀時(shí)，請(qǐng)大家做到：（出示要求）

（1）讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

（2）圈劃不理解的詞語(yǔ)，想想打算用什么方法去理解？

3、學(xué)習(xí)生詞

（1）出示生字新詞。（齊讀）

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“皚”的字型，書空“皚”的右下部分。3）考考你視力：請(qǐng)看清字型，然后組成詞語(yǔ)。

瑞（）納（）椅（）撞（）端（）吶（）綺（）幢（）4）學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師板書這些詞語(yǔ)：

令人神往白雪皚皚旅游勝地

師：這些詞語(yǔ)可用什么方法去理解呢？讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再尋求方法來(lái)解決。

三、朗讀感受

1、現(xiàn)在就讓我們一起去巡游令人神往的日內(nèi)瓦，好嗎？

2、日內(nèi)瓦是一個(gè)怎樣的地方？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一節(jié)（重點(diǎn)讀好“碧波青山”、“風(fēng)光綺麗”）。

3、師：是啊，日內(nèi)瓦碧波青山、風(fēng)光綺麗，一個(gè)多么令游人神往的地方

?。≌?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊聽(tīng)著老師介紹，一邊腦海里顯現(xiàn)出這樣的畫面。（師有感情地配樂(lè)朗讀第2節(jié)）

4、師：你看到了嗎？說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

5、課文是怎樣用美麗的語(yǔ)言來(lái)介紹這些景物的？小組讀讀第2節(jié)，然后選取一二句你喜愛(ài)的句子再讀一讀，寫一寫，再向四周的同學(xué)舉薦。（完成課后練習(xí)二）

6、溝通，依據(jù)學(xué)生舉薦或老師自薦的句子指導(dǎo)朗讀。

（1）沿著羅納河走到日內(nèi)瓦東部，,,,如同翡翠鋪成。（自由讀、個(gè)別讀等）

其中滲理解詞語(yǔ)的方法：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課題，讀讀這句句子，知道“令人神往”的意思就是“令人憧憬”從而得出可以聯(lián)系上下文找一個(gè)近意詞來(lái)理解的方法。

（2）湖的南岸，白雪皚皚的山峰，沿湖公園密布，一幢幢造型奇妙的別墅掩映其間。指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中出示有關(guān)媒體或圖片，讓學(xué)生理解什么是“白雪皚皚”，然后查字典理解“皚”字的意思，最終請(qǐng)學(xué)生想象并表達(dá)“白雪皚皚的山峰”是怎樣的景象？從而得出理解詞語(yǔ)的方法：查閱工具書或結(jié)合實(shí)物。

（3）湖中有一座高達(dá)130米的人工噴泉，,,,人們就會(huì)把它抱進(jìn)懷里，送到醫(yī)院。（個(gè)別讀，齊讀）師：你從哪些描寫中，能看出“和平”、“華蜜”？請(qǐng)大家默讀課文其次節(jié)，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句）

①學(xué)生溝通。

②師小結(jié)：日內(nèi)瓦人民酷愛(ài)人民，愛(ài)護(hù)自然，大自然也給他們帶來(lái)了和平的環(huán)境，華蜜的生活，這種人與自然的和諧融洽，就是“和平華蜜”。

7、師：學(xué)到這里，我們的旅程也該結(jié)束了，離開(kāi)這么美的地方，我真有點(diǎn)兒戀戀不舍，你們呢？讓我們?cè)匍喿x一回那里的美麗風(fēng)光。（齊讀第一節(jié)，引讀其次節(jié)）

羅納河是一條貫穿全境的河流，它把市區(qū)一分為二，,,,沿著羅納河走到日內(nèi)瓦東北郊，,,,,,,,湖的南岸，,,,湖中，,,,

8、練習(xí)說(shuō)話：用一兩句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)日內(nèi)瓦的感受。（同時(shí)理解“旅游勝地”的意思。

9、齊讀課文第三節(jié)，然后完成填空練習(xí)。日內(nèi)瓦是（），還是（）。日內(nèi)瓦既是（），又是（）。

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇7

1、學(xué)習(xí)生字十四個(gè)生字和新詞“留戀、不禁、展示、抖動(dòng)、南國(guó)、應(yīng)接無(wú)暇”。

2、訓(xùn)練學(xué)生按作者巡游依次給課文分段，概括段意。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪些地方描寫了事物的靜態(tài)，哪些地方描寫了事物的動(dòng)態(tài)，從而培育學(xué)生的視察實(shí)力和作文實(shí)力。

1、了解大榕樹(shù)的外形特點(diǎn)，體會(huì)“鳥的天堂”的含義。

2、學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

1、回答文中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，勾劃重點(diǎn)詞句。

2、同位探討、小組溝通、理解重點(diǎn)句。

3、視察投影片上的圖，發(fā)揮想象，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力訓(xùn)練。

4、質(zhì)疑問(wèn)難。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

〖明確目標(biāo)

1、檢查預(yù)習(xí)狀況，質(zhì)疑問(wèn)難。

2、初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。

3、理清層次，給課文分段，概括段意。

〖教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難

1、指讀課文、正音、解詞：

⑴讀準(zhǔn)字音：

“顫”讀chàn;“應(yīng)接無(wú)暇”中“應(yīng)”讀yìng;“一簇”中“簇”讀cù;“隙”讀xì。

⑵理解詞語(yǔ)：

留戀：不忍舍棄或離開(kāi)。

不禁：不由自主地。

展示：明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

南國(guó)：指我國(guó)的南部。

抖動(dòng)：本課指微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉一閃一閃的樣子。

應(yīng)接無(wú)暇：本課指由于鳥兒太多，作者的眼睛看不過(guò)來(lái)。

2、用“”劃出文中你認(rèn)為寫得美的詞句來(lái)讀一讀、細(xì)體會(huì)。

3、自由讀課文：

質(zhì)疑問(wèn)難。

二、揭題，學(xué)生自悟

1、板書課題：

“天堂”指什么?在文中怎樣理解?

文中“鳥的天堂”指的是什么?

2、默讀全文思索：

作者幾次去“鳥的天堂”?每次看到的有什么不同?

(作者兩次去“鳥的天堂”。第一次是在黃昏鳥都棲息了。因此作者著重描寫了“天堂”本身──大榕樹(shù)的奇妙景象;其次次，是在其次天早晨，太陽(yáng)剛剛升起的時(shí)候，正是鳥兒最活躍的時(shí)刻，所以著重寫了“天堂”里的居民──鳥兒喧鬧活動(dòng)的情景。)

三、小組探討

我們把作者兩次巡游“鳥的天堂”各為一段，那全文可分成幾段?各段的大意是什么?

第一段(1～4自然段)：傍晚，我和摯友們劃船出去游玩。

其次段(5～9自然段)：寫我和摯友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥的.天堂”時(shí)看到了“鳥的天堂”──大榕樹(shù)。

第三段(10～13自然)：寫其次天早晨，“我”和摯友們?cè)俅谓?jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)看到了“鳥的天堂”里的居民──鳥兒的活動(dòng)情景。

第四段(14自然段)：寫作者對(duì)“鳥的天堂”的贊美和留戀。

其次課時(shí)

1、分析課文，理解課文內(nèi)容。

2、初步了解課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。

3、體會(huì)作者酷愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。

一、學(xué)習(xí)第一段

1、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么，是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的?

1、作者吃過(guò)晚飯，黃昏時(shí)，在河邊與摯友乘船出游。從“吃過(guò)晚飯”、“我們接連跳上一只船”、“向河中心移去”可以體會(huì)到，當(dāng)時(shí)環(huán)境非常幽靜。從“沒(méi)有波浪”、“安靜地移動(dòng)”、“聽(tīng)見(jiàn)了水聲”體會(huì)到的。

2、練習(xí)朗讀：

體會(huì)作者游玩時(shí)愉悅的心情。

二、學(xué)習(xí)其次段

1、出示投影片(文中插圖)：

看圖用一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)這是一棵怎樣的大樹(shù)。

(獨(dú)木成林，枝繁葉茂，充溢朝氣與活力，郁郁蔥蔥……)

2、默讀思索：

作者是按什么依次描寫榕樹(shù)的?主要寫了榕樹(shù)的什么特點(diǎn)?用線劃出來(lái)。

3、小組探討、相互溝通：

這一段描寫了榕樹(shù)“大”“美”的特點(diǎn)。

⑴描寫“大”的語(yǔ)句：

①“在一個(gè)地方，河面變窄了?！?/p>

②“那是很多株茂密的榕樹(shù)，看不出主干在什么地方。”

③“當(dāng)我說(shuō)很多株榕樹(shù)的時(shí)候……”

④“我見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的還是第一次望見(jiàn)?！?/p>

⑤“真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目數(shù)不勝數(shù)。”

⑵描寫“美”的語(yǔ)句：

①“一簇簇樹(shù)葉……真綠得可愛(ài)”。

②“有很多根垂到地上……臥在水面上?！?/p>

③“那么多的綠葉……新的生命在抖動(dòng)?！?/p>

4、圖文比照，學(xué)生溝通、老師點(diǎn)撥、理解重點(diǎn)句：

出示投影片：

這兩句話寫出了這株大榕樹(shù)的真面目。樹(shù)木的特點(diǎn)是“枝上又生根”。枝上生的根“直垂到地上、伸進(jìn)泥土里”之后就成了樹(shù)干，這就是這株大榕樹(shù)“枝干的數(shù)目數(shù)不勝數(shù)”的緣由。

5、指導(dǎo)朗讀：

培育學(xué)生體驗(yàn)“美”、觀賞“美”的實(shí)力。

6、小結(jié)：

這一段作者由“遠(yuǎn)”及“近”地對(duì)榕樹(shù)的大小，它的根、葉、干、枝的形態(tài)、顏色、大小等進(jìn)行了描寫，這是靜態(tài)描寫。

三、學(xué)習(xí)第三段

1、指名讀第三段，思索：

這一段主要寫了什么?

(這一段主要寫了作者和摯友們其次天又一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)看到的情景。)

2、再讀探討，老師適時(shí)點(diǎn)撥，再讀思索：

作者是怎樣描寫眾鳥紛飛的活動(dòng)情景的?標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

⑴作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！睂懗隽锁B形、鳥色及鳥的姿態(tài)。用這樣相同或相像的句式來(lái)寫，讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，特別上口。

⑵作者用了擬人句“樹(shù)上就變得喧鬧了。”“站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)?！睂懗隽锁B兒們?cè)凇疤焯谩崩锘顫姟⒆杂傻纳?，反映了作者的美妙情趣和開(kāi)心的心情。

3、感情朗讀：

體會(huì)這一段作者是怎樣描寫的。

4、小結(jié)：

這一段作者主要寫了鳥的活動(dòng)──不同大小，不同羽色，不同動(dòng)態(tài)的鳥，構(gòu)成了一幅“百鳥圖”。是對(duì)事物改變活動(dòng)的描述，這是動(dòng)態(tài)描寫。

四、學(xué)習(xí)第四段

1、自由讀第四段：

說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中讀懂了什么。

(由“回頭看”、“我感到一點(diǎn)兒留戀”、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”體會(huì)到作者的心情是開(kāi)心的，感到留戀。)

2、感情朗讀、深化理解：

要讀出留戀、贊美之情。

五、課后作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、背誦課文：

從“我們的船慢慢靠近榕樹(shù)了”到“這漂亮的南國(guó)的樹(shù)”。

第三課時(shí)

〖明確目標(biāo)

圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

〖教學(xué)過(guò)程

一、過(guò)渡

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這篇課文按巡游路途寫了作者兩次到“鳥的天堂”所見(jiàn)到的不同景象。兩天的記游，重點(diǎn)不同，方法也有別。那么作者是怎樣來(lái)寫所見(jiàn)所聞的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、投影出示自學(xué)提綱

默讀思索集中溝通、整理：

1、時(shí)間不同：第一次去是在傍晚，其次次去是在早晨。第一次去沒(méi)有看到鳥，因?yàn)樘焱砹耍B兒們已經(jīng)在樹(shù)上棲息了;其次次去看到了許多許多的鳥兒，因?yàn)樵绯浚B兒起先活動(dòng)了。

2、因?yàn)檫@棵榕樹(shù)很大，而且枝繁葉茂、土地潮濕、環(huán)境安靜，正適合鳥兒做巢生活、農(nóng)夫不許人去捉它們，鳥兒得到了愛(ài)護(hù)，便于鳥類的繁殖，因此它成了鳥兒生活的“天堂”。

三、再讀課文，探討溝通

文中哪些地方是靜態(tài)描寫?哪些地方是動(dòng)態(tài)描寫?這樣寫的好處是什么?

1、大榕樹(shù)是靜止不動(dòng)的，文中作者從根、干、枝、葉等部位逐項(xiàng)來(lái)寫，這就是對(duì)榕樹(shù)的靜態(tài)描寫，如：

“枝干的數(shù)目數(shù)不勝數(shù)。枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里”;綠葉“一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”，“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)”。

2、作者其次次到鳥的天堂看到的景象，主要寫了鳥的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)描寫。如：

“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”。

3、寫文章時(shí)，留意動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，就能把內(nèi)容寫得更詳細(xì)、更精確，動(dòng)靜結(jié)合，可以增加文章的感染力。

4、朗讀課文，深化理解。

四、總結(jié)擴(kuò)展

1、總結(jié)全文，歸納中心：

本文記敘了作者和他的摯友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的漂亮奇妙及被稱作“鳥的天堂”是名副其實(shí)的。表達(dá)了作者酷愛(ài)大自然，贊美大自然的思想感情。

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?

(答案不是唯一的，可讓學(xué)生暢所欲言?？梢岳斫馕恼聝?nèi)容，學(xué)習(xí)本文的寫作方法或酷愛(ài)鳥類，愛(ài)護(hù)環(huán)境等某一方面來(lái)談。如：學(xué)了這篇課文，我懂了視察事物不但要留意事物的大小，形態(tài)，顏色，位置等，而且還要留意事物在不同的時(shí)間里靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的改變。)

五、布置作業(yè)

1、摘抄佳句。

2、用“”線畫出短文中靜態(tài)描寫的句子，用“___”線畫出短文中動(dòng)態(tài)描寫的句子這只青蛙，兩只大眼睛鼓得高高的，像兩顆晶瑩的玻璃球，可機(jī)智了。我把它剛放在水盆里，那長(zhǎng)蹼的后腿向后一劃，“唰”地一下，就躥出好遠(yuǎn)，還濺中國(guó)點(diǎn)水花。

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇8

(一)探討揭題，引入新課

1.我們都見(jiàn)過(guò)春雨。大家有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，春雨和夏天的雨有什么不同?(樣子、速度、聲音)板書：春雨。今日我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事。你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的?

2.投影出示課文第一自然段，學(xué)生拼讀探討。

拼讀：自由讀;同桌互讀;“我會(huì)讀”。

探討：

(1)讀了這句話，你知道春雨的樣子了嗎?(板畫：春雨)

認(rèn)讀生字“線”，組詞。

(2)讀了這句話，你聽(tīng)到春雨的聲音了嗎?指導(dǎo)朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。

3.出示課文最終一段，朗讀質(zhì)疑。

讀：拼讀;小組讀;集體讀;自己邊思索邊讀。

認(rèn)：認(rèn)“歡”字，換偏旁記字。

問(wèn)：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎?(激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn))

提示：

(1)“大家”指的是誰(shuí)?

(2)大家爭(zhēng)辯的是什么問(wèn)題呢?

4.出示課文其次自然段，弄清以上問(wèn)題，并在句子中認(rèn)字。

(1)從句子中找到以上問(wèn)題的答案。

(2)識(shí)字。

音：勾畫出句中的生字拼讀;連詞朗讀。

趣題底顏好玩問(wèn)題究竟顏色

形：你能識(shí)記這幾個(gè)字嗎?看看這些字有什么特點(diǎn)?

提示：同結(jié)構(gòu)：趣題同偏旁：題顏

換偏旁：底—低加偏旁：是—題

(二)情景感悟，對(duì)話朗讀

1.出示課文插圖或播放多媒體課件，說(shuō)說(shuō)圖中畫了哪些鳥。(貼三種鳥的圖片)

2.分角色朗讀，探討。

(1)三種鳥分別認(rèn)為春雨是什么顏色的?他們的依據(jù)是什么呢?

(2)春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動(dòng)作的詞，能找出來(lái)嗎?

(3)相識(shí)生字“淋、灑、滴、油”。

你發(fā)覺(jué)這些字的規(guī)律了嗎?去掉偏旁來(lái)看看，是你相識(shí)的什么字?可以用什么方法記住這些字?(熟字加偏旁法;偏旁聯(lián)想法)

(4)從哪些詞語(yǔ)可以看出小鳥們?cè)跔?zhēng)辯?該怎樣讀出爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣呢?

指導(dǎo)朗讀：“不對(duì)”;“不對(duì)，不對(duì)”;“你們瞧”;“你們看”。

“……花……了，……花也……了。”

(5)分角色朗讀對(duì)話。

(6)創(chuàng)設(shè)情境演一演。

(三)實(shí)踐活動(dòng)

春雨究竟是什么顏色的?到外面看一看，并把看的結(jié)果畫出來(lái)，跟大家溝通。

小學(xué)語(yǔ)文課文教案篇9

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題，簡(jiǎn)介作者。

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，老師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。

3．簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提示學(xué)生的地方。

“辟”是多音字，主要駕馭pì和bì兩個(gè)讀音，通過(guò)組詞讓學(xué)生區(qū)分并駕馭

“榨”是翹舌音zhà，訂正學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)明詞語(yǔ)。

說(shuō)明詞語(yǔ)要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文精確地理解詞

語(yǔ)在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

開(kāi)拓：開(kāi)拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

盡然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

叮囑：口頭指派或吩咐。

仰慕：由于寵愛(ài)或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長(zhǎng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

辨別：辨別。

風(fēng)光 ：（相貌或樣子）好看；漂亮。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2．老師范讀課文，學(xué)生思索：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文爭(zhēng)論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，老師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

其次段（第2自然段）寫母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了打算。

第三段（第3自然段到最終）寫吃花生時(shí)的爭(zhēng)論。

分段時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會(huì)有什么分歧；對(duì)其次段的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最終都分作其次段，依據(jù)是這一大段是講一家人過(guò)收獲節(jié)。對(duì)學(xué)生的這種分段方法老師應(yīng)予以確定。

（四）有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設(shè)計(jì)

其次課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

（三）練習(xí)用“盡然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最終四個(gè)自然段。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)依據(jù)課文的中心，分清主次。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普一般通的花生引出了一家人的很多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分欽佩之心，帶著這份欽佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1．各自輕聲讀第一段，思索：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語(yǔ)寫種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語(yǔ)是按種花生的依次排列的，不能顛倒位置）

3．“盡然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“盡然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地興奮的心清。因?yàn)榇蠹覜](méi)有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜不自勝。用“盡然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4．練習(xí)用“盡然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“盡然”一詞口頭造句，老師指導(dǎo)學(xué)生留意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)潔地造出“他盡然……”類型的句子。

（三）學(xué)習(xí)課文其次段，理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也簡(jiǎn)單理解，老師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。

花生盡然收獲了，一家人打算過(guò)一個(gè)收獲節(jié)。

（板書：（二）母親的建議）

（四）學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1．默讀第三段，思索：一家人是怎樣爭(zhēng)論花生的好處的？

（板書：（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，探討回答思索題。

（姐姐說(shuō)味美，哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜愛(ài)吃，父親說(shuō)花生最珍貴的是它的果實(shí)理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說(shuō)的花生的好處是自不待言的，父親指出的卻是花生經(jīng)常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次爭(zhēng)論？幾次爭(zhēng)論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；其次次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次爭(zhēng)論。思索：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最珍貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過(guò)果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說(shuō)明花生最珍貴之處的）

老師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的靜默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。

（板書：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長(zhǎng)在地上高高地掛在枝上）

（2）思索：花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生有意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人寵愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì)到花生珍貴的品質(zhì)是什么？

（不求虛名，靜默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華）

（4）練習(xí)用“成熟”造句。

“成熟”有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。老師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的其次次爭(zhēng)論，思索：父親借花生來(lái)教化孩子們做什么樣的人？

（虛心樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對(duì)別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。”

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒(méi)有好用）

4．作者對(duì)父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

“人要做的人，不要做，而的人?！?/p>

（2）你對(duì)作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表風(fēng)光 而對(duì)人沒(méi)有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明白做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切靜默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人。父親的教育深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最終一節(jié)。思索：這一節(jié)對(duì)全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過(guò)收獲節(jié)的談話始終到深夜，交待了時(shí)間，把事情敘述完整。其次句說(shuō)明白父親的話給“我”的印象之深，說(shuō)明白作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見(jiàn)母親支配這一活動(dòng)約用意和父親參與這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．背誦