基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐摘要：在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大的改變。采用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)活動，給學(xué)生提供針對性、關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究。此教學(xué)方法不僅提高了科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。本文從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景以及優(yōu)點(diǎn)入手，闡述了小學(xué)科學(xué)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；教學(xué)策略引言：小學(xué)科學(xué)是基于實(shí)踐探索和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)課程，具有極強(qiáng)的生活性及實(shí)踐性。但小學(xué)生認(rèn)知能力和生活閱讀較少，導(dǎo)致他們對科學(xué)教材中的知識缺乏深入的理解，進(jìn)而影響了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的提升。而采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，是基于教材本質(zhì)，使學(xué)生在樂于參與的情況下，學(xué)習(xí)和探究知識，掌握和運(yùn)用知識[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的采用，迎合了新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展，突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，既推進(jìn)了教學(xué)改革，又促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新知識運(yùn)用能力的提升。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論完善歸納出的建構(gòu)主義理論和以詹姆斯、杜威為代表的實(shí)用主義理論以及心理學(xué)家布魯納提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)者會在一定的情境下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得知識。結(jié)合實(shí)用主義中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的重要觀點(diǎn)，完成認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論中提出的習(xí)得知識、轉(zhuǎn)化知識、評價總結(jié)知識的三個重要過程[2]。（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張學(xué)生探索，教師引導(dǎo)，旨在讓知識“活”在學(xué)生腦中，形成網(wǎng)狀思維鏈，開拓學(xué)生的思維模式。情境活動的教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度，拉近師生距離。合適的教學(xué)活動能鍛煉學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生提高對日常生活的觀察能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為中心，探索身邊事物獲得知識，而不是一般的教師傳授課本知識的方法。這種探索總結(jié)得來的知識具有更高的可記憶性，對學(xué)生思維也有很大幫助。二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)路徑分析（一）以探索驅(qū)動，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，教師可以充分地利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以項(xiàng)目的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，用探索的樂趣驅(qū)動學(xué)生沉入項(xiàng)目之中，積極地進(jìn)行思考、研究與討論，從而有效地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教科版三年級上冊《水到哪里去了》教學(xué)為例，水是生活中常見的物質(zhì)，也是動植物生存所必不可少的元素，在自然界中，水并不都以液態(tài)形式存在，它往往會無形中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)，所以對水的研究也是探索自然奧秘的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生怎樣才能真正理解水的形態(tài)變化，了解這種變化對于自然界的影響呢？教師可以以“水的變化”為項(xiàng)目主題，組織學(xué)生開展探索活動，讓學(xué)生在探索中逐步發(fā)現(xiàn)科學(xué)的趣味性，從而沉浸其中，積極地進(jìn)行思考和研究，從而達(dá)成研究水物質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)生可以先確定水可能的形態(tài)，然后設(shè)計不同的轉(zhuǎn)化方式，例如，從液態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài)，或者從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)。在此過程中，學(xué)生要深入思考，去發(fā)現(xiàn)水轉(zhuǎn)化需要的條件和特點(diǎn)，同時也需要積極討論，確定開展探索的途徑和方式[3]。（二）立足實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)建探索教學(xué)活動科學(xué)課程是以探究為核心的課程，而要對科學(xué)知識進(jìn)行探究，就必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在科學(xué)概念的指引下，進(jìn)行深入全面的探究，反之，若課堂教學(xué)中缺乏與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)指引，則會影響整個科學(xué)教學(xué)活動的推進(jìn)。例如，在教授教科版小學(xué)科學(xué)教材中“磁鐵”的內(nèi)容時，教師可先立足在學(xué)生的認(rèn)知下，分析教材內(nèi)容，在尊重學(xué)生對磁鐵概念的理解基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有探索性的項(xiàng)目式教學(xué)活動。如課前教學(xué)中給學(xué)生提出思考問題：生活中，我們在超市購物和與父母在銀行辦理業(yè)務(wù)時，是否見到過驗(yàn)鈔機(jī)，學(xué)生給出肯定回答之后，教師再順勢提問學(xué)生，紙幣尚可借助機(jī)器辨別真?zhèn)?，硬幣怎樣判斷真?zhèn)文?？給學(xué)生提供思考時間，并給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的工具，如不同面值的硬幣、一定數(shù)量的磁鐵等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材的指引，對硬幣的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，縮短了學(xué)生生活中的科學(xué)概念與實(shí)際學(xué)習(xí)的科學(xué)概念的距離，為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，且在合作探究學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立了科學(xué)探究意識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知了科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。（三）適當(dāng)教學(xué)留白，增加探究教學(xué)樂趣教師可以適當(dāng)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)留白，以讓學(xué)生補(bǔ)白的方式，對問題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，即使是精心設(shè)計的教學(xué)活動，也會在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的問題和狀況，面對此問題，教師可順勢引導(dǎo)，即通過意外事件的發(fā)生，讓其成為學(xué)生探究思考的新基點(diǎn)，以此營造課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生科學(xué)思維的增長提供幫助。仍以教授“磁鐵”內(nèi)容為例，若在教授中教師對硬幣的真?zhèn)伪鎰e有其他的方法，教師就可以放棄預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動，尊重學(xué)生提出的意見。當(dāng)然給予學(xué)生的意見的尊重，要在保證學(xué)生提出的意見具有參考價值的前提下，這樣教學(xué)中的意外才可以發(fā)揮價值。又比如課堂教學(xué)中，教師不給出參考方式，而是讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析出，磁鐵在生活中的重要作用。如學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，探究出了磁鐵的“同極相斥，異極相吸”的規(guī)律后，給學(xué)生提供未標(biāo)注磁極的磁鐵，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識判斷磁極。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以激活學(xué)生的思維，而且可以適當(dāng)?shù)鼐徑饪菰锏慕虒W(xué)氛圍，通過這樣意外與留白的教學(xué)活動，也可以給學(xué)生留以下深刻的印象，有利于幫助學(xué)生內(nèi)化知識。結(jié)束語總之，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的有效基礎(chǔ)，其不僅關(guān)系著學(xué)生對科學(xué)方法的掌握，更重要的能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。對于小學(xué)生而言，科學(xué)知識趣味十足，所以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能親身體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，感受科學(xué)知識的神奇，這能大大提升學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。所以教師要積極利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，積極合作，發(fā)展深度思維和能力，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)技能和思想的有效發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]李建軍.運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)課堂