2.2.4單細(xì)胞生物教學(xué)設(shè)計人教版生物七年級上冊

《單細(xì)胞生物》教學(xué)設(shè)計教材分析《單細(xì)胞生物》是人教版七年級上冊《生物學(xué)》第2單元第2章“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”的最后一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容安排在“細(xì)胞是生命活動的基本單位”和“動植物體的結(jié)構(gòu)層次”之后，一方面是對學(xué)生認(rèn)識生物體結(jié)構(gòu)層次的多樣性和復(fù)雜性的一種重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生對生物體的結(jié)構(gòu)層次形成全面的認(rèn)知；另一方面是對前面兩個單元“生物和生物圈”和“生物體的結(jié)構(gòu)層次”知識的復(fù)習(xí)和鞏固；學(xué)生通過前面兩個單元的學(xué)習(xí)，對生物具有的共同特征、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和顯微鏡使用的實驗技能已經(jīng)掌握；所以，本節(jié)的關(guān)鍵是要抓住“細(xì)胞”和“生物”兩個概念，將此與草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動特征進(jìn)行對比教學(xué)，能達(dá)到較好的課堂效果。學(xué)習(xí)者特征分析1.知識儲備：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生活以及細(xì)胞的分裂、分化有了一定的認(rèn)識，頭腦中已經(jīng)初步構(gòu)建了生物體結(jié)構(gòu)層次的知識框架，這為本節(jié)課教學(xué)奠定了知識基礎(chǔ)。2.能力發(fā)展：學(xué)生已經(jīng)掌握了光學(xué)顯微鏡的使用及臨時裝片的制作，能夠通過顯微鏡觀察動、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。但學(xué)生畢竟剛剛接觸到微觀世界，觀察力還需進(jìn)一步錘煉，準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象的能力也有待提高，需要教師加以引導(dǎo)。3.情感狀態(tài)：升入初中的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入或邁入青春期，心理上有些叛逆，相對于教師的講解，往往他們更喜歡動手嘗試，熱情極高但耐心不足，難免盲目。教師要注意揚(yáng)長避短，盡量符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)生命觀念：1.通過顯微鏡觀察草履蟲外形及結(jié)構(gòu)并觀察其運(yùn)動特征，認(rèn)同單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動的觀念，并進(jìn)一步理解細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位的觀點并認(rèn)同這一觀點。2.通過學(xué)習(xí)草履蟲以其精致復(fù)雜的結(jié)構(gòu)完成各種生理功能，初步形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活相適應(yīng)的觀點?？茖W(xué)思維：1.通過觀察多種單細(xì)胞生物,能夠歸納概括出單細(xì)胞生物的一些共同特征。2.通過學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，初步形成以辯證的眼光去看待事物存在的兩面性?？茖W(xué)探究：通過利用顯微鏡跟蹤觀察活體目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的好奇心，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡的操作技能,同時掌握常用的科學(xué)研究方法之一“觀察”。社會責(zé)任：通過了解單細(xì)胞生物的生活環(huán)境與人類的關(guān)系，學(xué)生逐步形成人與自然和諧發(fā)展的觀點，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。教學(xué)重難點重點：說明單細(xì)胞生物是依靠一個細(xì)胞來完成各種生命活動難點：學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位的觀點并認(rèn)同這一觀點教學(xué)策略課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“主動、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教材和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的特點，因此教學(xué)中采取以探究式教學(xué)為主，滲透啟發(fā)式、直觀演示、討論式和實踐式教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：上課前預(yù)習(xí)課文教師準(zhǔn)備：教案、課件、實驗材料：草履蟲培養(yǎng)液、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、吸水紙教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入【創(chuàng)設(shè)情境】師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘患吧衩氐亩Y物”，請大家猜猜看，燒杯中淺黃色液體里的這些小白點是什么？（如圖）師：那么，這些“小白點”究竟是細(xì)胞還是生物呢？怎么才能證明你的猜想呢？學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀，進(jìn)行猜測：生1：可能是某種生物，因為它們在不停地動生2：這些小白點這么小，也有可能是細(xì)胞教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看草履蟲培養(yǎng)液，給學(xué)生提供直觀感受。創(chuàng)造真實合理的問題情境，不僅增加了學(xué)生活動的主動性和直觀性，而且在舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生探究新鮮事物的熱情。探究“小白點”是一種生物嗎？“小白點”是草履蟲草履蟲是一種單細(xì)胞生物細(xì)胞是生物體的基本單位單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系聯(lián)系前概念，探究生命特征：“小白點”是生物嗎？師：生物具有區(qū)別于非生物的基本特征，如果“小白點”是生物的話那它該具有哪些生命特征呢？好的，同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確，那假如“小白點”真的是一種生物，你覺得哪個生命特征最容易驗證？教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小白點”對鹽水刺激的應(yīng)激性反應(yīng)實驗：首先制作“小白點”臨時裝片，然后在臨時裝片一側(cè)邊緣滴加高濃度的鹽水一滴，引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下鹽水的快速擴(kuò)散對“小白點”的刺激，實驗結(jié)果說明了什么？師：很好，剛才我們在制作“小白點”臨時裝片時，是從培養(yǎng)液表層吸取的液滴為什么？師：為什么“小白點”會聚集在培養(yǎng)液的表層呢？很好，同學(xué)們的回答很準(zhǔn)確，接下來請同學(xué)們觀看一段視頻，視頻說明“小白點”還具有什么生命特征？（教師提前準(zhǔn)備好草履蟲分裂生殖視頻）師：可見“小白點”能進(jìn)行繁殖。所以我們能得出一個什么結(jié)論嗎？師：那同學(xué)們想知道“小白點”到底是一種什么生物嗎？接下來請大家觀看圖片（教師展示草履蟲放大圖片和三維模型）師：既然我們已經(jīng)知道了“小白點”是草履蟲，且證明了它是一種生物，那我們之前學(xué)過除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么草履蟲有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？展示草履蟲的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，與之前學(xué)過的人的口腔上皮細(xì)胞做對比教師結(jié)合草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識草履蟲的基本結(jié)構(gòu)及其相對應(yīng)的功能（表膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、前端、后端、纖毛、口溝、食物泡）師：展示眼蟲的圖片進(jìn)行講解，像草履蟲這樣的單細(xì)胞生物還有很多，眼蟲的身體雖然只由一個細(xì)胞構(gòu)成，但它也具有精致和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以完成各種生命活動。再展示集中常見的單細(xì)胞生物，如：大腸桿菌、酵母菌、變形蟲、衣藻等引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)單細(xì)胞生物的基本特征。師：那前面通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道動物體和植物體是由很多個細(xì)胞構(gòu)成的，因此被此被稱為多細(xì)胞生物，還記得它們的身體是怎樣一步步構(gòu)成的嗎？師：大家完成的很好，那么大家想一想像草履蟲這樣的單細(xì)胞生物體雖然只由一個細(xì)胞構(gòu)成，但這個細(xì)胞具有很多精細(xì)的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)具有不同的生理功能，能幫助草履蟲完成各項生命活動。由此我們可以得出什么結(jié)論？師：展示單細(xì)胞生物影響人類生活的一些實例（如草履蟲能凈化水體，一些單細(xì)胞生物是魚類的天然餌料，赤潮現(xiàn)象），師生共同總結(jié)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，并進(jìn)行交流表達(dá)感想，形成保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物的意識。學(xué)生進(jìn)行思考并回答：生物的生活需要營養(yǎng)；生物能進(jìn)行呼吸；生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；生物能對外界刺激做出反應(yīng)；生物能生長和繁殖；生物具有遺傳和變異的特性…….學(xué)生討論思考回答：應(yīng)激性，因為生物趨利避害的應(yīng)激性反應(yīng)可以在較短時間內(nèi)就表現(xiàn)出來（教師適時引導(dǎo)）學(xué)生認(rèn)真觀察并思考回答：迅速擴(kuò)散的鹽水引發(fā)“小白點”四處奔逃，這是生物對有害刺激的逃避，可見“小白點”具有生物的典型特征—應(yīng)激性。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：因為表層培養(yǎng)液含有較多的“小白點”。學(xué)生思考回答：表層與空氣接觸，培養(yǎng)液中應(yīng)該溶解有較多的氧，這說明“小白點”需要進(jìn)行呼吸。生：學(xué)生通過視頻可以看到，“小白點”能分裂產(chǎn)生新的“小白點”?！編熒偨Y(jié)】：通過剛剛實驗操作和觀察，“小白點”具備應(yīng)激性、生殖等生命特征，因此可以證明“小白點”是一種生物。學(xué)生認(rèn)真觀察教師一旁引導(dǎo)講解：因為它的形態(tài)就像一個草鞋的鞋底，只不過前后反過來，看上去像腳尖的一端是后端，圓鈍的腳跟那一邊才是它的前端所以這“小白點”有一個非常貼切的名字—草履蟲。學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)認(rèn)識到草履蟲的表膜、大核和小核、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核是一樣的，所以草履蟲具備細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；且通過引導(dǎo)學(xué)生得出草履蟲只有一個細(xì)胞，且能夠獨(dú)立完成各項生命活動?！編熒偨Y(jié)】：通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)草履蟲既是一個細(xì)胞，又是一種生物，像草履蟲這樣，身體只由一個細(xì)胞構(gòu)成的生物，我們將其稱為單細(xì)胞生物，能夠獨(dú)立完成各項生命活動。學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)其它的單細(xì)胞生物，并積極回答問題。學(xué)生通過快速貼紙游戲回顧動物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—植物體細(xì)胞—組織—器官—植物體【師生共同總結(jié)】：無論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞聲生物，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。閱讀并思考，歸納總結(jié)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：既有利，又有弊。通過聯(lián)系前概念，啟發(fā)學(xué)生的探究思維能力，提出探究的問題。通過實驗進(jìn)行科學(xué)判斷、推理和發(fā)現(xiàn)新知，化抽象為具體，滲透了通過顯微鏡觀察來獲取生物學(xué)知識這一重要方法途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的感性體驗，同時，也讓學(xué)生初步嘗試著去尋找科學(xué)的證據(jù)辣子支撐自己的假設(shè)和猜想，體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的意識和能力。通過驗證“小白點”的一些生物特性，證明“小白點”是一種生物。通過展示放大的圖片，并通過形象的模型對比，讓學(xué)生認(rèn)識到“小白點”是草履蟲通過對比進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明草履蟲具有細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，且只有一個細(xì)胞，降低知識的難度，幫助學(xué)生主動從生物學(xué)事實上升到概念的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步加深學(xué)生對單細(xì)胞生物的理解，提供生物學(xué)事實，支持“單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成各種生命活動”的重要概念。通過回顧知識，啟發(fā)和點撥學(xué)生，幫助其構(gòu)建“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵，并認(rèn)同這一觀點，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點。通過現(xiàn)實情境展示，讓學(xué)生體驗單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，構(gòu)建生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一體的概念，培養(yǎng)學(xué)生一分為二、科學(xué)辯證看待事物的意識，提高學(xué)生的環(huán)保意識，滲透社會責(zé)任意識。課堂小結(jié)對本節(jié)課進(jìn)行知識點小結(jié)歸納后，教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收