《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思【9篇】

第《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思【9篇】曉出凈慈寺送林子方，出自南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)篇，此詩(shī)表面上看是一首寫景詩(shī)，實(shí)際上借景抒情，表達(dá)作者對(duì)朋友的深深眷戀。下面是精心為大家整理的9篇《《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思》，希望朋友們參閱后能夠文思泉涌。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文篇一

曉出凈慈寺送林子方

作者：楊萬(wàn)里

到底在西湖的六月天里，

畢竟西湖六月中，

風(fēng)景跟其他時(shí)節(jié)不相同。

風(fēng)光不與四時(shí)同。

與天相接的荷葉呈現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的碧綠，

接天蓮葉無(wú)窮碧，

映在朝陽(yáng)里的荷花紅得特別出色。

映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文篇二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，背誦古詩(shī)。

2.讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

（映示圖片）

杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫贊美西湖，誰(shuí)能背誦一些？

即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩(shī)人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬(wàn)里的詩(shī)人，一天早晨從凈慈寺出來(lái)送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩(shī)）

（映示詩(shī)句）

二、學(xué)詩(shī)

1.試讀

同學(xué)也想來(lái)讀讀這首詩(shī)吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩(shī)，要求讀正確，讀流利。

檢查

指名讀古詩(shī)，相機(jī)正音。

2.細(xì)品

想進(jìn)一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩(shī)，可以（映示四步法：1、釋詩(shī)題2、知詩(shī)人3、明詩(shī)意4、悟詩(shī)情）

請(qǐng)同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩(shī)，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個(gè)記號(hào)。

學(xué)生自學(xué)。

小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來(lái)，討論解決。

交流：通過(guò)自學(xué)討論，你知道了什么？

[詩(shī)題：早晨，從凈慈寺出來(lái)送林子方

詩(shī)人：楊萬(wàn)里南宋詩(shī)人，字廷秀，好誠(chéng)齋，世稱“誠(chéng)齋先生”，一生寫了兩萬(wàn)多首詩(shī)，著有《誠(chéng)齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

詩(shī)意：

（1）相機(jī)映示：“接天蓮葉無(wú)窮碧”

讀了這句你感受到了什么？

荷葉多：“連天”、“無(wú)窮”

顏色綠：“碧”

指導(dǎo)朗讀

（2）詩(shī)人看到了無(wú)窮無(wú)盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

映示：“映日荷花別樣紅?！?/p>

細(xì)細(xì)品味這句詩(shī)，你讀懂了什么？

你能用朗讀來(lái)告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩(shī)了嗎？

指名讀、齊讀。

多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠(yuǎn)了，

別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

你能用個(gè)詞或一句話來(lái)描述一下你看到的荷花嗎？

交流。

這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽(yáng)光的映照下，真正是“別樣紅”。

讀句

讀詩(shī)下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

交流

（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽(yáng)光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤(rùn)，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩(shī)人會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”

掃除詞語(yǔ)意思

你能用自己的話來(lái)夸夸西湖美景嗎？

誰(shuí)也愿意學(xué)學(xué)詩(shī)人來(lái)贊一贊？（指名讀）

（4）讀詩(shī)

多么美的景色，多么美的詩(shī)呀！如果有優(yōu)美的樂(lè)曲來(lái)配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂(lè)，很適合這首詩(shī)，請(qǐng)你欣賞一下，并配上樂(lè)曲練習(xí)朗誦這首詩(shī)。

指名朗誦。

三、拓展

詩(shī)學(xué)完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請(qǐng)你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來(lái)。

四、板書

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)新編篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

2、理解古詩(shī)詞句的意思。

3、結(jié)合本課第一首古詩(shī)感受六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，理解意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

比較兩首古詩(shī)異同，體會(huì)詩(shī)人情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

課前：誦讀描寫西湖的古詩(shī)和送別詩(shī)。

一、回顧舊知導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《古詩(shī)兩首》[板書]

1、課件出示：

A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

B、這首詩(shī)的作者是（宋)代詩(shī)人(蘇軾），作者描寫的是（六月）【時(shí)間】（西湖）【地點(diǎn)】（疾雨）【事物】急來(lái)急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。

2、被譽(yù)為“人間天堂”的西湖的魅力不僅于此，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫西湖奇景的古詩(shī)——《曉出凈慈寺送林子方》，作者宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里。[板題齊讀]

二、知詩(shī)人，解詩(shī)題

1、我們先來(lái)了解詩(shī)人[課件出示：楊萬(wàn)里（1127-1206年）南宋詩(shī)人。字廷秀，學(xué)者稱誠(chéng)齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進(jìn)士，曾任秘書監(jiān)。主張抗金。詩(shī)與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構(gòu)思精巧，語(yǔ)言通俗明暢而自成一家，形成了他獨(dú)具的詩(shī)風(fēng)，號(hào)為“誠(chéng)齋體”。

楊萬(wàn)里學(xué)問(wèn)淵博，才思健舉。亦能文，對(duì)理學(xué)亦頗注意。相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首，現(xiàn)存詩(shī)四千二百余首，詩(shī)文全集一百三十三卷，名《誠(chéng)齋集》，今存。]

2、我們班的學(xué)生個(gè)個(gè)都是聰明的孩子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)從題目中你知道了什么？

3、交流：曉，晴好的天氣；凈慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩(shī)人的朋友。

4、小結(jié)：題目告訴我們，這首詩(shī)是詩(shī)人楊萬(wàn)里在一個(gè)晴好的天氣里在西湖邊送別自己的好朋友林子方時(shí)所作?？磥?lái)它不僅是一首寫景詩(shī)，也是一首送別詩(shī)。[板書]

三、正確、流利朗讀古詩(shī)

1、這首古詩(shī)詩(shī)句很簡(jiǎn)單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。

個(gè)別誦讀。

2、如果你能流利誦讀，讀出節(jié)奏感，我們會(huì)送給你更熱烈的掌聲。

個(gè)別誦讀

3、課件出示，劃出節(jié)奏線齊讀。

四、明詩(shī)意

1、大家都很了不起，請(qǐng)同學(xué)們借助工具書理解詩(shī)句意思，自己學(xué)習(xí)完后先在小組內(nèi)交流。

2、集體交流，請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)前依次板書詩(shī)句并講解意思。

A、畢竟，到底。四時(shí)，指四季。無(wú)窮碧，一片碧綠，無(wú)邊無(wú)際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽(yáng)相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因?yàn)楹苫ㄔ陉?yáng)光映照下，顯得特別紅艷。

B、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無(wú)邊無(wú)際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰(shuí)曾見過(guò)這樣的鮮紅。）

C、找找藏在詩(shī)中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。——西湖六月中風(fēng)光，畢竟不與四時(shí)同。夸張：接天蓮葉無(wú)窮碧。對(duì)偶：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

3、理解了詩(shī)意，相信你會(huì)讀出更深的韻味。

個(gè)別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦

五、感情誦讀，想象奇景

1、這么美的詩(shī)句，如果配上音樂(lè)，會(huì)給你以獨(dú)特的享受，請(qǐng)閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂(lè)誦讀。

2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。

六、比較異同，體會(huì)詩(shī)人感情

1、又到了展示你智慧才華的時(shí)刻了，看看誰(shuí)的思維敏捷吧。

課件出示：

A、《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是（六月）【時(shí)間】（西湖）【地點(diǎn)】（疾雨）【事物】急來(lái)急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。

《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時(shí)間】（西湖）【地點(diǎn)】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。

B、你能說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的異同嗎？

交流：相同點(diǎn)：都描寫的是西湖六月的奇景。

不同點(diǎn)：第一首描寫的是風(fēng)雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點(diǎn)描寫的是西湖之水，后一首景物少，重點(diǎn)寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。

對(duì)比讀，讀出不同的感覺。

C、詩(shī)人送別友人不訴離別之情，為何寫景？

交流：借景抒情，這么美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接著碧空，就像紅日映照著荷花，互相映襯，難舍難分。這也是兩首詩(shī)的不同點(diǎn)之一。

2、就請(qǐng)你把楊萬(wàn)里對(duì)友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。

七、課后作業(yè)

1、拿起畫筆，把這首詩(shī)描繪的美景畫下來(lái)。

2、把這首詩(shī)變成一篇寫景的文章。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)新編篇四

一、教材簡(jiǎn)析：

《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構(gòu)思別致，給人以美的享受。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

2、了解古詩(shī)所描寫的景色。

（二）能力目標(biāo)：

1、感情朗讀課文、背誦課文；

2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

3、激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。

（三）情感目標(biāo)：

了解詩(shī)所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

四、教學(xué)設(shè)想：

本設(shè)計(jì)將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。

五、媒體選用情況表：

六、教時(shí)安排：

一課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

（1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩(shī)；

（2）問(wèn)：這三首詩(shī)在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）

（3）師述：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

2、初讀古詩(shī)，引入意境：

（1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；

（2）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景（cai課件）。

3、小組交流，感悟詩(shī)意：

（1）學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩(shī)意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

（2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。

（3）cai課件：再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)。

4、寫寫畫畫，品味詩(shī)情：

（1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩(shī)中所描繪的意境表達(dá)出來(lái)。（cai課件播放背景音樂(lè)，學(xué)生作畫、寫話等）

（2）交流、評(píng)析。

5、拓展閱讀，積累語(yǔ)言：

（1）cai課件出示：楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，學(xué)生自已吟誦；

（2）選一首自已喜歡的詩(shī)改寫成短文；

附：（一）板書設(shè)計(jì)：曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨(dú)特景致不與四時(shí)同欣喜心情蓮葉無(wú)窮碧美好風(fēng)光荷花別樣紅

（二）教學(xué)流程圖

八、形成性練習(xí)：

1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，選一首自已喜歡的詩(shī)改寫成短文；

2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩(shī)詞。

《曉出凈慈寺送林子方》篇五

教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）

第一課時(shí)

一、教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字。

2.了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.了解詩(shī)的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。

三、教學(xué)難點(diǎn)

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來(lái)”的寫法，以小見大，給人留下了無(wú)限的遐想。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

我們今天學(xué)習(xí)三首描寫春夏不同景色的詩(shī)。板書課題：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音。

2.指名朗讀三首古詩(shī)。（讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀準(zhǔn)確）

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹

3.簡(jiǎn)要交流三首古詩(shī)的作者資料。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》

1.指名讀課文。（讀準(zhǔn)、讀熟）

2.借助注解，初步了解詩(shī)歌的內(nèi)容：詩(shī)中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問(wèn)題。

3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。

4.交流：按小組向全班匯報(bào)，學(xué)生自由更正自由補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥：看圖（或出示相應(yīng)的課件）展開想象，說(shuō)一說(shuō)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”描寫了怎樣的景象？

這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)春天美好風(fēng)光的贊美和喜愛）

5.反復(fù)吟誦。（要求體會(huì)感情，讀出語(yǔ)氣。）背誦古詩(shī)。

提問(wèn)：詩(shī)人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學(xué)生品讀：“一枝紅杏出墻來(lái)”體會(huì)著畫龍點(diǎn)睛之筆，這比那一覽無(wú)余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩(shī)句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經(jīng)充分感悟古詩(shī)所描述的意境的了，同學(xué)們?cè)敢獍阉嬒聛?lái)嗎？

學(xué)生繪畫，自由創(chuàng)作。

（四）作業(yè)

你還能背一背有關(guān)描寫春天的詩(shī)嗎？

附：板書

《游園不值》

屐齒扣瀲滟亦抹

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

第二課時(shí)

一、教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

背誦描寫春天的詩(shī)《游園不值》，今天我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩(shī)。板書課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學(xué)法

誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的？

小結(jié)板書：

1.結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

2.質(zhì)疑、討論和交流

3.反復(fù)吟誦，

4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學(xué)習(xí)新課

1.我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。

出示自學(xué)提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫批）

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？

2.小組內(nèi)討論，教師巡視。

3.在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4.朗讀詩(shī)句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）

5.指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫下來(lái)。

（五）作業(yè)

1.默寫三首古詩(shī)。

2.完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾）（楊萬(wàn)里）

西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉

學(xué)法：

自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文篇六

23古詩(shī)兩首[設(shè)計(jì)思路]古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的，使雙方都能在充滿詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。一教學(xué)目標(biāo)1、理解兩首古詩(shī)意思，能說(shuō)出詩(shī)歌大意。2、感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達(dá)手法。3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī)，感受古詩(shī)的豐富力涵，受到美的熏陶。二重點(diǎn)以“情”為線索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。難點(diǎn)]教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。三教學(xué)準(zhǔn)備小黑板四教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，到過(guò)西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無(wú)窮？（指學(xué)生回答）[設(shè)計(jì)意圖：看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái)，交匯，共享，豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。2、師：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖景色的詩(shī)很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫的詩(shī)，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？二、初讀古詩(shī)，引生入境1、師：請(qǐng)同學(xué)們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩(shī)，想想，這兩首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？2、談?wù)劤踝x后的感受小結(jié)：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光，并寫得獨(dú)具特色。[設(shè)計(jì)意圖：初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對(duì)話的第一個(gè)回合]三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方。）2、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請(qǐng)你用自己的話描述一下。[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性]3、放媒體欣賞：西湖荷花①用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花？或用你得過(guò)的？或課外看到的詩(shī)文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的）[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)]4、師：一千年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……師：非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽邊看圖。自由吟誦。[設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望]5、師：古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。學(xué)生反饋，自由讀書，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次（請(qǐng)同學(xué)們解釋這句話的意思）。[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對(duì)古詩(shī)的最初理解，同時(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)置換詩(shī)句，對(duì)場(chǎng)景是進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。]6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫中得到印證?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，在品讀過(guò)程中，你有什么解決不了的問(wèn)題，可以做個(gè)記號(hào)，然后向組內(nèi)同學(xué)探討，解決不了的，我們?cè)谡n堂上一起討論。[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享，也使學(xué)生的問(wèn)題更為集中更顯出價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見解。]7、學(xué)生自由感悟，就問(wèn)題互相探討。8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。9、誦詩(shī)詠詩(shī)情①師：整首詩(shī)描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂(lè)聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。（師生和著音樂(lè)，看著畫面共同誦讀古詩(shī)）②回讀：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。[設(shè)計(jì)意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》1、導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩(shī)中又流露出什么情感。2、揭題，讀題，釋題。簡(jiǎn)介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。3、小組合作研究：①自由朗讀詩(shī)歌，反復(fù)讀，達(dá)到瑯瑯上口。②弄懂全詩(shī)的大致意思，不能解決的問(wèn)題班上交流。③想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩(shī)句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來(lái)描繪。[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。]4、反饋：①“我找到了哪句”“我用……來(lái)描繪”②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。下雨前：“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。雨中：“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么？（雨大）生活中見到這樣的暴雨嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容？雨后：“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”。雨過(guò)天睛，你想到什么？體會(huì)詩(shī)人心境的舒暢。[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。]5、回讀：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。6、小結(jié)：這首詩(shī)描寫了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂(lè)美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景的喜愛。讓我們通過(guò)讀來(lái)讀出自己內(nèi)心的感受吧！7、朗讀：①自由讀②指名讀③指導(dǎo)讀④評(píng)價(jià)讀：誰(shuí)讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？[設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。]8、配樂(lè)吟誦。二、回歸整體1、學(xué)完了兩首詩(shī)，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們?cè)俅胃吆簦骸耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)詩(shī)中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概語(yǔ)、總結(jié)、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。]2、配樂(lè)齊讀兩首古詩(shī)三、總結(jié)延伸1、總結(jié)：一堂課的時(shí)間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過(guò)自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是我們?cè)谶@堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說(shuō)的是，文學(xué)的大門永遠(yuǎn)向是愛好它的人們敞開的，原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。[設(shè)計(jì)意圖：課堂之外天地寬，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外，讓他們?cè)诟鼜V泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。]2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：畫、說(shuō)、寫、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫夏天的詩(shī)。[設(shè)計(jì)意圖：把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識(shí)間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。]板書23古詩(shī)兩首六月二十七日望湖樓醉書曉出凈慈寺送林子方

古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)反思篇七

在教授這首詩(shī)時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，讓同學(xué)們理解了詩(shī)面意思后，反復(fù)朗讀。當(dāng)學(xué)完詩(shī)文在學(xué)后質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，這首詩(shī)從題目可以看出，是一首送別詩(shī)，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩(shī)卻都是寫西湖美景的，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩(shī)文看起來(lái)似乎沒(méi)有關(guān)系，那么作者又為什么這樣成詩(shī)呢？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我事先沒(méi)有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細(xì)研究后再給你做以解答。

下課后，我仔細(xì)查閱了教師用書，上邊并沒(méi)有詳細(xì)交代。是呀，小學(xué)五年級(jí)以前也學(xué)過(guò)了幾首送別詩(shī)，比如：《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無(wú)一不在詩(shī)文中對(duì)題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨(dú)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)在表面看來(lái)題目和詩(shī)文沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的查閱，其中有一個(gè)網(wǎng)名叫水月心的作者對(duì)這首詩(shī)有如下詮釋：

凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨；古道飛揚(yáng)，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時(shí)卻在哪里？

湖畔的小路上，故人的車馬早已遠(yuǎn)去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠(yuǎn)，一別不知又何年。唉！千般萬(wàn)般不如愿，更添離別思念。

獨(dú)坐湖邊，不覺生艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無(wú)垠無(wú)邊；朝陽(yáng)撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來(lái)，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無(wú)窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

如果如水月心所述，那么詩(shī)文中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”與詩(shī)題的關(guān)聯(lián)也不難理解，看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其實(shí)關(guān)聯(lián)無(wú)處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風(fēng)光不與四時(shí)同?！?/p>

我頗贊成水月心的見解，于是便把此說(shuō)法與學(xué)生一同交流，學(xué)生認(rèn)可。

《曉出凈慈寺送林子方》篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。

2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

3、通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛美的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫的畫面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情景。

（放西湖風(fēng)景幻燈投影）

師旁白：同學(xué)們，你們到過(guò)美麗的杭州西湖嗎？它是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……（放朗誦錄音）

2、導(dǎo)入課題。

這一節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，這首詩(shī)的題目是《曉出凈慈寺送林子方》。

二、自主探究，

1、出示學(xué)習(xí)要求：

詩(shī)人楊萬(wàn)里是怎么寫出西湖的美的呢？下面就請(qǐng)各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

學(xué)習(xí)要求：

1、讀一讀。（讀讀全詩(shī)）

2、說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解）

3、議一議。（議議不明白的地方）

3、學(xué)生自學(xué)。

（引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)，理解詩(shī)的大意，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。）

三、匯報(bào)自學(xué)收獲。

1、讀通詩(shī)句。

2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

師隨機(jī)提示：我們?cè)诶收b一首詩(shī)時(shí)，不但要讀準(zhǔn)詩(shī)句中每個(gè)字的音，還要注意詩(shī)的停頓，把握詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。

3、讀懂詩(shī)句。

引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對(duì)整首詩(shī)或某句詩(shī)的理解。

4、質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)感情。

1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。

當(dāng)我們讀到“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！边@句詩(shī)時(shí)，腦子里會(huì)呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽一段音樂(lè)，對(duì)照詩(shī)句，展開豐富的想象。

2、自由發(fā)言，描述意境。

（1）小組討論，自由發(fā)言。

（2）每組派代表上臺(tái)描述意境。

3、自主創(chuàng)作，