初中課外文言文序列化學習的實踐研究的中期報告

初中課外文言文序列化學習的實踐研究的中期報告中期報告：初中課外文言文序列化學習的實踐研究一、研究背景和目的隨著文言文教學的逐步深入，教育界對于文言文的教學方式也有了新的思考和嘗試。而文言文序列化教學，讓學生在課內(nèi)有了比較良好的效果，因此我們將其拓展到課外，來探究其對初中學生的文言文學習效果。本研究旨在探究以下問題：課外文言文序列化學習對初中生的文言文閱讀能力、語言表達能力和興趣提升效果。二、研究方法和內(nèi)容1.方法本研究采用實踐研究法，選取實驗組和對照組，從閱讀理解、翻譯能力、口頭表達、寫作、興趣等方面進行考察和對比。實驗組：30名初中學生（男生15人，女生15人），組織學生每周至少固定時間段進行文言文序列化閱讀訓練，訓練次數(shù)至少為6周，每周需要至少完成兩次閱讀任務。對照組：30名初中學生（男生15人，女生15人），文言文閱讀訓練以平常課內(nèi)為準，不開展額外訓練。兩組在課內(nèi)的授課內(nèi)容和教學質(zhì)量底線一致。2.內(nèi)容本研究涉及到文言文的閱讀理解、翻譯、口頭表達、寫作以及興趣等方面，下面將具體描述研究內(nèi)容和考察方式。（1）閱讀理解：閱讀課外文言文經(jīng)典名篇，要求學生整體把握文章主旨和結(jié)構(gòu)、特點、語言運用等方面，在此基礎上完成題目。考察方式：模擬考試，記錄考試成績，比較實驗組和對照組的差異。（2）翻譯：選取適合初中學生的文言文短語、成語，要求學生對其做逐字逐句翻譯，并深入剖析其文化內(nèi)涵?？疾旆绞剑和ㄟ^教師的點評和同學間的交流討論，比較兩組學生的翻譯質(zhì)量和理解深度。（3）口頭表達：根據(jù)文言文古文閱讀的特點，以朗讀、仿寫等形式進行口頭表達訓練，提高學生對于文言文語言的掌握和表達能力?？疾旆绞剑弘S機抽取學生進行朗讀或仿寫，評估其表達能力和口頭表現(xiàn)。（4）寫作：引導學生思考、分析、歸納文言文，激發(fā)學生對于文言文的興趣和創(chuàng)造力，同時通過寫作，提高學生對于文言文的運用能力。考察方式：評估文言文作文的文學價值、內(nèi)容質(zhì)量和語言表達能力。（5）興趣：通過序列化學習方式，讓學生更加深入地理解和掌握文言文，進而提高對文言文的興趣。考察方式：按照學生的心理特點和表現(xiàn)，開展問卷和訪談，了解學生對于文言文的態(tài)度、興趣、學習動力等方面的變化。三、預期結(jié)果通過以上內(nèi)容的研究和考察，我們期望可以得到以下結(jié)果：（1）閱讀理解能力：預期實驗組的分數(shù)高于對照組，體現(xiàn)序列化訓練的效果。（2）翻譯能力：預期實驗組的翻譯質(zhì)量和深度更好。（3）口頭表達：預期實驗組的表達能力更強，并能夠自如地運用文言文。（4）寫作能力：預期實驗組的文言文寫作能力得到提升。（5）興趣：預期實驗組的興趣更大，對于文言文的學習動力更強。四、參考文獻1.沈坤.(2004).試論文言文序列化教學.語文學刊,(6),140-141.2.加爾,薩姆,&阮曉麗.(2020).文言文教學中的序列化教學法研究.南粵教育,2020(