新時代基礎教育教師的基本功能力提升培訓教學課件

新時代基礎教育教師的基本功能力提升培訓授課人：XXX目錄/CONTENT03/04/突出師德師風第一標準挖掘課程思政教育資源01/02/明確四大重要能力保證三大基本功05/教育數(shù)字化轉型新要求保證三大基本功01新課程改革倡導“以人為本”的學生觀，核心指的就是以學生作為教育活動的根本出發(fā)點，“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學生觀是新教師的第一基本功一是學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性：學生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，我們應當利用這些規(guī)律(如順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性)開展相應的教育教學活動；二是學生具有巨大發(fā)展?jié)撃埽骸耙匀藶楸尽钡膶W生觀要求教師把學生看做發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價，做到對每個學生不拋棄不放棄；其基本內(nèi)涵包括以下三點：壹貳三是學生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。實踐中，啟示教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，也就是不僅要看到學生身上的不足，還要允許學生犯錯誤。更重要的是，教師要幫助學生解決問題，改正錯誤，才能不斷促進學生成長。新課程理念下的學生觀，告訴我們學生是完整的個體。每個學生都具有自身的獨特性，教師要“一把鑰匙開一把鎖”，根據(jù)不同學生的實際特點采用針對性的方法因材施教。在教育教學過程中，學生不是以教師的意志為轉移的客觀存在，教師要承認并正視現(xiàn)代學生群體特征，以及與成人之間存在的巨大差異性。學生是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使得學生積極主動參與整個教育教學活動。學生觀是新教師的第一基本功叁在進行學生教學發(fā)展過程中，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。新的課程觀重視以學定教，以學生的“學”來評價教師“教”的“以學定教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。提倡“以學定教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。隨著學科分類越來越明細，學科的功能也越來越突顯。新時代的教師，如果沒有正確的課程觀，其他基本功再扎實，也會出現(xiàn)嚴重的教學問題。新的課程觀關注學生發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。課程觀理應成為教師的第二基本功教育情懷是什么？教育情懷也就意味著對教育的一種持久、特殊、難以割舍的感情，這種感情源自對教育發(fā)自內(nèi)心的深沉的愛。愛，是教育情懷的基石。沒有愛，就沒有教育情懷。當下，不是每個從教者都具有教育情懷，但具有教育情懷的人，一定能成為一名優(yōu)秀的從教者。有情懷的教師，會琢磨著如何把教育教學中的每一件事情做好；沒有情懷的教師，一定會將每件任務都當成苦差事，怨天尤人。教育情懷的有無，決定了教師的優(yōu)秀與否。教育情懷應該成為教師的第三基本功有人說過：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云牽引一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！彼?，真正的教育是教師用自己的激情點燃學生的激情，是教師用自己對生活的熱愛去喚醒學生對生活的熱愛，是教師用自己對逆境的達觀去幫助學生樹立樂觀的態(tài)度，是教師用自己積極的生命去溫暖學生的生命……教師要相信自己，用高尚的情懷成就教育的高度；教師要相信學生，用獨特的情懷創(chuàng)造教育的奇跡。一名教師，只要是具有教育情懷的，他就一定會具有教育智慧。反則，不具有教育情懷的老師，面對學生就像面對車間的機器，不會尊重和呵護，只會約束和壓制，只會灌輸和責罵，這樣就與教育的真正目的背道而馳了。教育情懷應該成為教師的第三基本功壹貳叁明確四重要大能力02第一部分為師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面，強調(diào)知行合一，從知、情、意、行等方面引導師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師。明確四大能力壹梳理發(fā)現(xiàn)，每個文件分4個部分提出四大能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。第二部分為教學實踐能力（其中學前教育專業(yè)為保育和教育實踐能力），主要從掌握專業(yè)知識、學會教學設計、實施課程教學（學前教育專業(yè)為開展環(huán)境創(chuàng)設和游戲活動、實施教育活動）等方面，對師范生教育教學實踐所需的基本能力提出了細化要求。第三部分為綜合育人能力，主要從開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人等方面強調(diào)教育“育人為本”的本質(zhì)要求，落實立德樹人根本任務。明確四大能力貳叁第四部分為自主發(fā)展能力，從注重專業(yè)成長、主動交流合作兩方面，突出終身學習、自主發(fā)展，以及在學習共同體中不斷提升專業(yè)水平的意識和能力。能力標準》對我們應該掌握的能力提出了非常具體的要求。雖然我們可以免試認定中小學教師資格，但學校的相關考核非常嚴格，如果不能通過學校測試，一樣無法持證上崗。我們要對照標準，努力提高各項能力，以優(yōu)異成績通過相關考核。明確四大能力肆挖掘課程思政教育資源035個文件中，均有“挖掘課程思想政治教育資源”或“有機融入社會主義核心價值觀”的明確要求。其中，在中學、小學專業(yè)職業(yè)能力標準中，提出要“理解學科核心素養(yǎng)，掌握課程育人方法和策略。能夠在教育實踐中，結合課程特點，挖掘課程思想政治教育資源，將知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合，合理設計育人目標、主題和內(nèi)容，有機開展養(yǎng)成教育，進行綜合素質(zhì)評價，體現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一”。挖掘課程思政教育資源學前教育專業(yè)職業(yè)能力標準的相關表述，則為“理解活動育人的功能，能夠在保教活動中有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育，為培養(yǎng)幼兒適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力奠定基礎”。中職專業(yè)職業(yè)能力標準提出，要“將知識學習、能力發(fā)展與職業(yè)道德養(yǎng)成相結合，合理設計育人目標、主題和內(nèi)容，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”。特殊教育專業(yè)職業(yè)能力標準的相關表述為“能在教育實踐及康復訓練中，結合課程特點，挖掘思想政治教育資源”。挖掘課程思政教育資源突出師德師風第一標準04《能力標準》的研制，遵循“著眼新時代教師培養(yǎng)目標”“堅持做好分類指導”“加強教師隊伍建設系統(tǒng)設計”等總體思路?！赌芰藴省分坌聲r代教師培養(yǎng)目標。圍繞有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師培養(yǎng)，突出師德師風第一標準，細化師范生實踐能力要求，基于師范生能達到的實際水平，強調(diào)與加快推進教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升，與時俱進，守正創(chuàng)新。突出師德師風第一標準壹貳根據(jù)《免試認定改革方案》要求，《能力標準》服務高校加強培養(yǎng)過程性考核和組織師范生教師職業(yè)能力測試的需要，按照中學、小學、幼兒園、職業(yè)教育、特殊教育五類師范生教育教學基本能力進行分類指導，突出專業(yè)特色。在“加強教師隊伍建設系統(tǒng)設計”方面，《能力標準》研制對標師范類專業(yè)認證標準的“畢業(yè)要求”，按照“一踐行，三學會”（踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的基本框架行文，融入中小學教師資格考試標準、考試大綱以及中小幼職特教師專業(yè)標準（試行）相關要求，指導各校加強師范類專業(yè)建設，提升師范生教育教學能力水平。突出師德師風第一標準要把宣傳解讀《能力標準》作為《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》實施的重要組成部分，指導各地、相關學校全面準確理解，嚴格貫徹執(zhí)行。突出師德師風第一標準教育數(shù)字化轉型新要求05為此，“人民教育家”于漪老師認為，“立德樹人是中國教師的第一基本功”。之所以是第一基本功，既是因為師德是好教師的第一標準，是中國教師專業(yè)成長的“魂魄”，是方向之魂、理念之魂和目標之魂。與此同時，也是因為“樹人”是教師的第一責任和第一目標，是所有時代教育教學的終極歸宿。要體現(xiàn)對立德樹人的“融入”和“圍繞”，就要依托并聚焦教師的教育教學基本功。如何落實“立德樹人”這一根本任務？2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系。教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”立德樹人一是研究“新學生”：學生立場，是教師需要秉持的基本教學立場，它意味著要將學生的現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展需要，作為教育教學的起點和出發(fā)點。在數(shù)字化轉型的背景下，和當年“文字時代”成長起來的“文字人”相比，“數(shù)字時代”孕育出的新型“數(shù)字人”的生存方式和發(fā)展狀態(tài)早已今非昔比。因此，今天的教師對學生進行研究時，尤其要關注數(shù)字化時代的學生新需要、新問題和新素養(yǎng)。二是研究“新學習”：學習方式的變革，常常是教學方式、教研方式和評價方式變革的起點。教師要對當代學習方式的變化高度敏感，密切關注“碎片化學習”“人機交互式學習”“跨界學習”“深度學習”等具有典型時代特征的學習方式，進而圍繞學習方式的變革，推動自身教學方式的變革。多年來，我們一直倡導要培養(yǎng)研究型教師。新時代的中國基礎教育研究型教師，在“雙減”和“雙新”的背景下，需要重點研究以下4個方面的新內(nèi)容。研究壹貳三是研究“新課標”：2022年版的中國新課標，不僅是課標本身修訂的重要成果，也是我國基礎教育在育人方式改革和育人質(zhì)量提升層面上的重大成果。新課標的發(fā)布，對于中小學教師既是專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是成長的機遇。對新課標的理解力、領悟力和轉化力，必然轉化為對創(chuàng)新型教師在基本功上的新要求。四是研究“新教材”：與新課標類似，對新教材的研究、解讀、轉化和運用，也是對不同學科、不同類型、不同層次的教師共同的新挑戰(zhàn)。多年來，諸多有關課堂改革成效的研究表明，很多教師面臨的普遍問題，往往與解讀教材能力的缺失有關，讀不懂新教材的新意，讀不出新教材的育人價值，更難以在日常教學中挖掘和實現(xiàn)教材內(nèi)容的獨特育人價值，從而影響了教學質(zhì)量、育人質(zhì)量的提升。這與“學生研究”一樣，都屬于教師的基礎性能力或根基性能力，亟須通過新教材的落地實施來改進和提升。研究叁肆

在我看來，“五育融合”就是“五育并舉，融合育人”的簡稱。對于教師而言，這意味著要思考如何讓“五育融合”的政策和理念進課程、進教學、進教研、進評價，充分挖掘每一堂課的五育因子、五育內(nèi)涵和五育價值，如何上好體現(xiàn)“五育融合”的好課，這也將成為教師教學新基本功的新標準與新要求。走向融合，是新時代教育教學改革的基本趨勢之一，包括跨學科融合、跨時空融合和五育融合等。如“五育融合”來自中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中指出：“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合?！比诤洗颂幍膮f(xié)同，至少涉及“跨學科協(xié)同”“家校社協(xié)同”“雙師協(xié)同”等。以“雙師協(xié)同”為例，所謂“雙師”，有兩個含義：一是指人師+機師：前者是“人”做教師，后者是“機器”當教師，特別是人工智能教師，或者是教育智能機器人等，也承擔了教師的角色，發(fā)揮了教師的功能。如今，許多先行先試的實驗學校已經(jīng)開始嘗試讓“人師”與“機師”共同進課堂，同上一節(jié)課；二是指現(xiàn)實教師+虛擬教師：虛擬教師與現(xiàn)實教師同場共在于課堂之中，這是教育元宇宙時代的發(fā)展趨勢。這些“雙師”交互、虛實結合的“雙師協(xié)同育人”新格局，已經(jīng)呼之欲出，即將到來。在這一背景之下，對于教師的教學基本功提出了全新要求——是否能夠或善于與機師協(xié)同育人、與虛擬教師協(xié)同育人？協(xié)同壹貳自從《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺后，評價改革在教育教學改革中的獨特地位與重大意義再次得以凸顯。通過這個文件和方案，“過程性評價”“增值性評價”“綜合素質(zhì)評價”等新的評價理念日益深入人心，但是在這一重大政策文件落地的過程中，難免會出現(xiàn)一個現(xiàn)實問題，評價政策和理念是領導和專家們想出來、寫出來的，落實卻是要依靠一線的老師們做出來。教育評價改革既是教育改革的最后一公里路，也是最初一公里路，這是以教育評價改革撬動教育教學改革的新時代。能否在自己日常的課堂教學中，用好過程性評價和增值性評價，成為新時代教師在評價意義上的新素養(yǎng)、新能力和新基本功。評價壹貳叁肆“數(shù)字化”是教育數(shù)字化轉型時代所帶來的新要求。新時代中國教師要積極主動順應數(shù)字化趨勢，擁抱數(shù)字化轉型，創(chuàng)新數(shù)字化教學，進而錘煉基于數(shù)字化、圍繞數(shù)字化、體現(xiàn)數(shù)字化的教育教學新基本功。前述的“雙師協(xié)同育人”，其實也是數(shù)字化新基本功的一部分?！皵?shù)字化”教育教學基本