2023年小學(xué)五年級(jí)語文說課稿篇

2023年小學(xué)五年級(jí)語文說課稿篇小學(xué)五年級(jí)語文說課稿1

說設(shè)計(jì)理念：

在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我預(yù)定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗(yàn)——讀得共生共鳴”為主要的設(shè)計(jì)思路。首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學(xué)生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽詞句的聲音，更是漸漸引導(dǎo)學(xué)生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真實(shí)切的品嘗國恥國難的痛楚至極，真真實(shí)切的感受作者牢記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志!

說教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，限度的促成每個(gè)層面的學(xué)生，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎(chǔ)上，抓朱丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內(nèi)心的情懷。

2、通過“讀寫拓展”等生動(dòng)傾情的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展歷練學(xué)生語言。

3、在讀中提升情感，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。

說教學(xué)流程：

一、整體感知聚焦笛聲

1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物?引出木笛背后的故事。

2、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想方法解決讀文過程中的詞語理解障礙。

3、通過溝通朗讀令自己特殊感動(dòng)的鏡頭，反饋學(xué)生初次讀文效果，并隨即正音幫助。

4、話語引領(lǐng)，將學(xué)生的目光聚焦到課文中干脆描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關(guān)話語。

(“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領(lǐng)，恰如其分的對(duì)文本的切入作了回望與印證。)

二、讀薄笛聲傾聽聲音

1、引導(dǎo)學(xué)生從很長的一段話中，發(fā)覺并提煉描寫笛聲的四組詞語。

2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背后仿佛傳遞給我們什么信息?

3、引領(lǐng)學(xué)生綻開合志向象：假如現(xiàn)在朱丹就站在你面前，你有什么想問他的?

(讀詞須要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因此，這些詞語的身上依舊留存著母體的膚溫與體香。由詞散發(fā)開去，是傾聽還是聯(lián)想，都是對(duì)文本語境的回來與擁抱。)

三、追隨笛聲品嘗淚水

1、話語引導(dǎo)學(xué)生，隨著笛聲去找尋朱丹為何流淚的緣由?

2、捫心讀讀血紅數(shù)字，品嘗國恥國難的無比痛楚。

3、情景深情朗讀考場(chǎng)上朱丹與大師的一段對(duì)話。

(追隨笛聲，發(fā)覺朱丹為何流淚，課堂起先折向讀厚。當(dāng)學(xué)生的目光首先直面那一串殷紅的數(shù)字，學(xué)生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對(duì)那一份恒久不該忘懷的恥辱;當(dāng)學(xué)生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對(duì)話中時(shí)，笛聲又再次的在對(duì)讀中積累無言的國殤和無盡的創(chuàng)傷。對(duì)讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，場(chǎng)景置換與心靈置換，同時(shí)也變更了學(xué)生親近文本的方式。)

四、再奏木笛傾聽心聲

1、隨著音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫面?

2、引導(dǎo)學(xué)生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時(shí)此刻最想做的一件事是什么?

3、課堂中真正響起木笛之聲，并組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)沖突反詰話題：朱丹，考入樂團(tuán)是你夢(mèng)寐以求的愿望，現(xiàn)在你就這樣草率地離開考場(chǎng)，莫非你就沒有為自己的藝術(shù)前途擔(dān)憂嗎?

4、引領(lǐng)孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來!我在想，假如當(dāng)時(shí)那位外國音樂大師也在現(xiàn)場(chǎng)，他也看到了這一片燭光，也聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法?

同時(shí)順當(dāng)?shù)囊龉适轮斜惶匾怆[去的結(jié)局。

(笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學(xué)生經(jīng)由“讀薄笛聲”時(shí)的情境感知，進(jìn)入“讀厚笛聲”時(shí)的意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至“讀出心聲”時(shí)的心境體認(rèn)。這一閱讀境界的提升，亦是學(xué)生言語才智，言語情懷和言語人格的重新確證和構(gòu)建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完備融合。)

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿2

敬重的各位老師、各位同學(xué)：

大家好。

記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教化子女要腳踏實(shí)地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個(gè)靜默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。今日我說課的題目就是《落花生》。

我的說課設(shè)計(jì)由以下六部分組成：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1.分析教材內(nèi)容

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對(duì)別人沒有好處的人。

課文按事情發(fā)展的依次，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)奇妙地詳略支配，更好地突出了作者的寫作意圖。

2.分析學(xué)生狀況：

五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、情愿溝通。他們已具有了肯定的學(xué)習(xí)實(shí)力，駕馭了一些學(xué)習(xí)方法，但是還須要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。老師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容，新課標(biāo)要求，以及小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：駕馭本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個(gè)生字，理解課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

過程與方法目標(biāo)：1.通過創(chuàng)設(shè)情境、抓住重點(diǎn)、精讀領(lǐng)悟、讀悟結(jié)合，讓學(xué)生駕馭深化理解課文內(nèi)容的方法。

2.體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作方法?/p>

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)花生不求虛名，靜默奉獻(xiàn)的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：了解文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

四、教學(xué)方法：

依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的要求，我將采納以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法

2.角色美讀法

3.多媒體教學(xué)法

五、教學(xué)過程：

那么，如何將以上的各種教學(xué)思路，恰如其分的融入到整個(gè)教學(xué)過程中呢?在這里，我將分為以下幾個(gè)階段來完成我的教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

“同學(xué)們，今日，老師給大家?guī)砹艘环N特別好吃的食物，大家想想，會(huì)是什么呢?“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”同學(xué)們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個(gè)名子，就是“落花生”。今日，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《落花生》。{板書}

(二)整體閱讀，理清思路

首先，老師出示生字串，讓學(xué)生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點(diǎn)指導(dǎo)。然后引導(dǎo)學(xué)生共同探討：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?讓學(xué)生一起帶著這個(gè)問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發(fā)展的先后依次來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。

在這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好打算。

(三)抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟

下面，由老師進(jìn)行配樂范讀，讓學(xué)生思索：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(老師進(jìn)行配樂范讀)

老師范讀后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對(duì)比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色調(diào)動(dòng)人，引人注目。而花生沒有美麗的外表，華貴的氣質(zhì)，但是，它內(nèi)涵而不外漏，靜默無聞，無私奉獻(xiàn)。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對(duì)別人沒有好處的人?！边@句話是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，這樣，學(xué)生就和文本以及作者產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴。

然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗父親說的話對(duì)不對(duì)?為什么呢?你還有什話么要說?激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表見解。語文新課標(biāo)指出“要敬重學(xué)生的特性化理解，對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)有不同的理解，有的學(xué)生會(huì)說：我要做一個(gè)像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人;有的同學(xué)也會(huì)說：社會(huì)也須要像蘋果、桃子那樣既張揚(yáng)特性又對(duì)社會(huì)有更多貢獻(xiàn)的人。對(duì)于多元化的解讀我會(huì)剛好確定，發(fā)展他們的特性，豐富他們的精神世界。

接著，師生小節(jié)：是啊!人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 ，而對(duì)別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個(gè)有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個(gè)漂亮的人!

最終，讓學(xué)生通過做練習(xí)題來加深理解課文所要表達(dá)的思想：

1.花生都有哪些好處?

2.我們要學(xué)習(xí)花生的哪些品行?

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿3

一、說教材：

《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清爽的文筆，表達(dá)深刻的主題。

課文通過對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美妙的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有劇烈社會(huì)責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的歡樂在于付出，而不在于獲得，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“全部的人都須要”的人。

課文先寫了父子間的親情，接著由贊揚(yáng)兒子留下的鮮花，生發(fā)到訓(xùn)誨兒子要給人們留下美妙的東西，最終揭示出：“給”，恒久比“拿”開心這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、實(shí)力目標(biāo)：積累文中的美麗語句，聯(lián)系課文綻開豐富的想象。

3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生歡樂在于付出的道理。

《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，恒久比‘拿’開心……”。

二、說教學(xué)法：

依據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采納以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地綻開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能了，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“給”，恒久的“拿”開心的理解。

三、說教學(xué)流程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢？

(大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子)

2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請(qǐng)你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。(生自瀆課文)

2、教學(xué)“栽花賞花”

1、指名讀2、3小節(jié)，溝通：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。

重點(diǎn)抓住“顧不上”、“始終”等詞語重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：

兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來到爸爸身邊后，他顧不上，始終忙著。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣勞碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因?yàn)樗睦锸冀K想著……

這樣的句式訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，同時(shí)也幫助學(xué)生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的歡樂不亞于“拿”。

過渡：轉(zhuǎn)瞬間，春天來了，兒子種的花全都開了。(出示圖片)你們瞧，多美??！你會(huì)

怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？

生溝通，師小結(jié)：這原本是一塊普一般通的地，一個(gè)普一般通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。

3、(出示花朵的圖片)師：這些漂亮的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說話，使這些漂亮的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對(duì)比式的提問，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對(duì)自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，觀賞著兒子種的花，心里想到，因?yàn)椤！眮韼椭鷮W(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛，心里充溢了感謝和歡樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對(duì)爸爸濃濃的愛。

指導(dǎo)朗讀

3、教學(xué)“寫信教子”

自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美妙的東西”。

師：高爾基看到這些漂亮的花除了心里有說不出的興奮，還有很多感想，于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)

高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌探討)

生溝通，重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美妙的東西”(第一個(gè)指鮮花，其次個(gè)美妙的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對(duì)別人的一些關(guān)愛，付出等)

聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”恒久比“拿”開心。

生舉例溝通自己的理解。

“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。

朗讀記憶。

師：讓我們?cè)賮碜x讀這封信，把父親的諄諄教育印在自己的腦海里。

4、拓展延長

你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有很多話想對(duì)父親說，他會(huì)說寫什么呢？假如你是高爾基的兒子，你會(huì)說些什么呢？

2、生溝通，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣袤些。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話可說，知道寫些什么？

5、總結(jié)

從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”恒久比“拿”開心這個(gè)道理。(相機(jī)板書)

贈(zèng)送名言，再次點(diǎn)出文章的中心

人生的歡樂在于付出，不在于索取。

6、說作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦課文。

2、接著完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿4

假如要說完全的第三單元有什么值得關(guān)注的話，我想那就是要能夠展示故事的魅力。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)關(guān)切這一形式的表達(dá)。故事的魅力一般有這樣的幾個(gè)方面：

①吸引人的題目。

②動(dòng)人的情節(jié)。

③有一個(gè)主子公。

④故事綻開有明晰的時(shí)間和空間。

在設(shè)計(jì)《推敲》第一課時(shí)，設(shè)計(jì)從故事的基本表達(dá)方法中入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次并進(jìn)行這一方面的學(xué)習(xí)，漸漸地學(xué)會(huì)編寫故事。當(dāng)然故事也是一種敘述形式，考慮到故事中的一些情節(jié)因素，我想這樣的做法對(duì)于提高學(xué)生敘述實(shí)力與對(duì)文本的整體把握的概括實(shí)力還是有幫助的。

在教學(xué)的過程中總的宗旨是能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在說故事的過程實(shí)現(xiàn)語文的閱讀目標(biāo)。這一次教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合到課文后的習(xí)題1的要求，意在接著讓學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真地讀書，培育語感，增加其規(guī)范語言的積累。在進(jìn)行講故事的過程中要能夠?qū)⑼魄迷~句的訓(xùn)練與故事敘事方法的這樣兩個(gè)方面結(jié)合起來。有鑒于此，我想在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以采納如下步驟：

首先，在解決了學(xué)生的生字詞的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)。詳細(xì)教學(xué)設(shè)想如下：

1、明晰文章體裁

這篇文章是故事。故事和平常敘事的區(qū)分在于情節(jié)性。

2、明晰故事的關(guān)鍵因素

故事的時(shí)間、故事的地點(diǎn)、故事的人物、故事的起因、故事的經(jīng)過、故事的結(jié)果。將故事的關(guān)鍵因素告知學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠感知到故事一些基本的敘述方法。

3、串聯(lián)故事因素講故事

串聯(lián)故事情節(jié)的過程就是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講故事的過程。我想編者的意圖就是要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)范化的語言中講故事，在溝通的過程中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行敘述，提升學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。

為了能夠讓學(xué)生的講解并描述變得更為形象，可以采納表演的方法幫助學(xué)生講故事，也可以采納讓學(xué)生在紙上畫畫地方法幫助學(xué)生講故事。但是更重要考慮到高年段的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，還要能夠留意到在講故事的過程中要能夠考慮揣摩詞語的不同意思在里面。作為故事的講解并描述的時(shí)候要能夠精確用上那三個(gè)關(guān)鍵得詞語。當(dāng)然在教學(xué)的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生在故事結(jié)束進(jìn)行評(píng)議這些故事中的故事中的用詞問題。

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿5

一、說教材。

（一）教材分析。

《童年的發(fā)覺》的作者是蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫，課文講解并描述了“我”童年時(shí)的一個(gè)好玩的發(fā)覺。作者用幽默的語言講解并描述了這個(gè)發(fā)覺的經(jīng)過，以及在這過程中好玩的經(jīng)驗(yàn)。課文講解并描述的是作者童年時(shí)代的發(fā)覺，因此貼合學(xué)生心理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1.相識(shí)“胚、禍”等10個(gè)生字，正確讀寫本課詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文風(fēng)趣的語言，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文風(fēng)趣的語言，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、說教法。

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1.朗讀與默讀結(jié)合法

本課接著要求學(xué)生默讀課文，熬煉學(xué)生通過默讀獲得信息的實(shí)力。在教學(xué)時(shí)采納朗讀與默讀兩種方式相結(jié)合，讓學(xué)生在多樣化的朗讀中了解課文內(nèi)容，識(shí)記生字，積累詞語。

2.發(fā)覺點(diǎn)拔教學(xué)法

本課的重點(diǎn)是了解“我”的發(fā)覺過程，體會(huì)課文風(fēng)趣的語言，精確把握課文的情感。同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說一說自己有哪些發(fā)覺，培育學(xué)生視察生活，多思索的習(xí)慣。

3.多媒體協(xié)助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)打算了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介，課文生字等內(nèi)容，協(xié)助教學(xué)。

三、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)本課，重點(diǎn)是了解“我”的發(fā)覺過程以及在這個(gè)過程發(fā)生了哪些好玩的事情?？梢哉页鲫P(guān)鍵字，依據(jù)關(guān)鍵字對(duì)發(fā)覺過程進(jìn)行梳理。

四、說教學(xué)流程。

本課依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課前要支配預(yù)習(xí)，課堂上支配了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書，把不相識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.圈畫出自己喜愛的語句和不懂的地方，并思索為什么。

（二）教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

師：今日我們學(xué)習(xí)的課文叫《童年的發(fā)覺》，大家先看課題，猜想課文的內(nèi)容是什么。

板書：童年的發(fā)覺。

二、學(xué)習(xí)生字詞

1.自由朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，留意字的讀音。

2.課件出示生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

會(huì)認(rèn)的字：胚禍患賦癡絞嘿伊娜窘

3.引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解課文中的成語。

不由自主：抑制不住自己的感情。

為所欲為：指隨著自己的心愿，想怎樣就怎樣。

費(fèi)盡心機(jī)：形容費(fèi)盡心思。

一本正經(jīng)：形容很規(guī)律、很莊重。

不懷好意：胸懷惡意，懷有不行告人的目的。

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1.依據(jù)課文導(dǎo)語的要求，默讀課文。

2.“我”童年的發(fā)覺是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

3.讀課文第2自然段，你覺得作者是以怎樣的語氣來寫這個(gè)故事的。（幽默）

4.讀第3-13自然段，思索：“我”是怎樣發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

5.探討溝通，理清脈絡(luò)。

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)覺自己總在翱翔，并且發(fā)覺其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了新奇，想解決這個(gè)奇異的問題?！爸灰p腳一點(diǎn)，輕輕躍起……好像想去哪里就能飛到哪里?！?/p>

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答?！盀槭裁粗挥型砩纤X時(shí)才長？”“那么為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢？這原委是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥？”

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿足的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人原委是怎么來的。以至于親自抓來魚，細(xì)致視察，想從魚身上發(fā)覺人應(yīng)具有的某些特征?！拔蚁氲檬悄菢影V迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)細(xì)致，恨不得從魚身上發(fā)覺將來的人應(yīng)具備的某些特征。”

（4）“我”經(jīng)過思索、推算，最終找到了問題的答案。

發(fā)覺流程圖如下：草履蟲—魚—青蛙—猴子—人。

6.讀第14-19自然段，找出你覺得好玩的部分。

7.引導(dǎo)學(xué)生理解“老師誤會(huì)了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！?/p>

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡潔生命進(jìn)化成人的過程”時(shí)，“我”想起了自己的發(fā)覺盡然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一樣，因此，“不由自主地笑出了聲音”。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會(huì)以為“我”不懷好意呢?

8.引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話的意思。

作者用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)覺呢？被轟出教室也不足為奇了。

9.讓學(xué)生發(fā)言，說一說自己有過什么好玩的“獨(dú)創(chuàng)與發(fā)覺”。

四、課文小結(jié)

本課講解并描述了作者童年時(shí)的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

五、板書設(shè)計(jì)

充溢幻想的孩子

童年的發(fā)覺喜愛刨根問底的孩子

幽默的孩子

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿6

一、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受斗爭年頭英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)毅的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕運(yùn)用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)毅意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的欽佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的依次并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)學(xué)問駕馭比較堅(jiān)固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和實(shí)力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新實(shí)力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計(jì)理念

通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。老師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增加學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的主動(dòng)性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的志氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

讀懂描寫人物神態(tài)、心情改變的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)毅意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的溝通平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)毅意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀精確表達(dá)課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和心情改變，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、心情的改變來襯托劉伯承的堅(jiān)毅意志。這對(duì)于學(xué)生來說不簡單理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)毅意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教化理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際狀況，本課時(shí)主要采納的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，依據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并留意培育學(xué)生的創(chuàng)建性想象實(shí)力和處理信息的實(shí)力。

整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

（一）溝通信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教化觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)供應(yīng)了不行窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們激勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生溝通信息，既增加學(xué)生對(duì)文中主子公的感性相識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的溝通平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語文教化的重要特點(diǎn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特殊強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最終定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主子公的精神世界。語文課程所提倡的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、看法、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是進(jìn)步?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、心情為什么會(huì)有這么大的改變？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，并激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)溝通的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以老師應(yīng)充分確定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的敬重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語境體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對(duì)語文材料的積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式綻開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感愛好的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培育學(xué)生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)毅意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，假如我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

（六）課后延長，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的起先，引導(dǎo)學(xué)生參加延長性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中汲取學(xué)問、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展特性。在課堂最終這個(gè)環(huán)節(jié)，我敬重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語言、形體動(dòng)作，變死的課本學(xué)問為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培育學(xué)生的活動(dòng)實(shí)力、組織實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延長，同時(shí)也成為其次課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

八、板書設(shè)計(jì)

本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)毅”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿7

一、教材分析

本單元的五篇課文主要是科普說明文和神話故事，單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是默讀課文，邊默讀邊思索。這一要求在以往各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)中已反復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說學(xué)生已有了肯定的基礎(chǔ)。但本單元的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是在默讀中思索課文大意，品析重點(diǎn)詞句，進(jìn)行圈畫批注。這就必需在課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意方法指導(dǎo)與實(shí)踐。

課文通過“蛇能愛護(hù)莊稼”、“貓有利于苜蓿生長”等詳細(xì)事例,說明世界上萬事萬物是相互聯(lián)系的。我們只有探討它們,駕馭其規(guī)律,才能把事情做好這一科學(xué)道理。

文章文字淺顯，道理卻深刻。全文分三節(jié)。第一節(jié)講解并描述蛇與莊稼的關(guān)系。先介紹整個(gè)事務(wù)，洪水過后，即使風(fēng)調(diào)雨順莊稼也歉收，老農(nóng)買了一批蛇放進(jìn)地里，莊稼獲得豐收；然后借助老農(nóng)的口道破蛇與莊稼的關(guān)系。其次節(jié)講貓與苜蓿的關(guān)系。也是先通過事例說貓的多少與苜蓿生長的好壞有聯(lián)系，再從蜜蜂與苜蓿、田鼠與蜜蜂、貓與田鼠這些事物之間的聯(lián)系，說明貓與苜蓿是如何產(chǎn)生聯(lián)系的。第三節(jié)列出了四種簡潔聯(lián)系，說明事物之間的關(guān)系既有簡潔的也有困難的，并列舉了隨地吐痰與傳染疾病的聯(lián)系，最終點(diǎn)明中心：只有了解清晰事物之間的聯(lián)系，才能找到科學(xué)的`解決問題的方法，把事情辦好。

本課寄意于物，寓理于事，語言淺顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講求推理。由于整篇文章蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)學(xué)問及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法,便為學(xué)生讀懂常識(shí)性說明文供應(yīng)了很好的文本。

二、學(xué)情分析

高年級(jí)學(xué)生已基本具備了自主識(shí)字實(shí)力，老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)并積累了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)練習(xí)自主解決，對(duì)于重點(diǎn)詞語的意思還需在課堂中賜予肯定時(shí)間，結(jié)合課文詳細(xì)語境加以理解。

在閱讀方面，學(xué)生已具備肯定的閱讀實(shí)力，也駕馭了一些基本的閱讀方法。課前，老師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有學(xué)問儲(chǔ)備，有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)工作。這時(shí)的預(yù)習(xí)不僅是為了幫助學(xué)生掃清文字障礙，還可以促使他們了解課文大意，進(jìn)行質(zhì)疑問難，并且適當(dāng)搜尋、閱讀相關(guān)資料，以更好地理解課文。在課堂學(xué)習(xí)中，老師更應(yīng)注意思維訓(xùn)練，加強(qiáng)品詞析句實(shí)力的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文的寫作思路和方法：如抓關(guān)鍵詞語體會(huì)句子含義；學(xué)習(xí)閱讀常識(shí)性課文的方法步驟；聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)重點(diǎn)句段的意思；表達(dá)閱讀后的獨(dú)特感受等。

在明理方面，學(xué)生對(duì)于愛護(hù)生態(tài)平衡這一主題已有肯定的體驗(yàn)和感悟。但由于學(xué)問閱歷和生活閱歷的限制，學(xué)生要弄懂自然界中各事物間的困難聯(lián)系是有肯定困難的。因此這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需在課堂中通過多種教學(xué)設(shè)計(jì)予以解決，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探討大自然規(guī)律、愛護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)和情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：自主相識(shí)本課生字新詞，理解并積累“海嘯、倒灌、風(fēng)調(diào)雨順、起色、歉收、猖獗、自不待言、規(guī)律”等詞語。

本課有三個(gè)生字：“嘯、苜、蓿”，還有若干個(gè)多音字，如“風(fēng)調(diào)雨順”中的“調(diào)”讀tiáo；“沉沒”中的“沒”讀mò。五年級(jí)學(xué)生借助課文中的拼音完全可以讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。但這決不意味著可以忽視字詞教學(xué)。高年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)更注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)養(yǎng)成遇到不相識(shí)或吃不準(zhǔn)的字，主動(dòng)查字典自主識(shí)字的習(xí)慣；并在課堂上適時(shí)綻開溝通。

另外，對(duì)于“海嘯、倒灌、風(fēng)調(diào)雨順、起色、歉收、猖獗、自不待言、規(guī)律”等詞語，均放在課文詳細(xì)閱讀環(huán)境中，各有側(cè)重地理解與積累。有的可在觀看錄象中自然而然地理解，如“海嘯、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“風(fēng)調(diào)雨順”等；還有的可以在詳細(xì)語境中理解，如“自不待言、規(guī)律”等。另外，課文中“驚奇”一詞有著多種含義，老師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意義，推斷感情色調(diào)、語體色調(diào)，分析一詞多義，體會(huì)其表情達(dá)意的效果。

目標(biāo)二：在默讀中思索，理解課文所介紹的幾種事物間聯(lián)系，培育學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的實(shí)力。

默讀課文是本單元的教學(xué)目標(biāo)，五年級(jí)的默讀要求應(yīng)相對(duì)于前面的學(xué)習(xí)有所提高，必要的指導(dǎo)不行或缺。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生默讀課文，了解大意；默讀課文，圈劃詞句；默讀課文，質(zhì)疑問難；默讀課文，進(jìn)行批注等等。老師可在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)通過評(píng)價(jià)加以點(diǎn)撥?？傊瑔卧繕?biāo)的落實(shí)需扎實(shí)有效，且需在課內(nèi)落實(shí)。

目標(biāo)三：相識(shí)閱讀常識(shí)性說明文的一般步驟，初步體會(huì)作者語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。

本課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是相識(shí)閱讀常識(shí)性課文的一般步驟：初讀,概覽全文,整體把握文章所說明的學(xué)問；細(xì)讀,抓住詳細(xì)事例,理解重點(diǎn)詞句,駕馭有關(guān)的學(xué)問、道理,并了解其說明方法。為此,課堂中可以設(shè)計(jì)了一系列語言文字的訓(xùn)練,滲透了語文學(xué)習(xí)的方法。課后，可以通過讀寫結(jié)合的小練筆，運(yùn)用作者說明文的寫作方法進(jìn)行寫作。

目標(biāo)四：初步了解世上萬物之間存在著的簡潔聯(lián)系和困難聯(lián)系，懂得探討事物之間聯(lián)系，駕馭并遵循其規(guī)律的重要性。

學(xué)生對(duì)科學(xué)有著劇烈的新奇心和探究意識(shí)。在語文課上學(xué)習(xí)科普常識(shí)性的說明文,是為了讓學(xué)生積累科學(xué)學(xué)問,接受一些正確的科學(xué)思想。學(xué)生通過這篇文章的研讀，可以了解到世界上萬事萬物是相互聯(lián)系的。我們只有探討它們,駕馭其規(guī)律,才能把事情做好這一科學(xué)道理。為此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生觀看有關(guān)錄像,傾聽老師解說,默讀文章理解,綻開小組探討,組織語言闡述,讓學(xué)生自然、主動(dòng)地接受新的科學(xué)學(xué)問及思想,進(jìn)而也解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

探討教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

（一）科學(xué)思維方式的奇妙滲透

用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看世上的萬事萬物,是唯物辯證法的核心,也是一種科學(xué)的思維方法。

我在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘了教材的科技因素,以“困難聯(lián)系”為重點(diǎn),動(dòng)用多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生去探究“探討事物之間的聯(lián)系,駕馭規(guī)律,才能看準(zhǔn)問題、做好事情”的道理。

蛇與莊稼是困難聯(lián)系,我的教學(xué)由二個(gè)“驚奇”入手：—是洪水過后，莊稼歉收；二是放蛇入田,莊稼豐收。這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,想要弄明白，這原委是為什么。隨后，我讓學(xué)生觀看錄像“海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”,從感性上相識(shí)到是起確定作用的“中間者”——田鼠，把“蛇”與“莊稼”聯(lián)系在了一起,從而也就相識(shí)了何謂“困難聯(lián)系”。

貓與首著是更為困難的聯(lián)系,我讓學(xué)生結(jié)合讀文設(shè)計(jì)“貓、蜜蜂、田鼠、苜?！彼恼咧g困難聯(lián)系的示意圖,又一次相識(shí)到了“貓”與“苜?！边@兩樣好像毫不相干的事物之所以會(huì)發(fā)生聯(lián)系,那是“蜜蜂”與“田鼠”起到了“紐帶”作用。

最終，本課的設(shè)計(jì)并未停留于“聯(lián)系”的層面上,而是上升至怎樣運(yùn)用“聯(lián)系”的方法把事情辦好,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究宣揚(yáng)不隨地吐痰、植樹造林、治理“三廢”等的緣由及意義。

（二）閱讀過程中貫穿表達(dá)的訓(xùn)練

本課語言簡潔明白，前后語句的內(nèi)在聯(lián)系相當(dāng)嚴(yán)密，文字表述是比較理性的。依據(jù)教材本身的語言特點(diǎn)，我感到應(yīng)當(dāng)把在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文怎樣有根有據(jù)、有條有理地揭示自然規(guī)律，作為本課語言文字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)過程中不僅明白課文要告知我們的道理，了解一些大自然的規(guī)律，更重要的是知道怎樣把自己所了解的學(xué)問、明白的道理清晰連貫地加以表達(dá)。

如“因?yàn)椤浴笔潜硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中多有接觸。在本課學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生在溝通事物之間的困難聯(lián)系的時(shí)候，能用上“因?yàn)椤浴卑阉鼈冎g比較困難的因果關(guān)系一層一層講清晰；在溝通為什么要宣揚(yáng)“不隨地吐痰、植樹造林、治理‘三廢’的時(shí)候，能把自己的看法和想法進(jìn)行清晰地表述。課堂上，學(xué)生有足夠的時(shí)間先自己打算說說，再課堂集體溝通。這樣，不僅是為了讓學(xué)生單純地理解課文內(nèi)容，還能夠通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的用法，將課文中的語言內(nèi)化為了學(xué)生自己的語言，進(jìn)一步培育學(xué)生語言的邏輯性、連貫性、流暢性。

（三）在閱讀過程了解說明方法，嘗試拓展運(yùn)用

閱讀常識(shí)性說明文有著肯定的方法與步驟，這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。詳細(xì)是指：初讀,概覽全文,整體把握文章所說明的學(xué)問；細(xì)讀,抓住詳細(xì)事例,理解重點(diǎn)詞句,駕馭有關(guān)的學(xué)問、道理,并了解其說明方法。為此,我設(shè)計(jì)了一系列語言文字的訓(xùn)練,滲透了語文學(xué)習(xí)的方法,尤其在精讀課文這一塊,我利用錄像、投影等手段,設(shè)計(jì)了讀文釋義、讀文換詞、讀文說句、讀文畫圖、讀文練說等練習(xí),講讀練三結(jié)合,學(xué)習(xí)說明文特有的語言文字,理解課文闡述的科學(xué)學(xué)問和道理。

當(dāng)代的語文教學(xué)不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的。本課的教學(xué)將學(xué)生的視野由課本引向更廣袤的空間,引導(dǎo)他們多讀書,愛讀書,會(huì)讀書。為此,無論在講評(píng)、激勵(lì),還是教學(xué)末尾,我都由課文到實(shí)例,到生活,到課外書籍,指導(dǎo)學(xué)生多閱讀,多視察,多積累。生活中還有哪些困難聯(lián)系呢？最終，我引導(dǎo)學(xué)生到課外去讀書、上網(wǎng)、請(qǐng)教家長等，通過各種廣泛的渠道，收集相關(guān)資料，并仿照課文第1、2節(jié)的寫作方法，也來寫一寫困難聯(lián)系。

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿8

一、說教材

（一）教材分析

《漢字真好玩》是本單元兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)，包含5篇閱讀材料，其中有字謎，漢字故事，以及形聲字的相關(guān)學(xué)問。有助于學(xué)生感受漢字的好玩，了解漢字文化。而本課給出的活動(dòng)建議，要求學(xué)生搜集或編寫字謎，給出了搜集資料的方法，有助于學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)中搜集資料信息。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)。

2.查找能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料，舉辦一次趣味漢字溝通會(huì)。

3.了解搜集資料的方法，學(xué)會(huì)搜集資料，制定一次活動(dòng)安排。

4.感受漢字的趣味性，激發(fā)對(duì)漢字的寵愛之情。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

查找能體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的材料，舉辦一次趣味漢字溝通會(huì)。

難點(diǎn)：

了解搜集資料的方法，學(xué)會(huì)搜集資料，制定一次活動(dòng)安排。

二、說教法。

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

本課由幾個(gè)好玩的閱讀材料組成，因此我實(shí)行讓學(xué)生自由朗讀的方式仔細(xì)讀，感受漢字的趣味。

2.發(fā)覺點(diǎn)拔教學(xué)法

本課內(nèi)容豐富好玩，因此我實(shí)行激勵(lì)學(xué)生共享、老師點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，激勵(lì)學(xué)生共享自己搜集到的字謎或漢字的故事，說出自己對(duì)漢字的理解，增加趣味性。

三、說學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，搜集編寫字謎，通讀閱讀材料。課內(nèi)主要是仔細(xì)讀，將感愛好的地方與同學(xué)共享，與同學(xué)一起開展體現(xiàn)漢字趣味的活動(dòng)。

四、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理支配教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書，把不相識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.與同學(xué)共享你感愛好的地方，相互溝通。

3.搜集一些關(guān)于趣味漢字的資料。

（二）本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)完成：

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

同學(xué)們，今日我們起先學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，本單元是綜合性學(xué)習(xí)，支配了兩次主題活動(dòng)，今日我們就來一起看第一個(gè)活動(dòng)。（板書：漢字真好玩）

二、學(xué)習(xí)閱讀材料

1.學(xué)生先說一說自己對(duì)漢字的了解。

2.課件出示字謎，讓學(xué)生讀一讀，猜一猜。

3.讓學(xué)生齊讀字謎。

4.老師帶著學(xué)生讀字謎，讀完一個(gè)講解一個(gè)。出示謎底：日、田、立、也、休、斗、默。

5.讀漢字故事《門內(nèi)添“活”字》，說一說從這個(gè)故事中你體會(huì)到了什么？

6.讀歇后語，讓學(xué)生說一說自己還知道哪些好玩的歇后語。

7.讀《“枇杷”“與琵琶”》，引導(dǎo)學(xué)生留意同音字的運(yùn)用，提示學(xué)生不要寫錯(cuò)字。講解“若是琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花”意思。這個(gè)句話的意思是說假如琵琶能接觸“枇杷果”，那么這滿城用竹子做成的簫管就都能開花了。

8.學(xué)習(xí)《好玩的形聲字》，讓學(xué)生說一說自己知道哪些形聲字。

9.默讀課文，指名學(xué)生說課文中舉了哪些形聲字，嘗試用自己的話說出它的特點(diǎn)。

三、總結(jié)

剛才我們一起讀了五篇閱讀材料，了解了漢字好玩的字謎，歇后語，漢字故事以及幾個(gè)形聲字。同學(xué)們還想了解一些漢字好玩的故事嗎？讓我們看閱讀材料前面的學(xué)習(xí)要求。下節(jié)課我們將依據(jù)學(xué)習(xí)要求，搜集資料，開展一次趣味活動(dòng)溝通會(huì)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回顧上一課學(xué)習(xí)的閱讀材料，說一說自己對(duì)漢字的哪些地方感愛好。我們將依據(jù)學(xué)習(xí)要求，來開展一次趣味活動(dòng)溝通會(huì)。下面讓我們來看活動(dòng)須要有哪些打算事項(xiàng)。

二、明確活動(dòng)要求

1.學(xué)生自由組成小組，探討可以從哪些方面來了解漢字。

2.結(jié)合活動(dòng)建議，思索確定活動(dòng)的主題。

活動(dòng)建議：（1）搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動(dòng)。（2）查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、故事等材料，和同學(xué)溝通，辦一次趣味漢字溝通會(huì)。

3.依據(jù)活動(dòng)的主題，探討制訂活動(dòng)安排時(shí)應(yīng)當(dāng)留意哪些事項(xiàng)。（主要考慮活動(dòng)的可操作性，不要太難操作）

4.探討搜集資料的渠道。

（1）可以查找圖書。在學(xué)校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如查找漢字故事，就可以到語言類或文化類的書柜上去找。在找書時(shí)，書名、書目、內(nèi)容簡介等，能幫助我們推斷書中是否有自己須要的內(nèi)容。

（2）可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋。在網(wǎng)上查找資料，關(guān)鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關(guān)鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目許多，可以依據(jù)題目、引用的片段等，推斷哪些是須要的材料。

（3）可以請(qǐng)教別人。先要想一想誰可能會(huì)有自己須要的資料。想好自己要問的問題，請(qǐng)教合適的人。

（4）留意搜集資料的豐富性，不拘泥格式，可以是文本、圖片或者是視頻資料（紀(jì)錄片）等。

三、開展活動(dòng)

1.學(xué)生匯總收集的資料，按類別分類，做好整理。

2.老師依據(jù)各小組的狀況，組織開展活動(dòng)。

3.小組進(jìn)行溝通展示。

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿9

1．文章結(jié)構(gòu)。

文中有三次“親切、舒適”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次：

(1)引入初進(jìn)大興安嶺；

(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；

(3)林場(chǎng)所見，頓悟“興安嶺”的含義。

2．本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為其次課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”，體會(huì)大興安嶺的那種優(yōu)美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì)，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

3．設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想：

（1）教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。

全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會(huì)來替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會(huì)的讀，來形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。

貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問題“你體會(huì)到什么？從哪兒體會(huì)到的？”這兩個(gè)問連起來提出，目的在于培育學(xué)生語言文字表達(dá)實(shí)力：說出一段完整的話符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！

本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：

一.情景引入；

二.理清內(nèi)容層次；

三.學(xué)2自然段(“嶺部分”)；

四.學(xué)3、4自然段(林)；

五.學(xué)5自然段(花)；

六.結(jié)尾總結(jié)。

教學(xué)一起先就是默讀全文并思索，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時(shí)，也是通過學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn)，在回答中再讀再體會(huì)這樣來理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會(huì)。

第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)嶺的多”、“體會(huì)嶺的溫順”、“體會(huì)作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主；而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采納了啟發(fā)式、探討式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。分頁標(biāo)題#e#

（2）培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。

學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。

“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難起先。”于是本課采納了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對(duì)于問題的答案，是以敬重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。

老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中支配所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生說感想，表達(dá)見解。

并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是敏捷的：隨學(xué)生而應(yīng)變。實(shí)行以學(xué)生讀“體會(huì)最美，最喜愛的句子”來引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問、有探討、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林海”這一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)狀況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

另外，縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書；2.體會(huì)特點(diǎn)；3.批注特點(diǎn)；4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最終，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。

事實(shí)上，整個(gè)過程主線就是：充分信任六年級(jí)學(xué)生的實(shí)力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合溝通探討，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿10

《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

說教學(xué)目標(biāo)

本詩所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中美麗的、含義深刻的語句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)、實(shí)力培育、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3．培育對(duì)古詩意境的想象和感悟?qū)嵙Γ?/p>

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

說重點(diǎn)難點(diǎn)

因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn)，情感困難，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩意境，體會(huì)詩人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩中通過種.種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是特別困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩教學(xué)的難點(diǎn)。

說教學(xué)方法

我認(rèn)為，對(duì)于如此美麗的古詩，假如過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我非常注意對(duì)詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精致的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩人的愁緒；通過對(duì)詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深化地理解詩人愁緒的根源。

說學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培育語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特殊留意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深化地理解了詩意，也體會(huì)了詩人的情感。

另外，我在教學(xué)中充分留意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，激勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱忱和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了很多亮點(diǎn)。

說教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，老師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望；通過老師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，留意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀狀況。

3．有什么問題嗎？

（留意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)留意幫助學(xué)生正音。朗讀后剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品嘗，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，探討溝通，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會(huì)詩人的“愁”。）

2．詩人究竟因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的孤獨(dú)之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？

（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要留意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗詩文，激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，老師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，留意形式多樣，留意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延長。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．觀賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩的魅力，體會(huì)詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美妙的精神享受。）

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿11

一、課文分析

這首詩時(shí)當(dāng)代使人柯巖二十世紀(jì)七八十年頭的作品。當(dāng)時(shí)正值“*”后期，噩夢(mèng)將過，光明即來。詩人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美妙生活的憧憬和對(duì)祖國新生的寄予。作者在詩中運(yùn)用淺顯、形象、人性化的語言來向我們描述種子的夢(mèng)。詩中把種子比作“緘默的魚”，用擬人化的寫法表現(xiàn)出種子的美妙幻想：在寒冷的冬季，種子靜默地在大地母親的懷抱里，汲取著養(yǎng)分，積蓄著力氣，幻想自己發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，抒發(fā)作者在艱苦的環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

二、說教學(xué)重點(diǎn)及確立依據(jù)

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩文大意，積累語言，積淀語感，喚起學(xué)生創(chuàng)建性想象，走進(jìn)種子華蜜奇妙的夢(mèng)境。這一重點(diǎn)的確立依據(jù)語文課標(biāo)高年段詩歌教學(xué)目標(biāo)“朗讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏引導(dǎo)體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”。另外深刻領(lǐng)悟詩人對(duì)明天美妙生活的憧憬和不畏艱難、樂觀向上的精神是本講文字背后的內(nèi)涵，滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)疑問教學(xué)的人文性。

三、說教學(xué)難點(diǎn)及確立依據(jù)

這首詩運(yùn)用比方、擬人的表現(xiàn)手法，語言含蓄、意味深長，有關(guān)作者及作品《種子的夢(mèng)》的資料學(xué)生搜集較困難，另外學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作背景，深化領(lǐng)悟詩人身處逆境不畏艱難，堅(jiān)決信念、向往將來的生活激情與樂觀向上的人生看法。

四、說教學(xué)方法

高年級(jí)閱讀提倡自讀自悟，注意特性化理解文本大意。鑒于詩文語言細(xì)膩而深厚的特點(diǎn)，我選擇“讀悟結(jié)合法”，讀中悟，悟中讀，充分感悟文本，以詩文為憑借，讓學(xué)生積累與運(yùn)用語言，放飛思維與想象。另外從班級(jí)實(shí)際動(dòng)身貫徹“點(diǎn)撥法”、“對(duì)語法”充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)者、組織者與參加者作用，構(gòu)建民主、和諧的智力活動(dòng)空

五、教學(xué)流程預(yù)設(shè)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2、積累語言，理解感悟詩文大意，喚起學(xué)生無窮的想象。

3、深刻領(lǐng)悟詩人對(duì)明天美妙生活的憧憬和不畏懼艱難、樂觀向上的精神。

4、滲透培育學(xué)生在逆境中堅(jiān)決信念，向往美妙生活的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情朗讀詩歌。

2、感悟詩文大意，喚起學(xué)生創(chuàng)建性想象，放飛思維、積累語言。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解詩歌創(chuàng)作背景，深化領(lǐng)悟詩人身處逆境不畏艱難、堅(jiān)決信念、向往將來的生活激情與樂觀向上的人生看法。

教學(xué)打算：課件

背景音樂：鋼琴曲《夢(mèng)》

教學(xué)步驟：

一、談話導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，今日上課老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀賞一下。（出示課件）

師介紹：泥土中的種子；破殼待發(fā)的種子；長出嫩葉的種子。

師：看完后，你想對(duì)種子說些什么？

[生自由談感想]

師：是啊，就是這樣一粒小小的種子，也有著自己美妙的幻想，這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文《種子的夢(mèng)》（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)效果。

1、讀一讀

[詞語，齊讀兩次]

2、填一填

這篇課文是我國當(dāng)代女詩人（）的作品，全詩共分為兩部分：第一部分是（）-（）小節(jié)，其次部分是（）-（）小節(jié)。

[指名回答]

3、想一想

你希望這節(jié)課能解決哪些疑問？

[自由質(zhì)疑]

三、展示目標(biāo)

師：除了這幾個(gè)問題，這節(jié)課我們還有這樣幾個(gè)任務(wù)：（課件展示教學(xué)目標(biāo)）

師：為了幫助大家順當(dāng)完成任務(wù)，老師還給大家?guī)砹艘话选敖痂€匙”：（課件展示金鑰匙內(nèi)容）

師：現(xiàn)在就帶著你這把金鑰匙來打開學(xué)問之門吧！

四、導(dǎo)學(xué)探究

課件展示學(xué)習(xí)提示：

1、種子生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境里？

2、種子遇到了哪些困難？它是怎樣實(shí)現(xiàn)它的幻想的？

3、種子的幻想是什么？

[小組合作，品讀，感悟，理解。中相機(jī)插入疊詞的作用，指導(dǎo)朗讀]

[反饋溝通]：

師：用自己的話說說種子生活的環(huán)境。文中的哪一段寫出了這些？

(指導(dǎo)朗讀)

師：即使這樣惡劣的環(huán)境，種子依舊在孕育著幻想，在這個(gè)過程中，他遇到了什么困難？[自由回答]

師：面對(duì)困難，種子并沒有放棄希望，它在——[生接讀：一點(diǎn)一滴地積攢著力氣]

師：在這樣惡劣的環(huán)境里，為了希望在努力著，同學(xué)們，你們說這是一粒怎樣的種子？

（板書：不畏艱難樂觀向上）

指導(dǎo)朗讀，感悟

這樣一顆種子的幻想究竟是什么呢？

[用自己的話說一說]

（板書：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果）

五、感悟意境

詩的語言特別美麗，下面就請(qǐng)同學(xué)們一起來觀賞詩中美麗的語句吧！

師生激情齊頌全詩。

[小組合作，展示溝通。]

六、課堂延長

種子的夢(mèng)是美妙的，詩人的夢(mèng)是美妙的。同學(xué)們，你們的幻想呢？說說自己的幻想，用你手中的筆寫出自己的夢(mèng)吧。

[生課堂練筆]

七、板書設(shè)計(jì)：（略）

小學(xué)五年級(jí)語文說課稿12

一、說教材

《半截蠟燭》這篇課文是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書六年級(jí)語文(下冊(cè))其次單元中的一篇課文。這個(gè)單元中的課文是圍圍著“正義必勝”這一主題而支配的。除了此文，還有《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》這兩篇課文?！栋虢叵灎T》這篇課文生動(dòng)記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參加隱私情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事。贊揚(yáng)了母子三人機(jī)靈英勇和劇烈的愛國主義精神。課文描繪了一場(chǎng)驚慌激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。在本課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過對(duì)伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語言和驚慌激烈的心理活動(dòng)去體會(huì)伯諾德夫人一家劇烈的愛國主義精神，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的單獨(dú)閱讀理解實(shí)力。教學(xué)本篇課文主要是讓學(xué)生通過朗讀，從課文描寫的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中體會(huì)人物的品質(zhì)?？紤]到學(xué)生的水平定會(huì)參差不齊，為了讓全體學(xué)生能借助文本更好地理解語言文字以及感受從文字中流露出的思想。受到情感熏陶和酷愛祖國的思想教化，依據(jù)教材的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會(huì)伯諾德夫人一家人在險(xiǎn)境中動(dòng)作、神態(tài)、語言以及心理活動(dòng)。感悟他們?cè)谂c敵人斗爭時(shí)的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、英勇和機(jī)靈。

3、學(xué)習(xí)伯諾德夫人一家人酷愛祖國的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。

二、教學(xué)理念

老師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語言不放松，引導(dǎo)學(xué)生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會(huì)文，深化人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時(shí)狀況的緊急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的英勇、才智和劇烈的愛國心。如何緊抓語言文字？于永正說：“老師要深化鉆研教材，依據(jù)課文的語言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程……”在這里，我想更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)自身的意圖，那就是依據(jù)課文內(nèi)容，老師要細(xì)致斟酌、反復(fù)鉆研，找到語言重點(diǎn)和情感重點(diǎn)的交融點(diǎn)，把最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)形勢(shì)嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。詳細(xì)綻開就是把文中對(duì)人物的描寫（語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在有序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一再咀嚼其在表情達(dá)意上的作用，從而深化領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)，在啟迪才智的基礎(chǔ)上陶冶情操，使語文教學(xué)的人文性凸顯出來，最終達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、說教法，學(xué)法

1.教法：“最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問”，我在教學(xué)過程中將主要采納質(zhì)疑點(diǎn)撥法等自主教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“主動(dòng)指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生朗讀感悟，畫重點(diǎn)詞句，探討溝通體會(huì)，老師適時(shí)點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，多渠道接受信息。

2.學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，駕馭從讀到思的學(xué)習(xí)方法。在讀中抓關(guān)鍵詞，體會(huì)人物心理，進(jìn)一步思索理解，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，突破難點(diǎn)。

四、說教學(xué)程序

第一課時(shí)：

（一）揭示課題

學(xué)生匯報(bào)自己搜集的有關(guān)資料。

老師補(bǔ)充：其次次世界大戰(zhàn)，1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性斗爭。

[我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必需遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），讓學(xué)生從小了解善惡，了解歷史。適當(dāng)拓展了學(xué)生的學(xué)問面。]

（二）溝通釋疑。

留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們采納小組學(xué)習(xí)溝通的方式，掃除字詞障礙，并根據(jù)事情發(fā)展的依次，抓住人物活動(dòng)的主要情節(jié)，理清文章思路，歸納段落大意。中間采納學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（三）課堂檢測(cè)

練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)1、2、3、4、題。

其次課時(shí)：

（一）預(yù)習(xí)展示

1、課文主要講了一件什么事？

2、你從課文中知道了什么？

(學(xué)生通過回憶思索回答問題，為接著學(xué)習(xí)新課文做好鋪墊。)

（二）溝通釋疑

1、老師以兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1、2段的學(xué)習(xí)

A半截蠟燭的特殊之處體現(xiàn)在哪？

B伯諾德夫人想到藏情報(bào)的辦法很絕妙，這又體現(xiàn)在哪？

然后先自己讀讀進(jìn)行批注，小組溝通。

2、學(xué)習(xí)3----7段

老師先提出一個(gè)思索題提綱挈領(lǐng)，伯諾德夫人一家人為了愛護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些方法在跟敵人周旋？讓學(xué)生專心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互溝通。

老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來領(lǐng)悟伯諾德夫人一家人的機(jī)靈和英勇。例如：從哪看出伯諾德夫人的機(jī)靈鎮(zhèn)靜？學(xué)生通過閱讀、默讀找出“很多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當(dāng)時(shí)驚慌卻不慌亂的心理。

大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學(xué)生的學(xué)為主，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，還是通過學(xué)生找出表現(xiàn)任務(wù)機(jī)靈和英勇的關(guān)鍵詞來體會(huì)心理活動(dòng)。圈畫出動(dòng)作、神情、語言的有關(guān)語句。通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。

在狀況萬分緊急的狀況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最終最終保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰？為什么？請(qǐng)?jiān)俅螌Ｐ牡刈x讀課文，同桌相互溝通。[學(xué)會(huì)合作，提高課堂實(shí)效，升華感情]。

（三）拓展延長

1.在世界反法西斯斗爭成功后,法國總統(tǒng)戴高樂假如知道了這件事,要頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?那么伯諾德夫人一家三口之中誰將有幸榮膺此獎(jiǎng)呢?

2.溝通自己搜集的愛國小故事。

（四）課堂檢測(cè)

1.用四字詞語評(píng)價(jià)文中的人物。

2.結(jié)合課文內(nèi)容填空。

五、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)課文的主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，體現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。是全文的縮放。詳細(xì)狀況如下：

板書設(shè)計(jì)：

6．半截蠟燭

點(diǎn)燃重新點(diǎn)燃奪回

╲╱╲╱╲驚慌

吹熄端走拿上樓

欽佩

連忙輕輕漸漸從容嬌聲鎮(zhèn)靜

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小學(xué)五年級(jí)語文說課稿13

一、說教材。

（一）教材分析。

《金字塔》由兩篇文章組成，一篇是游記《金字塔夕照》，另一篇是說明性材料《不行思議的金字塔》。第一篇文章《金字塔夕照》描繪了夕陽下金字塔的漂亮景象，其次篇《不行思議的金字塔》介紹了世界上最大的金字塔胡夫金字塔的一些信息，以及建立胡夫金字塔時(shí)的古埃及所取得的成就。學(xué)習(xí)這篇課文，能讓我們對(duì)金字塔有一個(gè)初步的了解。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1.相識(shí)“澄、譯”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“澄”，正確讀寫詞語。

2.正確、流暢地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)兩篇文章在介紹金字塔的方式上的不同；搜集資料，用自己喜愛的方式介紹金字塔。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

相識(shí)“澄、譯”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“澄”，正確讀寫詞語。

難點(diǎn)：

體會(huì)兩篇文章在介紹金字塔的方式上的不同；搜集資料，用自己喜愛的方式介紹金字塔。

二、說教法。

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1.朗讀與默讀結(jié)合法

本課由兩篇文章組成，第一篇文章《金字塔夕照》文字美麗，在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)金字塔的寵愛與贊美之情。其次篇文章可以讓學(xué)生默讀，盡可能多的獲得信息。

2.發(fā)覺點(diǎn)拔教學(xué)法

本課課文前有學(xué)習(xí)要求，即要讓學(xué)生了解這兩篇文章介紹金字塔的方式有哪些不同，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解這兩篇文章分別是從什么角度介紹金字塔的。

3.多媒體協(xié)助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)打算了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介，課文生字等內(nèi)容，協(xié)助教學(xué)。

三、說學(xué)法。

學(xué)習(xí)本課，課前要做好預(yù)習(xí)，除了要自學(xué)生字外，還可以查閱金字塔的相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。學(xué)習(xí)本課，還要結(jié)合課文材料多思索，體會(huì)金字塔的壯麗與古埃及人民杰出的才智。

四、說教學(xué)流程。

本課依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，課前要支配預(yù)習(xí)，課堂上支配一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書，把不相識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.圈畫出自己喜愛的語句和不懂的地方，并思索為什么。

（二）教學(xué)過程

第一課時(shí)

（1）課題導(dǎo)入

1.課件出示金字塔圖片，讓學(xué)生說一說對(duì)金字塔的了解。

2.導(dǎo)入：今日我們?cè)偃パ灿我粋€(gè)聞名景點(diǎn)，它就是埃及的金字塔。

板書：金字塔。

（2）學(xué)習(xí)生字詞

1.默讀課文，讀準(zhǔn)本課生字，讀準(zhǔn)多音字“澄”，查字典自主學(xué)習(xí)。

2.課件出示生字，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

會(huì)認(rèn)的字：澄譯愧熠遐埃菲黏刃濫淤湛

（3）學(xué)習(xí)《金字塔夕照》

1.讀課文，讀完之后溝通，這篇文章主要寫了什么內(nèi)容。

2.讀第1自然段，思索這一自然段在文中的作用。（總領(lǐng)全文）

3.第2自然段描繪的景象可以用兩個(gè)詞語概括，在文中找出來。（開闊、雄渾）

4.齊讀第3自然段，體會(huì)作者對(duì)金字塔的贊美。

5.作者認(rèn)為金字塔最吸引人的景色是什么？（大漠夕照中金字塔的色調(diào)）

（4）學(xué)習(xí)《不行思議的金字塔》

1.默讀課文，說說從文章中你讀到了哪些信息。

2.指名學(xué)生回答，課文運(yùn)用了哪些說明方法。（列數(shù)字、舉例子）

3.結(jié)合課文批注，體會(huì)金字塔建立的困難和工匠們精湛的技藝。

4.建立金字塔時(shí)的古埃及有哪些成就？（天文歷法測(cè)定一年為365天、駕馭了精湛的造船技術(shù)）

5.從這篇課文中，你能推斷出金字塔時(shí)怎樣建成的嗎？

小結(jié)

本課由兩篇文章組成，《金字塔夕照》呈現(xiàn)了夕陽下金字塔開闊而雄渾的美景；《不行思議的金字塔》介紹了世界上最大的金字塔胡夫金字塔的建立歷史、外形信息以及建立金字塔時(shí)的古埃及取得的一些成就，呈現(xiàn)了金字塔厚重的歷史背景，讓我們感受到了金字塔的神奇。

六、板書設(shè)計(jì)

金字塔

金字塔夕照：夕照中