初中教科研課題：《初中歷史材料解析方法研究》課題結(jié)題報(bào)告VIP

初中課題申報(bào)\初中歷史課題申報(bào)《初中歷史材料解析方法研究》課題結(jié)題報(bào)告關(guān)于“初中歷史材料解析方法研究”課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景（一）課題概念界定。1、“歷史材料閱讀”：本課題中既指狹義的針對(duì)考試的歷史材料題的閱讀，同時(shí)指課外的歷史拓展閱讀。2、“材料解析方法”：在初中歷史教學(xué)中通過(guò)對(duì)歷史材料題解法的探究提高歷史課堂教學(xué)效果（二）選題意義和研究?jī)r(jià)值1.歷史新課程對(duì)初中歷史材料教學(xué)提出更高層次要求。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)依據(jù)史料感知?dú)v史，不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史理解的過(guò)程。教師的史料教學(xué)可以讓學(xué)生更深刻體驗(yàn)、感知、理解、解釋歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史的興趣。因此新的歷史課程目標(biāo)在學(xué)科性認(rèn)知能力的培養(yǎng)上，尤其注重學(xué)生史料學(xué)習(xí)各種能力培養(yǎng)。2.歷史中考發(fā)展更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生史料學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)。在對(duì)歷史材料的考察上呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）歷史材料容量越來(lái)越多。幾乎從第一道選擇題到最后一道主觀題，均以材料呈現(xiàn)，直白式的問(wèn)答幾乎已成歷史。（2）歷史材料類(lèi)型越來(lái)越來(lái)豐富。既有常見(jiàn)的文字材料，也有圖表、圖畫(huà)等材料，不同類(lèi)型的材料考查學(xué)生的能力各不相同，學(xué)生的閱讀策略也不盡雷同。（3）歷史材料考察的能力要求也越來(lái)越高。歷史材料考查的能力從閱讀分析、提煉歸納到規(guī)范表達(dá)、比較探究，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。3.本課題研究現(xiàn)狀：過(guò)于注重歷史材料題解題方法的研究，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究不夠，且缺少系統(tǒng)科學(xué)有效的能力訓(xùn)練方法的研究。（1）強(qiáng)調(diào)歷史材料題解題方法的研究由于歷史中考發(fā)展的要求，材料題成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)，提高學(xué)生材料題的得分意味著學(xué)生中考?xì)v史分?jǐn)?shù)的提高，在一些歷史雜志、網(wǎng)絡(luò)文章中研究中考?xì)v史材料題的文章較多，其共性都是從教師“教”的角度給學(xué)生支招，從各種角度給學(xué)生總結(jié)做題的技巧，即解題的方法。（2）學(xué)生歷史材料閱讀能力培養(yǎng)和閱讀興趣培養(yǎng)的研究不夠。另也有一些文章涉及到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，他們也意識(shí)到材料題的得分光靠解題方法不能解決問(wèn)題，學(xué)生閱讀材料能力的培養(yǎng)似乎更為重要，但在閱讀能力培養(yǎng)的方法上則沒(méi)有更深入的研究。解題方法必須以學(xué)生自身的能力為基礎(chǔ)，不然則事倍功半。本課題組成員在教學(xué)活動(dòng)中也曾經(jīng)對(duì)學(xué)生灌輸解題的方法，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是本身學(xué)習(xí)能力（閱讀、分析、歸納能力等）較差的學(xué)生，常常拿著老師交給的“招”望題興嘆：“招”使哪兒呀？學(xué)生的現(xiàn)狀使本課題組成員老師反思：我們的學(xué)生不僅僅需要做材料題的“招”，更需要使招的能力。4.歷史材料教學(xué)的現(xiàn)狀：由于對(duì)學(xué)情研究不夠而造成教學(xué)的效率較低。據(jù)課題組成員通過(guò)對(duì)話、調(diào)查表的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生其實(shí)對(duì)歷史學(xué)習(xí)很感興趣（主要表現(xiàn)為歷史課可以聽(tīng)到更多的“故事”，而“故事”實(shí)質(zhì)是歷史材料被教師口語(yǔ)化的產(chǎn)物），但對(duì)斷章取義的形式多樣的歷史材料卻比較感冒，這說(shuō)明歷史課的材料教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等“學(xué)情”，最后導(dǎo)致教學(xué)效率不高。二、課題的研究目標(biāo)1.拓展學(xué)生歷史閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀興趣，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解吸收。2.通過(guò)大量的歷史閱讀，逐步訓(xùn)練學(xué)生有效的歷史材料閱讀方法和閱讀能力。3.提高學(xué)生歷史材料閱讀題的正確率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。三、課題的研究?jī)?nèi)容1.不同的學(xué)生如何引導(dǎo)他們喜歡閱讀歷史。2.不同的學(xué)生如何選擇適合他們的閱讀材料。3.在不同的研究階段如何在閱讀上逐層深化，如何測(cè)查學(xué)生歷史閱讀能力的提升。4.歷史材料題閱讀策略研究。5.調(diào)查學(xué)情有哪些科學(xué)方法。四、課題研究方法本課題組成員在課題研究中結(jié)合學(xué)情采用了觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、案例分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，具體如下：文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，了解研究現(xiàn)狀。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，了解學(xué)情分析的已有方法、高效課堂的內(nèi)涵、課堂觀察的已有方法、高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。行動(dòng)研究法：注重歷史學(xué)科的教材分析和教法探討，思考如何進(jìn)行“學(xué)情分析”、如何基于學(xué)情分析確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂；并聚焦課堂教學(xué)，組織備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。案例分析法：通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）的分析，總結(jié)、提升認(rèn)識(shí)，形成案例集，以供借鑒。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的提煉，總結(jié)基于學(xué)情分析構(gòu)建高效課堂的方法，總結(jié)高效課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。五、課題實(shí)施過(guò)程（一）籌備階段（202X年5月課題組對(duì)八年級(jí)5、11、13、14四個(gè)班級(jí)共對(duì)204位同學(xué)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課外閱讀情況等進(jìn)行調(diào)查，并形成初步分析。學(xué)情調(diào)查表分析報(bào)告調(diào)查時(shí)間：202X年級(jí)、所學(xué)內(nèi)容）選用不同類(lèi)型（文字類(lèi)、非文字類(lèi)如圖畫(huà)、圖表）、不同層次的材料。附：歷史課題文字類(lèi)材料選編書(shū)目(1)《論語(yǔ)》中國(guó)戲劇出版社孔子(2)《大國(guó)崛起》人民出版社唐晉主編(3)《中國(guó)歷史懸案》北京燕山出版社李宏編(4)《中國(guó)文明史》國(guó)際文化出版社啟良著3.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。（1）課題組通過(guò)學(xué)情調(diào)查了解到不同學(xué)生的歷史課外閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容的意向，分階段、分材料類(lèi)型、分材料難易度，選擇性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。（2）結(jié)合課堂知識(shí)展開(kāi)對(duì)課外閱讀內(nèi)容的研討。課題組成員利用課堂將與課堂知識(shí)相關(guān)的課外閱讀引入課堂，并以開(kāi)放式的討論、爭(zhēng)論來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的火花、參與學(xué)習(xí)的熱情、充分表達(dá)自己的心理需求，從而推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性，歷史閱讀興趣便越來(lái)（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，不定期、不定點(diǎn)進(jìn)行閱讀交流，在提高學(xué)生選閱讀興趣的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)，有助于材料題語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，從而提高歷史材料題的得分率。（4）開(kāi)展鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的歷史課外活動(dòng)。如歷史故事會(huì)，在課堂教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，學(xué)生輪流給同學(xué)講述自己課外閱讀的故事，談自己的感想。其他同學(xué)可以點(diǎn)評(píng)、爭(zhēng)論。4.進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，并收集整理，形成案例。開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課，并以案例、教學(xué)反思、論文等不同方式總結(jié)材料教學(xué)的策略。5.初步探索學(xué)生材料閱讀教學(xué)能力提高的測(cè)評(píng)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是潛移默化的過(guò)程，所以短期內(nèi)用量化的方法可能難以測(cè)評(píng)，或者難以明顯測(cè)評(píng)出學(xué)生能力的提高。尤其在歷史材料閱讀能力的檢測(cè)上更顯得如此。影響因素主要有：（1）教師很難選擇到難度一樣的材料放在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的檢測(cè)。歷史材料字?jǐn)?shù)的限制、語(yǔ)言風(fēng)格的限制、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同的限制等都會(huì)制約能力檢測(cè)的真實(shí)性。（2）隨著年級(jí)段的增加，學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)也會(huì)干擾能力檢測(cè)的真實(shí)性。鑒于以上因素，課題組成員嘗試了一些測(cè)評(píng)學(xué)生材料學(xué)習(xí)能力的方法：課題組采用在不同研究階段增加檢測(cè)難度的方法，然后對(duì)比學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)，如成績(jī)沒(méi)有降低或略有提高，那說(shuō)明學(xué)生材料閱讀能力在增強(qiáng)。如果成績(jī)下降，那另用難度略低但高于前測(cè)難度的材料重新檢測(cè)。采用個(gè)案跟蹤法。選擇學(xué)習(xí)態(tài)度配合的部分學(xué)生作測(cè)試對(duì)象（不刻意要求學(xué)生的配合），對(duì)每次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析比較。采用教育實(shí)驗(yàn)法。在所教幾個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)選擇班級(jí)作實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在每次測(cè)試后進(jìn)行對(duì)比分析。六、課題研究成果課題組成員積極進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，通過(guò)研究課、教學(xué)案例分析、撰寫(xiě)與課題相關(guān)論文等形式進(jìn)行教學(xué)理論實(shí)踐和反思。課題組3位成員共開(kāi)設(shè)校研究課3節(jié)，撰寫(xiě)案例分析2篇，撰寫(xiě)課堂實(shí)錄、教學(xué)個(gè)案分析，編制課堂觀察量表、課題實(shí)施效果檢測(cè)量表等。通過(guò)上述實(shí)踐成果，課題組成員形成了課題研究的理論成果，并嘗試用于教學(xué)實(shí)踐取得一定成效。七、課題研究結(jié)論通過(guò)本課題的研教學(xué)策略:大量的課外歷史閱讀有助于提高學(xué)生歷史閱讀興趣，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解吸收。本課題的研究思路是：材料學(xué)習(xí)興趣—→廣泛閱讀—→提高能力—→歸納方法—→提高成績(jī)，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是本課題研究的首要環(huán)節(jié)。課題組成員通過(guò)老師引領(lǐng)閱讀、學(xué)生自主閱讀、閱讀討論、歷史故事會(huì)等途徑激發(fā)了學(xué)生歷史閱讀的興趣，課外閱讀的主動(dòng)性增強(qiáng)，閱讀面拓寬，鞏固了課堂知識(shí)，逐漸提高了閱讀水平。（二）豐富多樣的歷史材料訓(xùn)練題可以積累學(xué)生的做題經(jīng)驗(yàn)，提高歷史材料題的準(zhǔn)確率，但閱讀材料能力的真正提高需要長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。（1）文字類(lèi)閱讀材料訓(xùn)練策略。由于歷史的文字材料常常是斷章取義式的截取，加上不同作者（或譯者）的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格不同，學(xué)生難以理解。教師在訓(xùn)練時(shí)必須循序漸進(jìn)，且注意方法技巧的歸納。第一步：選擇課本內(nèi)容作為訓(xùn)練材料。歷史課本的特點(diǎn)是語(yǔ)言精煉、規(guī)范，表述完整，學(xué)生容易理解，教師設(shè)置問(wèn)題的答案可緊扣閱讀材料，這時(shí)的閱讀技巧主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵句。第二步：選擇課本外的語(yǔ)言表述比較嚴(yán)謹(jǐn)、歷史學(xué)術(shù)味較濃的作品作為訓(xùn)練材料。由于表述的內(nèi)容不可能像書(shū)本上那樣完整，所以這類(lèi)材料的閱讀技巧主要是讓學(xué)生通過(guò)找出關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，聯(lián)想到材料所指的歷史內(nèi)容再根據(jù)問(wèn)題回答。第三步：選擇課本外的在語(yǔ)言表述上歷史學(xué)術(shù)味不太濃，甚至帶一點(diǎn)文學(xué)色彩或者個(gè)人主觀性較強(qiáng)的作品作為訓(xùn)練材料。這類(lèi)材料語(yǔ)言迷惑性較大，需要學(xué)生準(zhǔn)確讀懂作者的意圖，然后再進(jìn)行第二步式的聯(lián)想。（2）非文字類(lèi)閱讀材料訓(xùn)練策略。非文字類(lèi)閱讀材料主要有圖畫(huà)、表格等。這類(lèi)材料較文字材料在信息的呈現(xiàn)上更為隱性，需要其他的閱讀技巧。第一：注意非文字材料中的細(xì)節(jié)。比如圖畫(huà)、表格中用文字表述的內(nèi)容，捕捉有效信息。第二：注意如何確定語(yǔ)言表述的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞常在圖畫(huà)、表格的題目說(shuō)明中。學(xué)生閱讀材料的能力有一定增強(qiáng)，積累了材料題的解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題的正確率。（三）歷史材料閱讀解題策略（即解題方法）有助于提高材料題的正確率，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。通過(guò)研究，本課題組形成以下材料題解題策略第一步，視線快速掃描材料。目的：用最少的時(shí)間了解材料數(shù)量、材料的來(lái)源、捕捉材料中關(guān)鍵信息詞匯，瞬間就能初步判斷考查內(nèi)容。第二步，快速聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，盡可能提取更多相關(guān)信息。目的：可以有思維準(zhǔn)備的閱讀題目和能在最少時(shí)間內(nèi)高效閱讀材料，減少閱讀中的思維難度。第三步，精讀問(wèn)題，找出關(guān)鍵條件。目的：有目的閱讀材料，更快捕捉關(guān)鍵信息，減少做題時(shí)間。第四步，再讀問(wèn)題，結(jié)合題目要求和材料思考正確答案。目的：防止過(guò)多的無(wú)效答案，干擾思維，影響答題時(shí)間。第五步，注意語(yǔ)言的規(guī)范性。目的：防止其他學(xué)科尤其是語(yǔ)文、政治學(xué)科語(yǔ)言的干擾，做到答案的歷史學(xué)科性。學(xué)生面對(duì)材料題不再慌亂，無(wú)所適從，能更有條不紊的完成題目要求。減少做題時(shí)間。做題正確率有所提高。（四）科學(xué)的學(xué)情調(diào)查方法有助于教師更好的了解學(xué)情，并能合理科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。1.多種學(xué)情調(diào)查法的并用便于教師多角度更真實(shí)地了解學(xué)生情況。本課題在學(xué)情調(diào)查中分別采用了學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)查表等教育調(diào)查法，觀察學(xué)生作的教育觀察法，在不同階段進(jìn)行測(cè)試學(xué)生的教育測(cè)驗(yàn)法，通過(guò)這些調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等有了充分的了解，為課題研究提供有效的依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)查應(yīng)該伴隨日常教師教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，才能使教師的教學(xué)活動(dòng)更有的放矢，更能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。在課題研究的各個(gè)階段，課題組成員的每一步研究都是依據(jù)上一環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)情的測(cè)評(píng)，使研究的目的性更強(qiáng)，避免無(wú)效活動(dòng)。這對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)也有啟示：如果教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）、課堂的教學(xué)實(shí)踐（即上課）、課后的作業(yè)批改、輔導(dǎo)同樣需要在對(duì)不同班級(jí)、不同年齡、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)情了解之下展開(kāi)，那么教師的教學(xué)效果甚至在教學(xué)時(shí)間適當(dāng)減少的情況下可能更明顯，減負(fù)增效才真正可能實(shí)現(xiàn)。（五）課題研究中的“問(wèn)題”與研究方向通過(guò)本課題的研究，課題組成員在取得上述研