2023年八年級(jí)語(yǔ)文教案（通用21篇）

2023年八年級(jí)語(yǔ)文教案（通用21篇）八年級(jí)語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。

2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，培育理解和想象的實(shí)力。

3、通過(guò)行為領(lǐng)悟人性和善的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)憧憬和平的人民共有的深厚的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。

2、分析課文，學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析蠟燭、炮火的特別意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)特別的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂(lè)，炮彈炸出來(lái)的水坑是安葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，實(shí)行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特別的葬禮，發(fā)生在反法西斯斗爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》

二、新授課

(一)初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受?！袆?dòng)

(二)理清文章內(nèi)容

這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫，當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。今日，在這里，我就來(lái)扮演西蒙諾夫，讓我們通過(guò)合理的想象，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程。

“你好，可愛(ài)的戰(zhàn)士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽(tīng)說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了許多感人的故事，你們能給我講一個(gè)嗎?”

(請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)

“這個(gè)故事真的特別感人，但是因?yàn)槲乙獙?xiě)的是一篇通訊，所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，特別的精確，所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”

時(shí)間：1944年9月19日

地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河

人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫

事務(wù)：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了(緣由)，

南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過(guò))，

最終拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意(結(jié)果)。

(三)文章主題

(1)“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們，你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí)，她為什么在這樣危急的狀況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼

(2)“我們出兵南斯拉夫，老人安葬烈士的深刻意義在什么地方?”

——兩國(guó)人民的深厚情意，老人和烈士之間的母子深情，對(duì)和平的共同的渴望

(四)寫(xiě)作技巧

(1)“真是一個(gè)感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”

感人因素——環(huán)境危急，炮火連天

老婦人年老體弱，掩埋形烈士特別吃力

老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士

點(diǎn)在墳上的蠟燭有特別意義

可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫(xiě)及細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，補(bǔ)充說(shuō)明

(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”

蠟燭——象征兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。

“感謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章?！?/p>

三、遷移訓(xùn)練

那么，讓我們回到課堂，學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章

一個(gè)女孩拾金不昧把錢(qián)還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。

1、天氣惡劣

2、女孩須要錢(qián)

3、錢(qián)對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。

四、結(jié)語(yǔ)

“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透斗爭(zhēng)的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將恒久回蕩在酷愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們酷愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離斗爭(zhēng)，人類(lèi)遠(yuǎn)離罪惡的那一天!

教學(xué)雜談

〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延長(zhǎng)，聯(lián)系生活〗

老師要加強(qiáng)文本學(xué)問(wèn)與學(xué)生日常閱歷之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延長(zhǎng)到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談相識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延長(zhǎng)問(wèn)：斗爭(zhēng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事務(wù)談?wù)効捶?。學(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品行、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思索的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用，縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增加活動(dòng)的刺激感。

〖養(yǎng)成教化：語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗

議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與駕馭教材中的定理、公式、年頭、人物、事務(wù)，唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不須要記住其中人物的名稱(chēng)、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)覺(jué)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語(yǔ)言精確表述，并與同學(xué)共享閱讀感受。而探討的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，聽(tīng)取看法，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑探討，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的'問(wèn)題，力求每個(gè)問(wèn)題之間有肯定的邏輯依次，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特別的象征意義呢?

2、你發(fā)覺(jué)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)?

3、課文中的老婦人，是本文的主子公，你能概括一下她的形象嗎?

〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗

詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ)，可收到意想不到的效果。如有一位老師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把留意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了肯定的思路。

以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ)，意在啟發(fā)老師在教學(xué)中擅長(zhǎng)實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。

〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思索·老師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗

學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列狀況：首先，學(xué)生基于其學(xué)問(wèn)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候老師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要賜予訂正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買(mǎi)橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上確定有警察，怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢?這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活閱歷隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生假如對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑的確有肯定的道理，老師一方面要賜予確定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，盡量“把謊話說(shuō)得圓”。

那么謊話如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。假如第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，其次樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為其次既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生?！边@些話通俗地說(shuō)就是要把前后事務(wù)細(xì)微環(huán)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安穩(wěn)無(wú)恙實(shí)在不行信，莫非炮彈都長(zhǎng)了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活原來(lái)的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種狀況下老師完全可以放手讓學(xué)生探討情節(jié)的可信度問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生還原生活的原來(lái)面目，從細(xì)微環(huán)節(jié)入手提出修改看法。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱忱，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。

事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不行能都毫無(wú)瑕疵，誠(chéng)懇客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充溢了思想的靈光。“把謊話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行究竟的大膽嘗試!

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格及多種修辭手法。

2.了解作者視察事物的角度，駕馭本文全方位、立體感地描寫(xiě)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生思索在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問(wèn)題。

學(xué)生分析

當(dāng)代中學(xué)生生活在物質(zhì)文明和精神文明都相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，對(duì)現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無(wú)疑集中了當(dāng)代物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化大都市的顯著特點(diǎn)，是一座散發(fā)著無(wú)窮魅力的城市，異國(guó)的風(fēng)情與文化對(duì)中學(xué)生有著足夠的吸引力。但面對(duì)物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)如何固守傳統(tǒng)又要調(diào)整腳步是現(xiàn)階段的中學(xué)生應(yīng)當(dāng)思索的的一個(gè)問(wèn)題，也是本文內(nèi)容教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。建議老師在留意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的同時(shí)，把主要精力放在語(yǔ)言的賞析上。

教學(xué)理念

1.留意把整體感知與精讀品析結(jié)合起來(lái)。

2.留意把誦讀與品嘗語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

3.對(duì)于資本主義制度、物質(zhì)文明兩面性的相識(shí)等作適當(dāng)引導(dǎo)，不作為探討的重點(diǎn)。

教學(xué)思路與協(xié)助手段

通過(guò)整體感知了解其描寫(xiě)角度，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。通過(guò)精讀品析語(yǔ)言,體會(huì)疊詞、疊句、排比、比方、夸張等手法的作用。

打算反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈?；蜃寣W(xué)生觀賞電視連續(xù)劇《北京人在紐約》片段。

教學(xué)實(shí)施

導(dǎo)入建議

1、方法一：由觀賞紐約城市照片，觀看影像資料導(dǎo)入。

2、方法二：由對(duì)紐約的介紹導(dǎo)入。

3、方法三：由學(xué)生熟識(shí)或感愛(ài)好的紐約建筑、人物導(dǎo)入。

互動(dòng)流程

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們對(duì)紐約的了解、相識(shí)有多少呢？

生：紐約是美國(guó)第一大城市和最大海港，聯(lián)合國(guó)總部的所在地。

生：紐約是世界聞名金融、貿(mào)易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國(guó)大廈肯尼迪機(jī)場(chǎng)等知名建筑。

師：不錯(cuò)。那么，一個(gè)生于黃土高坡，傾聽(tīng)著高亢粗放的信天游，走在高原犬牙交錯(cuò)的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國(guó)的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國(guó)，高樓林立、車(chē)水馬龍的景象會(huì)有什么樣的感想呢?帶著這種新奇，讓我們“走進(jìn)紐約”，走進(jìn)劉成章感受到的紐約。

二、整體感知

1、檢查課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生駕馭并積累下列字詞

烙印偉岸喧囂倏地超塵脫凡柳暗花明橫空出世

浸淫砭骨分道揚(yáng)鑣

2、初讀并感知

1）自由溝通自讀感受

師：現(xiàn)在文字障礙已經(jīng)掃除，下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音。讀完后，小組自由溝通初讀課文的感受。

生：我覺(jué)得紐約是一座充溢勃勃朝氣的現(xiàn)代化城市。

生：我體會(huì)到了紐約快節(jié)奏的生活，好像還感受到了生活與社會(huì)給人們帶來(lái)的壓力。

生：文章語(yǔ)言很有特色，比如大量排比和比方的運(yùn)用使文章極富表現(xiàn)力。

生：我從字里行間還感受到了作者對(duì)故土家園的眷戀與酷愛(ài)。

2）分析作者視察的角度，駕馭其描寫(xiě)景物的不同方法

師：同學(xué)們通過(guò)初讀從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感上等各個(gè)方面整體感知了課文。接下來(lái)讓我們?cè)俅慰焖匍喿x課文，邊讀邊思索，作者是從哪些角度視察紐約的，找出課文中的相關(guān)語(yǔ)句。

生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。

生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。

生：“環(huán)顧四周……”——是平行視察，是平視。

師：作者分別從仰視、俯視、平視三個(gè)角度對(duì)景物進(jìn)行了描寫(xiě)，這樣支配有何作用呢？

生：可以從不同的角度全面展示這座現(xiàn)代化的城市。

師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫(xiě)對(duì)象。除了多角度視察描寫(xiě)外，對(duì)景物還可以用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，還可以用動(dòng)靜結(jié)合的方法。課文運(yùn)用了哪些方法呢？

生：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。

師：不錯(cuò)，課文嫻熟地運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)以及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，描繪了紐約的都市風(fēng)光，讀來(lái)使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫(xiě)，哪些地方用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？試把相關(guān)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并分析這樣寫(xiě)的好處。

生：比如第一段描寫(xiě)高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態(tài)的描寫(xiě)。其次段寫(xiě)帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最終一段寫(xiě)紐約的.夜景，“不知什么時(shí)候，暮色已從紐約的每個(gè)墻角每棵樹(shù)后鉆出，蒼茫迷漫，并漸漸濃重起來(lái)?！倍际庆o態(tài)描寫(xiě)。

生：靜態(tài)描寫(xiě)，好像是用在用畫(huà)筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實(shí)的樣子。

師：就像這位同學(xué)所講的，用靜態(tài)描寫(xiě)不僅能勾畫(huà)出景物的輪廓，這樣寫(xiě)還能夠讓讀者比較清楚完整地了解客觀景物的實(shí)況。我們?cè)賮?lái)找找動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句。

生：其次段“萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)如透亮的長(zhǎng)天巨龍，正以七八十里的時(shí)速拂過(guò)，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個(gè)人的衣裳和頭發(fā)，使每個(gè)人艘狼狽得猶如龍的掌中玩物，無(wú)法站穩(wěn)。”

生：第四段“乘電梯耳膜受著強(qiáng)壓，著陸下來(lái)馬上墜入喧囂?！M可以坐在街心島上享受免費(fèi)按摩?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩個(gè)例句，閉上眼睛想象，把你的感受說(shuō)出來(lái)。

生：讀到“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里……”的時(shí)候，我聯(lián)想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！边@段話化靜為動(dòng)，寫(xiě)出了風(fēng)大樓高的特點(diǎn)。

師：這位同學(xué)的聯(lián)想的確特別豐富。將登上帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)特別深刻而獨(dú)到。

生：讀到“乘電梯耳膜受到強(qiáng)壓……”一段，我仿佛此時(shí)正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現(xiàn)代化都市驚慌的生活節(jié)奏。

師：動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，不但將事物寫(xiě)活，也充分地反映出紐約充溢活力與快速的生活節(jié)奏。

（第2課時(shí)）

導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體把握了課文的內(nèi)容，了解了多角度描寫(xiě)以及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)作用。這節(jié)課我們將通過(guò)重點(diǎn)文段和文句的閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言。

三、深化研討

1、短句及其作用

師：范讀課文第四段，讓學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)標(biāo)出語(yǔ)言節(jié)奏急促的句子，體會(huì)它們的表達(dá)效果。

生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車(chē)和救援車(chē)的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。

生：“路。直線。交叉線?；【€。拱起的線。隱沒(méi)的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……”表現(xiàn)出紐約的道路犬牙交錯(cuò)，交通非常發(fā)達(dá)。

師明確：這些語(yǔ)句幾字一頓，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，鏗鏘有力，氣概激越、昂奮。

2、疊詞、疊句以及排比的運(yùn)用

師：這篇課文在語(yǔ)言上還有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，揣摩品嘗。

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后再小組溝通合作，共同探討。

生：“好象全球五大洲將近二百個(gè)國(guó)家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一起匯攏到這兒來(lái)了！”采納了排比句式，充溢了氣概和力氣，表現(xiàn)了紐約高樓林立的樣子。

生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍舊是溝壑，溝壑，溝壑?！薄皽羡帧币辉~反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷重疊，不但加強(qiáng)了語(yǔ)氣，而且使人感覺(jué)急迫，群樓屹立的情景不禁讓人紛繁蕪雜。

師：疊詞、疊句和排比的運(yùn)用加強(qiáng)了氣概和力氣。這樣的語(yǔ)氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈屹立如群的宏偉場(chǎng)面。氣概迫促，令讀者有透不過(guò)氣來(lái)之感。

3、比方、夸張等修辭手法的運(yùn)用

師：說(shuō)到排比的運(yùn)用，除此之外文章還有哪些修辭手法？

生：“但與橫空出世的帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的兩座并肩大廈相比……而帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長(zhǎng)頸鹿?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比、比方，形象生動(dòng)地突出了帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的高峻。

生：“登上帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心，有如越過(guò)雪線……無(wú)法站穩(wěn)。”這些帶著夸張的比方句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。

生：“于是只要辦完事情就旋風(fēng)一樣鉆進(jìn)汽車(chē)如鉆進(jìn)甲蟲(chóng)的肚子……以汽油為液風(fēng)光 包為牛奶為可口可樂(lè)。”比方紐約四通八達(dá)的交通狀況和人們生活的快節(jié)奏。

師：生動(dòng)的比方也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫(huà)了紐約的城市形象，使讀者猶如身臨其境。請(qǐng)同學(xué)們就剛才溝通的語(yǔ)句、語(yǔ)段自由朗讀，仔細(xì)體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色。

4、體會(huì)文中所蘊(yùn)蓄的作者的思想感情

學(xué)生自由熟讀課文第三自然段，結(jié)合課后練習(xí)第三題，分析作者的思想感情。

生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我誕生在北中國(guó)的一個(gè)漂浮著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”這段文字，表達(dá)了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依舊時(shí)時(shí)心向祖國(guó)，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日旺盛富強(qiáng)的劇烈情感。

生：“啊，紐約，這就是紐約！面對(duì)它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必需調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必需調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處，力爭(zhēng)趕上。

師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進(jìn)一步體會(huì)作者雖人在旅途卻心系祖國(guó)赤子之心。

四、拓展延長(zhǎng)

1、師：人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步了，科技給我們的生活帶來(lái)極大的便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們更加富有了，生活水平在一每天提高，可是，在城市里，人們更加勞碌了，壓力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時(shí)常出現(xiàn)在我們的四周。同學(xué)們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當(dāng)中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個(gè)星期沒(méi)和父母共進(jìn)晚餐了，這是為什么呢?請(qǐng)大家談一下自己的想法。

2、引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，酷愛(ài)生活，關(guān)注身心健康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以探討點(diǎn)到為止，不宜深化，否則學(xué)生會(huì)陷入茫然。)

課堂小結(jié)：

作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充溢勃勃朝氣。同時(shí)文中也反映了紐約的另一方面：競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大。文中寫(xiě)只有小松鼠“沒(méi)有追求，沒(méi)有壓力”，反襯誕生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自由”，褒中有貶。

五、教學(xué)小結(jié)

1、文章寫(xiě)景的依次和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫(xiě)對(duì)象；

2、修辭方法的運(yùn)用——以比方為代表的多種修辭手法；

3、節(jié)奏急促的語(yǔ)言和句式變換的作用；

4、作者的思想感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)參考

走↙視察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視↘繁

進(jìn)所觀事物：高樓大廈→整個(gè)紐約→車(chē)、路、橋、燈榮

紐事物特點(diǎn)：重巒疊嶂→紙上地球→蟲(chóng)、線、琴、花喧

約↖表現(xiàn)手法：比方-比方-比方↗囂

《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》反思

《周莊水韻》和《走進(jìn)紐約》都是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時(shí)講完。但從自己的教學(xué)過(guò)程：包括教學(xué)思路、手法、方法、學(xué)問(wèn)的滲透，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，以及學(xué)生學(xué)后反饋的信息：包括課堂發(fā)問(wèn)、答問(wèn)、學(xué)問(wèn)的理解和遷移、作業(yè)的質(zhì)量和考試的成果來(lái)看，明顯反映出兩種不同的教學(xué)效果。前者我的教學(xué)思路滯塞，手段傳統(tǒng)，方法單一，不能發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)后感到迷惑，學(xué)問(wèn)是一知半解，作業(yè)質(zhì)量差，考試中收效甚微。而后者，在教學(xué)中我感到得心應(yīng)手，思路拓寬，方法形式多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在老師的帶動(dòng)和引導(dǎo)下得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)后有一種獲得的滿意感，作業(yè)質(zhì)量佳。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？反思之后，究其緣由有二。其一，周莊是一座千年古鎮(zhèn)，她的古樸、雅致、清幽、如夢(mèng)幻的神韻，離我們現(xiàn)代生活相去較遠(yuǎn)，不去實(shí)地看看，不去細(xì)細(xì)品嘗，要一下子讀懂、領(lǐng)悟其奧妙，體會(huì)其神韻，當(dāng)然難。只能是走馬觀花，感受膚淺。紐約，具有現(xiàn)代高度文明的大都市，其建筑風(fēng)格，環(huán)境景觀，人們的生活方式更貼近學(xué)生生活，較之周莊簡(jiǎn)單理解。

另一個(gè)緣由，我認(rèn)為是更重要的緣由，就是老師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與支配，教學(xué)參考資料的參考與利用不同?！?/p>

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目的

1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。

2、相識(shí)海燕的象征意義。

3、培育學(xué)生的朗誦實(shí)力。

4、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)設(shè)想

5、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培育學(xué)生的想象實(shí)力和形象思維實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變化的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那傲岸翱翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教化。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，根據(jù)朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

6、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括老師的示范朗讀（最好是朗誦）、老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了肯定的理解了。

7、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變化的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但肯定要為理解海燕的形象服?wù)。

教學(xué)步驟

一、介紹作家與作品

今日，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。誕生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭遇的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》，從今，一顆光線奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了聞名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)記著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最終一部《我的高?！?/p>

高爾基的作品自1907年就起先介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的`共同財(cái)寶。

二、簡(jiǎn)介文體

《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

[一]播放朗讀錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀。

1、留意字音

2、思索畫(huà)面應(yīng)怎樣切分

［說(shuō)明］引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。

層次劃分：

（一）（1—6節(jié)）暴風(fēng)雨孕育之際海上景象

（二）（7—11節(jié)）暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致

（三）（12—16節(jié)）暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀

[二]齊讀《海燕》，留意海上圖景的改變和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展改變。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的改變和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展改變。老師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思索。

四、研討課文

[一]講析第一幅畫(huà)面

指名朗讀，思索：

1、海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣；海燕矯捷、威猛，褻瀆惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的歡樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。

2、其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？

明確：海鷗在飛竄，非?？煮@；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái)；企鵝特別害怕，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕英勇搏擊、褻瀆惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更顯明。

[二]講析其次幅畫(huà)面

默讀并思索：

1、海上景色發(fā)生了怎樣的改變？這樣寫(xiě)的作用是什么？

明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡；這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。

2、哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何改變？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

[三]講析第三幅畫(huà)面

齊讀，思索：

此刻海景有什么改變？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）

五、探討課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫(xiě)法。

[一]探討課文中各種事物的象征內(nèi)容。

海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）

暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng)）

大海（俄國(guó)廣闊的革命群眾）

風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）

[說(shuō)明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，老師適當(dāng)賜予講解。

[二]關(guān)于象征寫(xiě)法。

1、象征也是把事物形象化和人格化，易與比方、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比方則是修辭方法，只表現(xiàn)在詳細(xì)的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是給予事物肯定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相像的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。

2、象征的作用：

（1）把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增加文章的表現(xiàn)力；

（2）幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話，奇妙地告知給讀者。

六、歸納《海燕》的寫(xiě)作手法：

1、對(duì)比、烘托的手法。

2、象征手法。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、了解麗的自然景觀和人文風(fēng)情

2、體會(huì)作者以一滴水的視角去巡游麗的新奇構(gòu)思

3、抓住作者重點(diǎn)介紹麗四方街的景物特征，感受它的魅力所在。（重點(diǎn)）

4、體會(huì)作者化身一滴水經(jīng)過(guò)麗，介紹麗的新奇構(gòu)思。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

在我國(guó)的西南邊陲，有一座漂亮的城市，她的名字叫麗，因其獨(dú)特的人文和自然景觀，自古以來(lái)就是人們喜聚的地方。作者阿來(lái)以一滴水的獨(dú)特視角，帶領(lǐng)我們?nèi)パ灿芜@座古城，更增加了一份新穎 的美感。今日就讓我們來(lái)賞讀這篇佳作。

二、作者簡(jiǎn)介

三、關(guān)于麗

四、整體感知

朗讀課文，初步理解文章的內(nèi)容

1、文章標(biāo)題有什么意義？

一滴水事實(shí)上是指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游歷麗，向人們介紹麗這座古城。

2、文章標(biāo)題中“經(jīng)過(guò)麗”在文中是如何體現(xiàn)的？

詳細(xì)體現(xiàn)是，順著玉河，我來(lái)到了四方街前”，“我成水車(chē)轉(zhuǎn)輪漸漸上升，看到了古城”，“從水車(chē)上嘩然一聲跌落下來(lái)，回到了玉河”，“我穿過(guò)一道又一道小橋”，“我經(jīng)過(guò)——經(jīng)過(guò)——經(jīng)過(guò)——經(jīng)過(guò)——進(jìn)了納西人三坊一照壁的院子”，“黃昏時(shí)，三人再去打水澆花時(shí)，我又回到了穿城而過(guò)的水流中”，“很快，我就和更多的水一起出了古城，來(lái)到了城外的果園和田地里”，“黎明時(shí)，作為一滴水，我來(lái)到了喧騰奔流的金沙邊，躍入流，奔向大海。”這些語(yǔ)句事實(shí)上交代了作者的行蹤，可見(jiàn)文章的'內(nèi)容是按作者的游蹤來(lái)支配的。

3、再讀課文，畫(huà)出文中重點(diǎn)詞句，搞清作者在文中介紹了麗哪些景觀？作者介紹了麗的四方街。

五、課文精讀

1、文章的這一滴水在形體上有什么改變？

起先是玉龍雪山上的一片雪，又化成冰成為冰川的一部分，然后溶化成一滴水。作者起先交代一滴水的來(lái)源，事實(shí)上是介紹麗源頭及地理位置——玉龍雪山

2、這一滴水到麗經(jīng)驗(yàn)了哪些曲折？

先是玉龍雪山頂上的形體的演化，再是奔入麗卻跌入水洞中，經(jīng)驗(yàn)漫長(zhǎng)黑暗與等待才冒出來(lái)，后又經(jīng)驗(yàn)水車(chē)上的遠(yuǎn)眺和玉河中的徘徊，最終來(lái)到麗，穿行于最漂亮的四方街。

3、作者以一滴水的身份怎樣介紹四方街的？作者在文中對(duì)它進(jìn)行了三處介紹。

一是第三自然段，簡(jiǎn)潔介紹了四方街的歷史沿革，因徐霞客揚(yáng)名天下。二是第十自然段，作者化作一滴水在水車(chē)上遠(yuǎn)眺，蒼勁的老柏樹(shù)，重重房屋，蜿蜒老街，自然漂亮。三是第十三，十四自然段詳細(xì)而具體的介紹，有銀器小店，玉器店，字畫(huà)店，納西人家以及黃昏時(shí)的茶樓酒吧，喧嘩的夜景，等等。

4、第8段有什么作用？

5、第13段中作者為什么介紹東巴文的水字？

6、作者在文中是如何支配時(shí)間這一線索的？

7、作者為什么讓自己化作一滴水游歷麗？

8、我們能否以其他身份介紹自己曾巡游的地方？

六、據(jù)以上問(wèn)題理清文章思路

第一部分（1—2）：寫(xiě)自己是玉龍雪山的雪化成一滴水。

其次部分（3——15）：詳細(xì)介紹自己以一滴水的身份巡游麗的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)是四方街。

七、拓展延長(zhǎng)。

八、教學(xué)后記。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇5

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1.理解課文，了解新聞消息的特點(diǎn)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)潔分析。

2.體會(huì)文中語(yǔ)言的精確精練、鏗鏘有力，提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3.培育學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量和速度。

4.精確認(rèn)讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞和課文下注詞語(yǔ)，并駕馭它們的意思。

過(guò)程與方法

1.學(xué)生預(yù)習(xí)，老師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)課堂練習(xí)。

2.探討法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、幻燈片演示法。

情感看法價(jià)值觀

增進(jìn)對(duì)新中國(guó)創(chuàng)建歷史的了解，引導(dǎo)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教化，學(xué)習(xí)革命前輩英勇奮斗的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

重點(diǎn)

1.把握課文內(nèi)容，了解新聞消息的一般特點(diǎn)。

2.體會(huì)本文精確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.分析文章的謀篇布局，留意劃分層次，理清思路，留意前后內(nèi)容的聯(lián)系。

難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教化。

2.分析本文精確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.培育學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量和速度。

疑點(diǎn)

作者遣詞造句是怎樣做到精確精煉、鏗鏘有力的。

教學(xué)打算

老師打算

1.學(xué)習(xí)駕馭新聞的基本常識(shí)。

2.了解兩篇新聞的背景資料。

3.打算課堂練習(xí)的幻燈(見(jiàn)練習(xí)設(shè)計(jì))。

學(xué)生打算

1.搜集幾則新聞，打算在課堂上講解并描述。

2.預(yù)習(xí)課文，精確認(rèn)讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞和課文下注詞語(yǔ),并駕馭它們的意思。

第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟

(第1課時(shí))

一、創(chuàng)建情景，導(dǎo)入(約________分鐘)

二、朗讀第一則新聞，對(duì)文章產(chǎn)生整體認(rèn)知(約________分鐘)

三、理解第一則新聞內(nèi)容，把握新聞的六要素(約________分鐘)

四、分析本則新聞的五個(gè)組成部分，初步了解新聞的特點(diǎn)和寫(xiě)法(約_______分鐘)

板書(shū)設(shè)計(jì)

標(biāo)題：人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江

毛澤東

導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)述渡江戰(zhàn)役成功勝利(1～2句)

主體：詳述三路大軍戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)(3～16句)

第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟

(第2課時(shí))

一、分析本文精確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格(約________分鐘)

二、探討課文的寫(xiě)作特點(diǎn)(約________分鐘)

三、導(dǎo)入其次則新聞(約________分鐘)

四、解析課文結(jié)構(gòu).深化理解文章內(nèi)容(約________分鐘)

板書(shū)設(shè)計(jì)

本文寫(xiě)作特點(diǎn)：

依時(shí)敘事，

詳略得當(dāng)，

敘議結(jié)合，

去粗取精，

語(yǔ)言精煉。

第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一、疑難字詞練習(xí)(約________分鐘)

二、課堂練習(xí)(約________分鐘)

三、作文(約________分鐘)

板書(shū)設(shè)計(jì)

疑難字詞：突破潰退擊潰堅(jiān)韌阻遏逃跑

練習(xí)設(shè)計(jì)

1.閱讀下面這則消息，回答問(wèn)題。

新華社呼和浩特5月3日電從今日上午10時(shí)起先，內(nèi)蒙古出現(xiàn)大范圍大風(fēng)、揚(yáng)沙、沙塵暴天氣，其中呼和浩特市地區(qū)遭受強(qiáng)沙塵暴，是今年以來(lái)的一次。

(1)這是消息的`導(dǎo)語(yǔ)部分，依據(jù)它來(lái)填寫(xiě)消息的標(biāo)題。

(2)這則消息的來(lái)源是哪里?

(3)依據(jù)導(dǎo)語(yǔ)部分，寫(xiě)出這則消息的下列幾個(gè)要素。

時(shí)間：

地點(diǎn)：

事務(wù)：

輔導(dǎo)練習(xí)提示：(1)的答案具有不確定性，可讓學(xué)生探討出幾個(gè)標(biāo)題。

2.新聞主要是用事實(shí)說(shuō)話，但也可插入簡(jiǎn)要的爭(zhēng)論。本文爭(zhēng)論了敵人毫無(wú)斗志的緣由，一方面是我軍英勇善戰(zhàn)，另一方面和國(guó)民黨拒絕簽定和平協(xié)定有很大關(guān)系。兩方面的依次能否顛倒，為什么?

輔導(dǎo)練習(xí)提示：先區(qū)分記敘和爭(zhēng)論兩種表達(dá)方式，找出爭(zhēng)論的語(yǔ)句，再分析作者的寫(xiě)作意圖。

教法探討

1.因本課所選兩篇新聞皆是斗爭(zhēng)題材，所以教學(xué)時(shí)除了要抓住新聞的特點(diǎn)外，還要從題材上抓住斗爭(zhēng)的特點(diǎn)。抓住新聞的特點(diǎn)，就要分析每則新聞的五個(gè)組成部分、寫(xiě)作特點(diǎn)和它的六要素。講解新聞的五個(gè)組成部分時(shí)，既要全面，又要抓住重點(diǎn)。

2.由于這兩則新聞所報(bào)道的事務(wù)離今日已有半個(gè)多世紀(jì)，在教學(xué)時(shí)對(duì)背景資料加以介紹就尤為重要。在講解《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》之前，應(yīng)讓學(xué)生了解整個(gè)渡江戰(zhàn)役的狀況。《中原我軍解放南陽(yáng)》則須要介紹中國(guó)人民解放斗爭(zhēng)的概況，對(duì)轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻之后的狀況要重點(diǎn)介紹。當(dāng)學(xué)生對(duì)背景資料有了了解之后，課文中相關(guān)內(nèi)容理解起來(lái)就較為簡(jiǎn)單。

參考資料

新聞，又叫消息，一般可分為動(dòng)態(tài)新聞、綜合新聞、典型報(bào)道和新聞評(píng)述四類(lèi)。其中，動(dòng)態(tài)新聞是報(bào)紙、電視、廣播最常用的一種。它報(bào)道的是國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事務(wù)或新氣象、新成就。

每則新聞一般由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景個(gè)五部分組成。前三者是主要部分，后二者是協(xié)助部分。標(biāo)題包括引題、正題和副題;“電頭”后的第一句或第一段文字，通常用來(lái)提示新聞的重要事實(shí)，使讀者一目了然，它就是新聞的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的后面就是主體，是新聞的主干，是敘述事務(wù)、闡發(fā)問(wèn)題和表明觀點(diǎn)的中心部分，是全篇新聞的關(guān)鍵所在;結(jié)語(yǔ)，一般指新聞的最終一句或一段話，它的有無(wú)視內(nèi)容而定。事物的歷史狀況或存在的環(huán)境、條件就是新聞的背景，是新聞的從屬部分，常插在主體部分，也可插在“導(dǎo)語(yǔ)”或“結(jié)語(yǔ)”之中。

新聞的特點(diǎn)是立場(chǎng)、觀點(diǎn)顯明，內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)，反應(yīng)快速，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精確。

新聞的寫(xiě)法以敘述為主，有時(shí)兼有爭(zhēng)論、描寫(xiě)。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、夸張等修辭手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)，并體會(huì)其作用。

2、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

3、感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、文中的肖像描寫(xiě)及其作用

2、理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1、給下列畫(huà)線的字注音。

胡髭（zī）長(zhǎng)髯（r2n）鬈（qu2n）發(fā)黝（yǒu）黑滯（zhì）留

愚鈍（dùn）禁錮（ɡù）軒（xu1n）昂犀（xī）利侏儒（rú）酒肆（sì）

尷尬（ɡ1nɡ4）锃（zènɡ）亮甲胄（zhu）粲（c4n）然盎（4nɡ）然

2、說(shuō)明下列詞語(yǔ)。

烏黑：黑。黑暗。

滯留：停留不動(dòng)。

愚鈍：愚笨。不伶俐。

器宇：人的外表。風(fēng)度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：銳利。鋒利。

侏儒：身材異樣矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：境況困難，不好處理。炙熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。

藏污納垢：比方包涵壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不安逸，不歡樂(lè)。

鶴立雞群：比方一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容肅穆莊重的樣子。

誠(chéng)惶誠(chéng)恐：惶恐擔(dān)心。

廣袤無(wú)垠：廣袤無(wú)邊。古代以東西長(zhǎng)度為“廣“，南北長(zhǎng)度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無(wú)可置疑：沒(méi)有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無(wú)光。

二、導(dǎo)人

1、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，以累累巨著在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實(shí)深刻地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”?！抖窢?zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》則是代表他藝術(shù)高峰的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)。今日，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉。

探訪他深邃而豐富的內(nèi)心世界。

2、作者簡(jiǎn)介

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)、人物傳記，也寫(xiě)詩(shī)歌、戲劇、傳記、散文特寫(xiě)和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見(jiàn)的珍藏》、《一個(gè)生疏女人的來(lái)信》、《象棋的故事》等。他的小說(shuō)多寫(xiě)人的下意識(shí)活動(dòng)和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，他比較喜愛(ài)某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的`平淡中烘托出訪人流連忘返的人和事。

三、整體感知

給學(xué)生五分鐘通讀全文，思索：

1）課文主要寫(xiě)了什么？大體可以分為幾個(gè)部分？

是列夫·托爾斯泰的“肖像畫(huà)”

大體分為兩個(gè)部分：

（1－5）刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征。

（6－9）描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2）讀完全文后，你有什么疑問(wèn)？

四、精讀文本

1、須發(fā)。

2、面部輪廓結(jié)構(gòu)。

3、面部特征。

4、長(zhǎng)相。

5、探望者的看法。

1、第1段主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)你找出文中比方和夸張的句子。

寫(xiě)列夫·托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫(xiě)）。

比方和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”。

皺似樹(shù)皮——喻烏黑的臉膛。

糾纏不清的樹(shù)根——喻眉毛。

泡沫——喻鬈發(fā)。

像熱帶森林般濃密——須發(fā)。

卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。

2、第2段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫(xiě)法上有什么特色？

大量的排比：整個(gè)面部像粗制濫造的小屋。額頭像樹(shù)柴。皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

“給人的印象：失調(diào)、坎坷、平凡，甚至粗鄙。

3、第3段重點(diǎn)寫(xiě)了什么？作者細(xì)致刻畫(huà)樂(lè)面部特征，那么托翁美嗎？）

面部特征——重點(diǎn)寫(xiě)面容表情，毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

4、第4段突出托爾斯泰“長(zhǎng)相平平，是俄國(guó)一般大眾的一員”，作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？

穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

a：學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物、表達(dá)情感的方法；體會(huì)景物描寫(xiě)及其作用。

2、觀賞本文美麗的語(yǔ)言；學(xué)習(xí)課文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

b：過(guò)程與方法

1、閱讀全文，整體感知，反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟主旨。

2、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式閱讀散文，提高審美情趣。

c：情感、看法、價(jià)值觀

感受文中三代人互敬互愛(ài)的深厚的親情美，培育尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，品嘗揣摩景物描寫(xiě)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟表現(xiàn)至善至美的親情美的主題以及語(yǔ)言文字之美、情感意境之美的觀賞與感悟。

導(dǎo)學(xué)步驟：

一、情境導(dǎo)入

孝敬父母、尊老愛(ài)幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間最美妙的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中始終都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你都感受到了哪些親情？（學(xué)生說(shuō)感受）

華蜜的家庭是美妙的溫馨的，華蜜家庭的生活細(xì)微環(huán)節(jié)也往往滲透著溫馨的愛(ài)，像全家人一起吃飯、看電視、閑聊等等。哪怕是一家人一起漫步這樣平常小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。莫懷戚的《漫步》就為我們講解并描述了這樣一個(gè)感人的故事。

（板書(shū)課題、作者）

二、自習(xí)質(zhì)疑

1、回顧學(xué)過(guò)的《錯(cuò)過(guò)》，用文中的詞語(yǔ)填空。

德高望重，心中裝滿美妙情愫的季羨林先生因?yàn)檠鄨@中的古藤蘿被毀，寫(xiě)下了對(duì)靈魂顢頇之人劇烈不滿的《幽徑悲劇》。

宗璞先生沒(méi)有因?yàn)樽咸偬}花架的一時(shí)被毀而心中惆悵，反而在紫藤蘿花瀑前憬悟到生命的永恒。誦讀、咀嚼這些充溢詩(shī)意和哲理的文字，我們能否感受到存活的斑斕多味？假如想要增加我們生命的厚度，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)視察、思索和駕馭生活，不貽誤生活賜給我們的每一次良機(jī)。

2、收集有關(guān)作者資料，簡(jiǎn)介作者。

點(diǎn)撥：莫懷戚，1951年誕生，重慶人，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。筆名：周平安、章大明。曾任教重慶師范學(xué)院中文系，著有小說(shuō)集《詩(shī)禮人家》《大律師現(xiàn)實(shí)錄》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《經(jīng)典關(guān)系》《透支時(shí)代》等。

3、將你學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)探討。

4、課前熱身：給下列加點(diǎn)字注音。

親戚（qī）波光粼粼(lín)分歧(qí)酷冬（kù）

霎時(shí)（shà）熬過(guò)（áo）桑樹(shù)（sāng）嫩芽（nèn）

三、朗讀課文，整體感知

a、漫步的人有：母親、我、妻子、兒子

b、漫步的地點(diǎn)是：田野

c、漫步的季節(jié)是：初春

d、漫步的過(guò)程中發(fā)生了：分歧（用原文中的一個(gè)詞來(lái)回答）

e、本文的感情線索是親情；敘事線索是漫步。

四、細(xì)讀品嘗，合作探究（再讀課文）

1、合作探究，把握課文中心事務(wù)和人物。

a:文章寫(xiě)了一件什么事，一個(gè)平凡的家庭顯得那樣和美？

老師點(diǎn)撥：寫(xiě)的是一家四口祖孫三代在田野漫步。

b:你最喜愛(ài)文中哪個(gè)人物？為什么喜愛(ài)？（用一個(gè)詞來(lái)概括人物的特點(diǎn)）

老師點(diǎn)撥：母親——慈祥；“我”——孝順；妻子——賢惠；

兒子——天真可愛(ài)。

2、細(xì)讀品嘗，感受親情之美。

a:“我的母親老了，他早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。”

a:學(xué)法指導(dǎo)：從“強(qiáng)壯”、“高大”分析及表達(dá)的感情方面進(jìn)行品嘗。

b:學(xué)生合作探究、溝通展示。

c:老師點(diǎn)撥：“強(qiáng)壯”是從母親看兒子的角度說(shuō)我正值中年；“高大”是從兒子看父親的角度說(shuō)我高大形象。這一家四口中，誰(shuí)的權(quán)力最大？誰(shuí)又有真正的確定權(quán)？①“我”聽(tīng)母親的；②母親聽(tīng)孫兒的；③妻子聽(tīng)“我”的；④兒子聽(tīng)“我”的.；那么，原委聽(tīng)誰(shuí)的？——由“愛(ài)”確定，這個(gè)“愛(ài)”，對(duì)長(zhǎng)輩來(lái)說(shuō)，是“愛(ài)幼”；對(duì)子女來(lái)說(shuō)，是“尊老”。

b：

1、我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

2、前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

3、母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

4、我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。

5、我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，終歸幼小，自然也輕。

a：學(xué)法指導(dǎo)：從藝術(shù)手法和情感表達(dá)兩方面去品嘗。

b：學(xué)生合作探究、溝通展示。

c：老師點(diǎn)撥：

1、表明我對(duì)母親的孝心，引發(fā)出兒子的趣語(yǔ)；

2、活畫(huà)出兒子的天真可愛(ài)，聰慧才智。

3、祖孫分歧，都各自成理，符合不同的年齡和生理特點(diǎn)須要一個(gè)人來(lái)調(diào)解。

4、突出了一家人尊老愛(ài)幼的動(dòng)人情景。

5、祖孫對(duì)舉.突出濃濃而和諧的親情。以上5句文句對(duì)稱(chēng)，是文意對(duì)舉的反映。祖孫對(duì)舉，表明祖孫之間既有不同的要求，又有共同的特點(diǎn)；夫妻對(duì)舉，表明雙方既各有所為，又共同為家不遺余力。語(yǔ)句大致對(duì)稱(chēng)，以美麗整齊的形式強(qiáng)化了親情，且富好玩味。

五、通讀全文，互動(dòng)探究，感悟主題。

1、看似不起眼的小事，卻蘊(yùn)含著深刻的道理，通過(guò)這件事你悟出了哪些道理？

a:學(xué)生合作探究、溝通展示。

b:老師精講點(diǎn)撥：

①尊老愛(ài)幼是人生的一種責(zé)任;

②中年人的責(zé)任感和使命感;

③華蜜的家庭是美妙生命的搖籃;

④成熟的生命既要愛(ài)惜幼小生命，又要善待蒼老的生命，是人生的一種責(zé)任。

⑤中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負(fù)責(zé)任的中年人對(duì)于生活的高度使命感。

2、你怎樣理解“我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很細(xì)致，似乎我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界？”

a:學(xué)生合作探究、溝通展示。

b:老師精講點(diǎn)撥：“我”和妻子人到中年肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，對(duì)生活有著高度的使命感。留意，這一句并不是比方而是表現(xiàn)一種想象。

3.本文敘述的是初春季節(jié)一家三代在田野上漫步的事景物描寫(xiě)著墨不多，卻充溢了詩(shī)情畫(huà)意，作者寫(xiě)了哪些景物？有何作用？

a:學(xué)生合作探究、溝通展示。

b:老師精講點(diǎn)撥：第一處是對(duì)南方初春田野的描寫(xiě)，顯示了不行遏制的朝氣，這是對(duì)生命的高歌，是對(duì)生命力的禮贊。其次處描寫(xiě)的是母親所望得的小路遠(yuǎn)處景物，字里行間流露出對(duì)生活的酷愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。（4、7自然段中）

4、從文中找出大詞小用的語(yǔ)句，思索作者的寫(xiě)作意圖是什么？

a:學(xué)生合作探究、溝通展示。

b:老師精講點(diǎn)撥：

①后來(lái)發(fā)生了“分歧”——表現(xiàn)出老一代和下一代的巨大差距。

②我感到了“責(zé)任的重大”——表現(xiàn)出中年人在家庭中擔(dān)當(dāng)著承上啟下的中堅(jiān)作用。

③我確定“委屈”兒子——體現(xiàn)出中年人在處理家庭事務(wù)時(shí)應(yīng)把握的基本原則。④似乎我背上的同她背上的加起來(lái)，就是“整個(gè)世界”——表現(xiàn)中年人的責(zé)任和使命感。總之，這些大詞小用既夸張又幽默，淋漓盡致而又貼切地表達(dá)了“尋常事”中的“不尋?！?。

六、遷移應(yīng)用

請(qǐng)以“親情”為主題，寫(xiě)兩句溫馨的話。

a:學(xué)生寫(xiě)話，溝通展示。

b:師生評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥舉例。

1、親情是一壇陳年老酒，甜蜜醇香；親情是一幅傳世名畫(huà)，精致雋永。

2、親情是一泓澄澈泉水，純凈明凈；親情是一首好聽(tīng)樂(lè)曲，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

c：學(xué)生再依據(jù)老師的例句仿句，師生評(píng)價(jià)。

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（矯正反饋）

1、學(xué)生完成本課《鞏固案》。

2、老師檢查完成狀況，適當(dāng)點(diǎn)撥，鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果。

八、小結(jié)本課內(nèi)容。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇8

1、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就；

2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式、空間說(shuō)明依次。

3、積累文言詞匯，理解課文的大意。

1、積累文言詞匯，解讀課文內(nèi)容。

2、了解結(jié)構(gòu)形式，說(shuō)明依次。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

朗讀、疏通文意、了解內(nèi)容、把握結(jié)構(gòu)。

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱(chēng)一絕。

舉兩個(gè)例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下讓我們今日用五倍放大鏡才能識(shí)讀的文字；

2、唐代，能在象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士行軍路；

（屏幕觀賞《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕）

今日，我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》，記錄的就是我國(guó)古代微雕藝術(shù)，讀來(lái)令人驚喜（屏幕顯示課題）

二、題解（屏幕顯示核舟形象）

核舟：依據(jù)課文內(nèi)容，指的是用桃核雕刻成的小船

記：古代一種文體，可以記人和事，山川名勝，器物建筑，故又稱(chēng)雜記。

題意：介紹說(shuō)明白用桃核雕刻成的小船。

三、識(shí)登記列詞語(yǔ)的.讀音、字形

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

四、聽(tīng)錄音范讀，學(xué)生朗讀課文

五、理清文章結(jié)構(gòu)

提問(wèn)：根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，全文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

明確：結(jié)構(gòu)形式：總分總

（第1段）（第2～5段）（第6段）

六、疏通文意，理解主要內(nèi)容（本課時(shí)講解分析前兩段）

詳細(xì)方法：請(qǐng)學(xué)生參照注釋和老師的提示，讓他們相互探討，然后分別講解各自然段的大意，最終老師釋疑并明確意思。

第1段（總說(shuō)）：

1、重要詞語(yǔ)：

⑴奇巧；

⑵為；

⑶罔不因勢(shì)象形；

⑷嘗：曾經(jīng)；

⑸貽；

⑹核舟一：用桃核刻成的小船。

2、依據(jù)以上詞語(yǔ)，學(xué)生探討譯出大意，老師再明確意思。

3、概括文段大意：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主題。

4、朗讀：

第2～5段（分說(shuō)）

提問(wèn)：依據(jù)方位詞語(yǔ)，這幾段按什么依次介紹核舟？各段介紹的重點(diǎn)是什么？

明確：

⑴空間依次；

⑵各段介紹的重點(diǎn)：

第2段（船的結(jié)構(gòu)）第3段（船頭巡游者蘇軾、魯直、佛?。┑?段（船尾舟子二人）第5段（船的頂部，題名、篆章）

疏通第2段文意：

詳細(xì)方法：同第1段相像。

1、指出重要詞語(yǔ)。

2、學(xué)生探討后講解大意，老師再明確。

3、概括出文段大意。

明確：

第2段：介紹核舟的大小和格局。

4、朗讀。

七、布置作業(yè)

1、朗讀全文，并背誦第2段。

2、完成閱讀思索題。

概說(shuō)核舟之奇巧，引出由來(lái)（第1段）

船體設(shè)計(jì)的大小、格局（第2段）

核舟記詳述核舟之精妙船中人物的神態(tài)、動(dòng)作（第3、4段）

船背技師的題款、著色（第5段）

總括核舟，發(fā)出贊美（第6段）

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。

2、體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

說(shuō)明：

作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中好像于無(wú)意間描了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，而給予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題，這和作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現(xiàn)得非常含蓄，而這些深邃的思索對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難有深刻的體會(huì)，故學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語(yǔ)言的體會(huì)和觀賞，在對(duì)語(yǔ)言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。

說(shuō)明：

這是一首喜聞樂(lè)見(jiàn)、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的緣由在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過(guò)程中因認(rèn)知程度即他們的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活相識(shí)的深度等比較有限，所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃相識(shí)時(shí)，會(huì)存在肯定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的相識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的實(shí)力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語(yǔ)言美、意境美。

教學(xué)過(guò)程

溝通導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

1、在你們積累的古詩(shī)詞中，你還記得哪些?能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?

2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！痹?shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下，會(huì)留給我們一些怎樣的思索呢?讓我們一起來(lái)觀賞他的《浣溪沙》。

1、學(xué)生溝通自己積累的`古詩(shī)詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！币痪涞捏w會(huì)，學(xué)生可自由發(fā)表見(jiàn)解，并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。

1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生改變無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”導(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。

朗讀體會(huì)，初步感知

1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)醪嚼斫獗驹~中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

2、老師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。

在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。

這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)建性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)板塊。

深化文本，感悟深邃內(nèi)涵。

1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)潔描述一下對(duì)本詞的理解。

2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”句作深化的體會(huì)，因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。

1、學(xué)生可以結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)⒃诓殚嗁Y料的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思索體會(huì)，但必需在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深化地思索。

“無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中相識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美妙的東西都會(huì)消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無(wú)。

學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的相識(shí)中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的實(shí)力。

創(chuàng)建性的描摹

用自己喜愛(ài)的形式(如寫(xiě)、畫(huà)、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng)建性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的相識(shí)。

1、學(xué)生自主思索，并采納適合自己的形式，特性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。

2、學(xué)生溝通、探討，加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。

在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、溝通、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身獨(dú)特的相識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過(guò)程中的其次個(gè)板塊)，意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。

布置作業(yè)

1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。

2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。

1、完成作業(yè)。

2、可在課外探討溝通自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的相識(shí)與理解。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的溝通互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增加語(yǔ)文實(shí)力。

思路點(diǎn)撥

還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類(lèi)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，比如在與作者其它詞作所表現(xiàn)的不同感情的比較中，領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，詩(shī)歌的解讀也同樣如此。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇10

一、導(dǎo)入

(“伯樂(lè)相馬”的成語(yǔ)，講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感謝伯樂(lè)了解并且愛(ài)護(hù)它啊。

今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，肯定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的相識(shí)。

二、解題

《馬說(shuō)》是通篇借物比方的雜文，屬論說(shuō)文體?！榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨意些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

三、通讀課文，整體感知

1、老師帶讀全文，要求學(xué)生留意難字的讀音。

2、學(xué)生讀課文，并且探討、了解全文大意。

3、思索探討：

(1)文中千里馬指的是什么?你覺(jué)得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？

要點(diǎn)提示：比方人才。韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫(xiě)這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂(lè)指能夠識(shí)別人才的人，結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)當(dāng)是指能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。

(2)伯樂(lè)指的是什么?

要點(diǎn)提示：比方識(shí)人才的人。

(3)歸納：本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè)，隱喻人才和識(shí)人才的人的。

四、再讀課文，深化探究

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、思索探討。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上究竟是先有馬還是先有對(duì)馬的相識(shí)?

要點(diǎn)提示：

(1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。

(2)先有馬，再有對(duì)馬的'相識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是這樣的狀況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。假如不能把它從一般的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。

(二)學(xué)習(xí)課文其次自然段。

1.思索探討。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點(diǎn)提示：

(1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽；沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本事自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本事。

(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

1、思索探討：

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

要點(diǎn)提示：

(1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。

(2)排比句式?？偫ú蛔R(shí)馬者不根據(jù)千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

(3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)整音節(jié)的作用，猶如我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又敏捷富于改變。

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。

1.策

2.之

①策之不以其道（用鞭子打）①策之不以其道（代詞，指馬）

②執(zhí)策臨之（馬鞭子）②鳴之而不能通其意（用在主謂之間）

3.其

①策之不以其道（代詞，它。馬）

②其真無(wú)馬邪？（句中語(yǔ)氣詞）

③其真不知馬也。（其實(shí)）

4.通假字

食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂）

才美不外見(jiàn)（見(jiàn)，通“現(xiàn)”）

(四)歸納課文。

1、讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

2、你如何看待這一問(wèn)題的?

要點(diǎn)提示：

1、本文圍圍著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭受，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者明珠暗投的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭受，抒發(fā)了自己明珠暗投、壯志難酬的憤懣心情）

2、閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教化意義：讀了本文能相識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的華蜜。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今日的華蜜，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。

五、拓展探究

1、你還知道哪些明珠暗投的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

2、他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

3、假如你明珠暗投，你學(xué)哪一位古代文人?

（把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課溝通）

資料鏈接

一、作者及寫(xiě)作背景

《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門(mén)，而閽人(守門(mén)人)辭焉”。盡管如此，他仍舊聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

跟《馬說(shuō)》同期的作品還有《龍說(shuō)》(即《雜說(shuō)一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳聞，闡明賢臣離不開(kāi)圣君任用，圣君也離不開(kāi)賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說(shuō)》的姊妹篇。

二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來(lái)的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的提倡者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣概雄健，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。

韓愈，字退之，唐代文學(xué)家。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇11

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)作家如何把平凡事物寫(xiě)得不平凡。

2、體會(huì)課文深刻的批判意識(shí)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、改改課文題目

教學(xué)設(shè)計(jì)：有人試著改了課文題目，你認(rèn)為哪一個(gè)好一點(diǎn)？依據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。

1、人們砍了一棵大樹(shù)

2、一棵大樹(shù)被人砍了

3、那棵大樹(shù)被人砍了

教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過(guò)比較辨別，體會(huì)課文內(nèi)容的根本所在，同時(shí)領(lǐng)悟如何擬寫(xiě)作文標(biāo)題。

二、怎樣把平凡的故事寫(xiě)得不平凡

這一節(jié)圍繞“那棵大樹(shù)被人砍了”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

老師啟發(fā)：同學(xué)們，課文寫(xiě)的是“那棵大樹(shù)被人砍了”的故事，這個(gè)故事簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)潔？是的，簡(jiǎn)潔。但是我們回想一下我們的預(yù)習(xí)，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔嗎？是的，不簡(jiǎn)潔。這是為什么呢？我們平常也寫(xiě)過(guò)顯得簡(jiǎn)潔的作文題，我們?yōu)槭裁从X(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)得呢？我們?yōu)槭裁床荒馨押?jiǎn)潔的事物寫(xiě)得不簡(jiǎn)潔呢？今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《那樹(shù)》，看看作家是如何把一個(gè)平凡的故事寫(xiě)得不平凡的，揭開(kāi)其中的奇妙，好不好？

教學(xué)設(shè)計(jì)一：請(qǐng)同學(xué)們找出課文寫(xiě)那棵大樹(shù)的文字，并細(xì)讀課文，想想那棵大樹(shù)有什么不平凡的地方。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：我們一起看看砍樹(shù)的“人”是怎樣的？

教學(xué)設(shè)計(jì)三：探討問(wèn)題。文中第7段寫(xiě)到人的時(shí)候，提到人們心中的一個(gè)疑問(wèn)：“為什么這兒有一棵樹(shù)呢？”你是怎么看待人們心中這個(gè)疑問(wèn)的？

教學(xué)設(shè)計(jì)四：課文中寫(xiě)人類(lèi)砍樹(shù)的干脆緣由是什么？從中可以看出人類(lèi)的什么面目？

教學(xué)設(shè)計(jì)五：人類(lèi)砍掉大樹(shù)是在什么時(shí)候？作者為什么支配人在夜里把樹(shù)砍掉？

教學(xué)設(shè)計(jì)六：課文第十段有一句話：“尸體的肢解和搬運(yùn)連夜完成?！睘槭裁凑f(shuō)是“尸體”？這一段寫(xiě)到的人類(lèi)認(rèn)為是尸體嗎？這一段誰(shuí)認(rèn)為這是尸體？

老師小結(jié)：現(xiàn)在我們明白了，“那棵大樹(shù)被人砍了”是個(gè)簡(jiǎn)潔故事，但是作者寫(xiě)出了“樹(shù)”的價(jià)值和意義，深刻揭露“人”的丑陋的一面，這個(gè)故事就變得不簡(jiǎn)潔了。而且作者把“人”的行為上升到文明層面諦視，就使得這個(gè)故事更不簡(jiǎn)潔了。仿照課文的寫(xiě)法，假如叫大家寫(xiě)“中國(guó)，我的鑰匙丟了”，同學(xué)們想想應(yīng)當(dāng)在哪些字眼上做文章？

三、體會(huì)眾生同等的深刻內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生誦讀課文第8段文字：“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走，無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云，地上疊過(guò)二十萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝丫間跳遠(yuǎn)的鳥(niǎo)族已換了五十代子孫，任憑鳥(niǎo)的子孫已棲息每一座青山。當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來(lái)，當(dāng)上帝伸手施洗，上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠?！卑。∷阅菢?shù)，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn)，在星空下仰視上帝?！?/p>

老師啟發(fā)：同學(xué)們，為什么作者說(shuō)樹(shù)是“春泥的效死者”？為什么說(shuō)樹(shù)的傳統(tǒng)是“引頸受戮”？為什么強(qiáng)調(diào)“森林不會(huì)逃亡”，“連一片葉也不逃走”？為什么說(shuō)樹(shù)“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn)，在星空下仰視上帝”？讀到這樣的文字你覺(jué)得樹(shù)已經(jīng)不僅僅是樹(shù)了，它有點(diǎn)像什么？為什么上帝對(duì)樹(shù)施受洗禮的時(shí)候說(shuō)的話“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”，有什么深意？

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，樹(shù)在“在星空下仰視上帝”，我們也要時(shí)時(shí)仰視星空，聽(tīng)命于最高的道德律令。記住：人在做，天在看！

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇12

教學(xué)目的：

一、理解駕馭“撰稿”、“啟迪”等詞。

二、了解報(bào)紙的作用、表現(xiàn)形式及內(nèi)容。

三、駕馭讀報(bào)的方法。

四、激發(fā)讀報(bào)愛(ài)好，激勵(lì)學(xué)生在讀報(bào)中不斷提高思想素養(yǎng)和學(xué)問(wèn)水平。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、駕馭讀報(bào)的幾種方法和積累資料。

2、理解讀者與報(bào)紙間的“摯友”與“主子”的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。

內(nèi)容和步驟：

1、導(dǎo)入新課：

大家喜愛(ài)讀報(bào)嗎？我們須要駕馭有關(guān)讀報(bào)的哪些常識(shí)呢？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)本單元的第一篇說(shuō)明文《》。

2、研習(xí)新課。

（一）提問(wèn)：依據(jù)各段的主要內(nèi)容，各段之間的關(guān)系怎樣？

明確：各段之間是總分總的關(guān)系。

學(xué)生探討幾個(gè)問(wèn)題：

1、大多數(shù)報(bào)紙有幾個(gè)版面？哪些報(bào)紙有八個(gè)版面？各個(gè)版面的內(nèi)容是怎樣支配的？試舉例。

課文其次段。

2、報(bào)紙的'內(nèi)容有哪幾個(gè)方面？

課文第三段。

3、報(bào)紙消息的來(lái)源有哪幾個(gè)方面？

課文第四段。

4、閱讀第五段。

這一段是介紹讀報(bào)方法的，讀報(bào)的方法多種多樣，這里介紹了幾種？

三種。一，選擇，二，閱讀，三，精讀和略讀。

5、怎樣做報(bào)紙的主子呢？

一是在生活中遇到一些能使自己感動(dòng)，同時(shí)，能給別人啟迪的人和事，把它們寫(xiě)成一消息，通訊或評(píng)論。

向有關(guān)報(bào)社投稿和學(xué)辦小報(bào)或墻報(bào)。

三、小結(jié)課文。

1、本文介紹了有關(guān)報(bào)紙的學(xué)問(wèn)和讀報(bào)學(xué)問(wèn)，啟發(fā)我們養(yǎng)成讀報(bào)習(xí)慣并向報(bào)社投稿，學(xué)習(xí)辦小報(bào)。

2、寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、本文按邏輯事理關(guān)系支配結(jié)構(gòu)。

2、運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。

四、作業(yè)：練習(xí)一、二。

八年級(jí)語(yǔ)文教案篇13

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)和實(shí)力：

1.駕馭下列詞語(yǔ)讀音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結(jié)合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。

狼藉慘淡勾留變賣(mài)典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑

3.品嘗賞析文章樸實(shí)飽含深情的語(yǔ)言。

過(guò)程和方法：

1、體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和表達(dá)作用,揣摩文中家庭生活內(nèi)容及作者心境與感受的表達(dá)。

2.指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

3.學(xué)習(xí)文中獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精致的構(gòu)思。

情感看法和價(jià)值觀：

體會(huì)文章蘊(yùn)涵的父親對(duì)兒子的真情摯愛(ài)，兒子對(duì)父親的深深眷戀，啟發(fā)學(xué)生感恩父母，激發(fā)學(xué)生的報(bào)德之心、報(bào)德之行。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

平淡之中的濃情；對(duì)背影深情而細(xì)致的描寫(xiě)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò),整體把握內(nèi)容,體會(huì)文章精致的構(gòu)思。

四、教學(xué)方法：

朗讀、點(diǎn)撥、探討

五、課時(shí)支配：

2課時(shí)

六、教具：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

播放背景音樂(lè)《懂你》

孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。千百年來(lái)?yè)軇?dòng)著多數(shù)讀者的心弦，為人們所傳頌，它的魅力就在于詩(shī)中親切而真淳地吟誦了一種一般而宏大的母愛(ài)。自古以來(lái)人們都歌頌?zāi)赣H的慈祥和溫順，歌頌父親的剛毅和堅(jiān)毅，可是朱自清卻用細(xì)膩溫婉的散文，寫(xiě)出一個(gè)同樣細(xì)致入微，溫婉如母的父親。下面我們共同學(xué)習(xí)《背影》。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

第一次讀課