一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》評(píng)課稿整

一年級(jí)數(shù)學(xué)《生疏圖形》評(píng)課稿范文整理它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體和球的根底上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀看、溝通、比較等初步生疏到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最外表的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱，它的難點(diǎn)是生疏長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。崔教師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——穩(wěn)固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，留意數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要表達(dá)在以下方面：一、關(guān)注認(rèn)知根底、輕松駕馭課堂課具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課教師在課的一開(kāi)頭就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么外形的玩具？”“這些玩具的外形有什么不同？”，這是復(fù)習(xí)，同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)效勞的。二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但教師在課中卻格外重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培育，表現(xiàn)在〔1〕如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，消滅了“〔2〕

平面圖形的名稱與根本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的生疏由“口頭”上升為“思想”上的生疏。三、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)魅力本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生生疏了根本的平面圖形以后。崔教師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學(xué)科整合的良好表達(dá)。又如課尾的小環(huán)節(jié)，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生在生疏、把握根底學(xué)問(wèn)的根底上，獲得一種成功的歡快和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。本堂課值得探討〔1〕時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類，這樣一方面可以進(jìn)展學(xué)生的觀看、分析、思考的力量，同時(shí)又能滲透分類的思想，進(jìn)一步突破“長(zhǎng)方形、正方體〔形〕”〔2〕教師的語(yǔ)言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中教師曾提問(wèn)：“什么是長(zhǎng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的答復(fù)各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)假設(shè)能夠有所側(cè)重，有意識(shí)地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì)更助于學(xué)生生疏圖形，以及學(xué)習(xí)用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識(shí)。又如課的結(jié)尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)。篇二：生疏圖形評(píng)課稿《生疏圖形》是人

“折”、“量”等多種方法；〔2〕在生疏了平面圖形的名稱與根本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了“比教版教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、 較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，圓柱體和球的根底上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀看、溝通、比較等初步生疏到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最外表的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱，它的難點(diǎn)是生疏長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——穩(wěn)固——應(yīng)用”營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要表達(dá)在以下方面：一、關(guān)注認(rèn)知根底、輕松駕馭課堂課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知根底和認(rèn)知需求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課教師在課的一開(kāi)頭就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“教師手上的物體是什么體”“這些物體的外形有什么不同？”，這是復(fù)習(xí)，同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)效勞的。二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但教師在課中卻格外重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培育，表現(xiàn)在〔1〕如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，消滅了“印”、“描線”、“描點(diǎn)”、

使學(xué)生的生疏由“口頭”上升為“思想”上的生疏。三、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)魅力。本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是穩(wěn)固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生生疏了根本的平面圖形以后。教師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學(xué)科整合的良好表達(dá)。本堂課值得探討的方面有：〔1〕在學(xué)生畫(huà)出了各類不同的圖形后，教師對(duì)作品作了展現(xiàn)，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類，這樣一方面可以進(jìn)展方形、正方體〔形〕”〔2〕教師的語(yǔ)言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中教師曾提問(wèn)：“什么是長(zhǎng)方形？教師的評(píng)價(jià)假設(shè)能夠有所側(cè)重，有意識(shí)地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì)更助于學(xué)生生疏圖形，以及學(xué)習(xí)用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識(shí)。又如課的結(jié)尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作“圖形與幾何”的開(kāi)頭，通過(guò)觀摩，領(lǐng)悟到了倪教師的很多教學(xué)理念，學(xué)、教師用書(shū)后的關(guān)盤(pán)是一個(gè)格外貴重的教學(xué)資源，對(duì)它進(jìn)展合理運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知構(gòu)造，本節(jié)課中，倪教師就是以此為依托，從而開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，極大地便利學(xué)生對(duì)相關(guān)立體圖形進(jìn)展建模，提高了課堂實(shí)效。2生穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，但是該年齡段的學(xué)生可能會(huì)在經(jīng)受了知學(xué)習(xí)之后對(duì)接下來(lái)的練習(xí)活動(dòng)感到疲乏。但是在本節(jié)課中我們絲毫看不到學(xué)生的疲乏，相反的卻是越來(lái)越感受到學(xué)生的熱忱，這與倪教師奇異的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。商榷之處：本節(jié)課可能過(guò)于依靠多媒體，本年齡段的學(xué)生空間意識(shí)還不夠強(qiáng)，我認(rèn)為還要更多的從現(xiàn)實(shí)生活中去找一些模型讓學(xué)生去充分感受，停留在畫(huà)面上的立體圖形與現(xiàn)實(shí)中的立體圖形在學(xué)生感知上我覺(jué)得還是有差異的，這樣也便于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。篇四：生疏圖形一的評(píng)課稿李教師這節(jié)《生疏物體和圖形》的數(shù)學(xué)課，其教體會(huì)比較、分類等到生疏事物的方法，培育初步的觀看、操作力量和空間概念。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果很好，到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。李老

師充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和生疏數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，王教師的整堂課根本上都在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性格外高，課堂氣氛很活潑。1、學(xué)生通常是在區(qū)分概念的正例和反例的過(guò)程中到達(dá)對(duì)概念意義的理解的，因此，教師在呈現(xiàn)概念的例子的時(shí)候，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)概念的〔〔如圓柱的反例粉筆、削過(guò)的鉛筆等覺(jué)區(qū)分，更明確地生疏物體和圖形的本質(zhì)特征，以到達(dá)對(duì)概念意義的把握。2、這節(jié)課由于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，比方讓學(xué)生分一分，摸一摸、抓一抓版教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體和球的根底節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀看較等初步生疏到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最外表的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分并說(shuō)出每個(gè)平稱，它的難點(diǎn)是生疏長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——穩(wěn)固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，留意數(shù)〔需〕求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助本堂課教師在課的一開(kāi)頭就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么外形的玩具？”“這些玩具的外形有什么不同？”，這是復(fù)是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)效勞的。一、關(guān)注動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要表達(dá)在以下方面：課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)〔素〕養(yǎng)的培育。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但教師在課中卻學(xué)思想的滲透和培育，表現(xiàn)在〔1〕如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，消滅了“印”、“描線”、“描點(diǎn)“量”〔2〕圖形與下面的圖形有什么不同導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的生疏由“為“思想”上的生疏。三、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)魅力。本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是穩(wěn)固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生生疏了根本的平面圖形以后。周教師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)義再講：圖形的名稱等。這又緊扣能使學(xué)生在生疏、把握根底學(xué)問(wèn)的根底上，獲得一種成功的歡快和體〔1〕在學(xué)生畫(huà)出了各類不同的圖形后，教師對(duì)作品作了展現(xiàn)，此時(shí)可否讓學(xué)生將作樣

進(jìn)一步突破“長(zhǎng)方形、正方體〔〔2〕教師的語(yǔ)言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中教師曾提問(wèn)：“什么什么是正方形？”等，學(xué)生的答復(fù)各異：如正的、方的、方方正正的??此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)假設(shè)能夠有所側(cè)重，比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì)更助于學(xué)生生疏教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類涂一涂”，這需版教材一年級(jí)下冊(cè)中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、立方體、圓柱體和球的根底上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀看、溝通、比較等初步生疏到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最外表的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱，它的難點(diǎn)是生疏長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)上“感知——操作——穩(wěn)固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，留意數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，注認(rèn)知根底、輕松駕馭課堂課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知根底和認(rèn)知基〔需〕求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課教師在課的一開(kāi)頭就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么外形的玩具？”“這些玩具的外形有什么不同？”，這是復(fù)習(xí)，同時(shí)又是了解學(xué)生的課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)〔素〕養(yǎng)的培育。雖然本堂課的參與者還只是一〔1〕“折”、“量”等多種方法；〔2〕在生疏了平面圖形的名稱與根本特征后，提問(wèn)：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的生疏由“口頭上升為”思想”上的生疏。三、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)魅力。本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是穩(wěn)固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生生疏了根本的平面圖形以后。周教師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學(xué)科整合的良好表達(dá)。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節(jié)，符合學(xué)生心理的需求，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生在生疏、把握根底學(xué)問(wèn)的根底上，獲得一種成功的歡快和體〔1〕在學(xué)生畫(huà)出了各類不同的圖形后，教師對(duì)作品作了展現(xiàn)，此時(shí)可否讓學(xué)生將作

品分分類，這樣一方面可以進(jìn)展學(xué)生的觀看、分析、思考的力量，同時(shí)又能滲透分類的思想，進(jìn)一步突破“長(zhǎng)方形、正方體〔形〕”異同點(diǎn)比較的這一〔2〕教師的語(yǔ)言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中教師曾提問(wèn)：“什么是長(zhǎng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的答復(fù)各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)假設(shè)能夠有所側(cè)重，有意識(shí)地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō)，可能會(huì)更助于學(xué)生生疏圖形，以及學(xué)習(xí)用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識(shí)。又如課的結(jié)尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)。篇七：生疏圖形說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第三單元?jiǎng)?wù)教育階段培育學(xué)生初步的創(chuàng)精神和實(shí)踐力量的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩J(rèn)識(shí)圖形》這局部學(xué)問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”的開(kāi)頭，是在前一課時(shí)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體，圓柱和球這四種簡(jiǎn)潔幾何體的根底上，來(lái)初步生疏長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，表達(dá)了“從立體到平面”的設(shè)計(jì)思而且有助于進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生初步的觀看力量、動(dòng)手操作力量和溝通力量。二、教學(xué)要求依據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，結(jié)合一年級(jí)1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生初步生疏并會(huì)識(shí)別長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面在體上”。2、力量目標(biāo)：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的觀看力量，動(dòng)手操作力量和創(chuàng)思維力量。3、情感目標(biāo)：在探究知的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培育審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感！這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)感念教學(xué)的規(guī)律，從過(guò)于留意概念本身，轉(zhuǎn)化到更多的留意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化，不僅要使學(xué)生把握認(rèn)知目標(biāo)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)展各方面的力量，體會(huì)各種圖形的美學(xué)價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。三、教學(xué)重點(diǎn)從以上確定的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：重點(diǎn)：感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確識(shí)別。依據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際閱歷，很簡(jiǎn)潔將“體”和“面”混淆，所以我將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：難點(diǎn)：在動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)“面在體上”。四、教法《課程》指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者、合作者，依據(jù)這一理念，我遵循，激——導(dǎo)——探——放的原則，教學(xué)中我細(xì)心設(shè)計(jì)玩耍，誘導(dǎo)學(xué)生思考，鼓舞學(xué)生溝通，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去大膽創(chuàng)！學(xué)生作為主體，在體驗(yàn)“從立體到平面”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間觀念的培育，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，融觀看、操作、溝通、合作等學(xué)習(xí)方法為一體，讓學(xué)生在情感、力量、學(xué)問(wèn)等方面都獲得全面進(jìn)展。五、教具：教學(xué)中為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我選用多媒體演示的方法，這樣更

直觀易懂！長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、和球的立體模型，長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形紙片是我這節(jié)課要使用的教具和學(xué)具！六、教學(xué)流程依據(jù)上面的分析，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設(shè)計(jì)為四〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生寵愛(ài)聽(tīng)童話故事的年齡特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“圖形王國(guó)”這一情境：師：在“圖形王國(guó)”里，住著各種外形的圖形，請(qǐng)小朋友們認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的名字。長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個(gè)浩大的家族。我們要生疏的朋友都在小牧童的身上，請(qǐng)大家找一找，然后再分分類。從而介紹“平面圖形”引出課題。這一環(huán)節(jié)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參觀“圖形王國(guó)”，奇異地引導(dǎo)學(xué)〔二〕操作溝通，探究知下面這個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)4個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)?；顒?dòng)一〔摸一摸〕：我們要生疏的平面圖形都藏在桌面上的物體中，請(qǐng)你找一找、摸一摸并說(shuō)說(shuō)你在什么物體上找到了什么圖形，它是什么外形，使學(xué)生初步體會(huì)面在體上；活動(dòng)二〔看一看面在體上。幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念?；顒?dòng)三〔畫(huà)一畫(huà)〕：請(qǐng)小朋友們想方法把自己寵愛(ài)的朋友從立體圖形上請(qǐng)出來(lái)，看看誰(shuí)的方法最多。 操作力量和創(chuàng)力量，滿足學(xué)生的制造欲，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。通過(guò)經(jīng)過(guò)溝通，學(xué)生可能會(huì)使用畫(huà)的方法，印的方法，折的方法等等。無(wú)論學(xué)生用的什么方法，都是一種體驗(yàn)，這種在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，我想是我們教師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。這樣，對(duì)“面”在“體”上的理解也就水到渠成了；通過(guò)一系列“做中學(xué)”讓學(xué)生樂(lè)觀參與操作過(guò)程，親身體驗(yàn)面的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念，體會(huì)面在體上，突破本課的難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，表達(dá)以學(xué)生進(jìn)展為本的課程價(jià)值觀?！踩尘C合實(shí)踐學(xué)以致用1〔圖形的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對(duì)象中去，使學(xué)生在概括中獲得對(duì)圖形進(jìn)一步的〕2、找一找：在我們生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方有這些圖形。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)展有機(jī)地融合，加深對(duì)這些圖形的生疏。借助生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。3、數(shù)一數(shù)：這一設(shè)計(jì)是在學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的根底上，供給具有肯定綜合性的題目，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)展強(qiáng)化穩(wěn)固，學(xué)生不僅要快速地識(shí)別出圖形，也要數(shù)出來(lái)，培育了學(xué)生的觀看力量和空間觀念〔四1讓學(xué)生體會(huì)到圖形美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。2、拼組圖形用學(xué)具袋里的圖形拼出你最寵愛(ài)的東西。小組合作完成后，全班溝通展現(xiàn)。在這里我讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，在相互參觀的活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，進(jìn)展學(xué)生的動(dòng)手

作品的展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)和相互賞識(shí)，培育學(xué)生的自信念?！参濉痴n堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？請(qǐng)小朋友們回家后，在自己的并回家后再找找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。再次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，〔六〕板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的板書(shū)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。完畢語(yǔ)：以上是我對(duì)這節(jié)課的生疏，感謝大家！篇八：生疏圖形說(shuō)課稿一、教〔說(shuō)教材1〔北師大版〕一年級(jí)下冊(cè)38頁(yè)39頁(yè)。2.教材所處的地位和作用：課程把空間與圖形做為義務(wù)教育階段培育學(xué)生初步創(chuàng)精神和實(shí)踐力量的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！渡鑸D形》這局部?jī)?nèi)容，是本冊(cè)教材《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在生疏了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形的根底上，來(lái)初步生疏`設(shè)計(jì)思路，生疏這幾種圖形，不僅是今后學(xué)習(xí)他們的特征及他們的周長(zhǎng)還有面積溝通力量和動(dòng)手操作力量。依據(jù)上面的分析我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：3.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征，能識(shí)別四種圖形，并體會(huì)“面在體上”。力量目標(biāo)：通過(guò)操作、觀看、比較等活動(dòng)培育學(xué)生抽象、概括、實(shí)踐力量，進(jìn)展空間觀念。情感目標(biāo)：通過(guò)圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，并滲透審美情趣的教育。從4.重點(diǎn)：感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征并會(huì)識(shí)別這四種圖形。依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，很簡(jiǎn)潔將體和面混淆，所以本課的難點(diǎn)是面在體上難點(diǎn)：體會(huì)“面在體上”。在教學(xué)信息與感知材料的呈現(xiàn)上我選擇多媒體課件演示，這樣更直觀易懂。5.教學(xué)預(yù)備：在教學(xué)前我為學(xué)生預(yù)備了各種立體模型，以及多種平面圖形的學(xué)具，還有彩色筆和白紙等等。二、學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)穎事物比較感興趣，課堂留意力有效保持時(shí)間很短，不隨便留意占優(yōu)勢(shì)，課堂上寵愛(ài)操作類的活動(dòng)。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是他們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)生疏了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這四種簡(jiǎn)潔立體圖形的根底上進(jìn)展的，而且依據(jù)他們已有的認(rèn)知根底和生活閱歷，都已經(jīng)根本上生疏這四種平面圖形了。最終我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)流程：三、教學(xué)流程依據(jù)上面的分析，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，我將本課的、聯(lián)系生活，穩(wěn)固知；四、玩耍激趣，總結(jié)評(píng)價(jià)。下面我就分別從這四個(gè)方面來(lái)談一談：一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課。1.屏幕顯示：交通標(biāo)志(由生

活中圖形引入課)師：笑笑在上學(xué)路上覺(jué)察了很多交通標(biāo)志，你們知道這些標(biāo)志的意義和它們的外形嗎？〔適時(shí)進(jìn)展交通安全教育。)2.這節(jié)課我們計(jì)意圖：這里利用信息技術(shù)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也〕操作溝通，探究知。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中要完成學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征，能識(shí)別這四種圖形，并體會(huì)“面在體上”。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了找一找、摸一摸、學(xué)一學(xué)、比一比、畫(huà)一畫(huà)五個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一〔找一找：在“體”上找“形”1面？〔長(zhǎng)方形〕2〔正方體。3.〔三棱柱、圓柱意圖：用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課件演示面從體上滑下，進(jìn)一步體驗(yàn)到“面”由“體”得，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念，〔摸一摸：摸“長(zhǎng)方形”學(xué)具感知它的特征1.真的看一看它長(zhǎng)得什么樣？再認(rèn)真的摸一摸有什么感覺(jué)？2.數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形有幾條邊？幾個(gè)角？活動(dòng)三〔學(xué)一學(xué)〕：自主合作學(xué)習(xí)正方形、三角形、圓感知其特征1長(zhǎng)的什么樣？再認(rèn)真的摸一摸有什么感覺(jué)？再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言在小組里說(shuō)一說(shuō)他們各有幾個(gè)角？幾條邊？2.學(xué)生匯報(bào)，解決提出問(wèn)題【設(shè)計(jì)意圖：自主探究，合作溝通是課標(biāo)所提倡的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作與溝通中懂得合理的表述與認(rèn)真的傾聽(tīng)，并產(chǎn)生才智的碰撞。通過(guò)摸、看了解長(zhǎng)方形的特征之后，又提出用學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的方法小組合作自主學(xué)習(xí)正方形、三角形、圓，這是依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，先扶后放，使學(xué)生從具體實(shí)物操作進(jìn)展到抽象地〔比一比1.“長(zhǎng)方形”與“正方形”比2.“長(zhǎng)方體”與“長(zhǎng)方形”比3.“立體圖形”與“平面圖形”比活動(dòng)五〔畫(huà)一畫(huà)：從“體”上畫(huà)“面”1.誰(shuí)能想出一個(gè)好2.3.個(gè)面，并說(shuō)一說(shuō)從什么體上描出了什么形？【設(shè)計(jì)意圖：兒童思維的進(jìn)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展自己的才智。因此，承受實(shí)踐操作教學(xué)手段讓學(xué)生通過(guò)、看、摸、畫(huà)、說(shuō)等〕聯(lián)系生活，穩(wěn)固知活動(dòng)一〔看一看說(shuō)一說(shuō)：屏幕滾動(dòng)放生活中的物體，在我們的生活中處處都可以找到這些圖形朋友，認(rèn)真觀看你從哪個(gè)物體的面上找到了我們今日生疏

的圖形？活動(dòng)二〔想一想說(shuō)一說(shuō)：想一想生活中還有哪些物體的面上讓學(xué)生把所學(xué)的知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與〕玩耍激趣,總.1.打地洞玩耍地洞里藏了很多圖形，快來(lái)打吧！看誰(shuí)找到的圖形最多。2.數(shù)圖形玩耍數(shù)一數(shù)鬧鐘里的圖形各有幾個(gè)？3.小小粉刷匠學(xué)生可以先點(diǎn)擊畫(huà)框中相應(yīng)的圖形即可進(jìn)展涂色，點(diǎn)擊右三角為下一幅少疲乏，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意留意開(kāi)心地承受學(xué)問(wèn)，保持良好41.這幅畫(huà)中缺少了什么圖形？你能把它找出來(lái)并把它拼上嗎？2.你們能用這些圖形拼出一幅秀麗的畫(huà)嗎？【設(shè)計(jì)意圖：“小小設(shè)計(jì)師”這一環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能，學(xué)生可以以小組為單位構(gòu)思一個(gè)主題，利用計(jì)算機(jī)中給出的正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形拼出具有小組特色的圖案，通過(guò)人機(jī)交互平臺(tái)，教師把學(xué)生在計(jì)算機(jī)上拼出的豐