陶行知職業(yè)教育思想探析

陶行知職業(yè)教育思想探析

陶行知（1891-1946）是中國現(xiàn)代的一位偉大教育家。宋慶齡稱他為“萬世大師”。他在長期的實踐中結(jié)合中國國情對職業(yè)教育進行了探索,形成了適合中國國情的職業(yè)教育思想,對現(xiàn)今的職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要的指導意義。1職業(yè)教育的內(nèi)涵陶行知先生在僅有的幾十年中,撰寫了幾百萬字的著作,對中國的職業(yè)教育進行了深刻的論述他認為職業(yè)教育區(qū)別于普通教育,職業(yè)教育是生利教育、利群教育、技能教育和大眾教育。他的這一職業(yè)教育理念對中國職業(yè)教育的發(fā)展,推動中國教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)教育強國具有很好的借鑒作用。1.1職業(yè)教育的內(nèi)涵中國的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了幾十年,取得了突飛猛進的發(fā)展,我國職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境已經(jīng)有了空前改善,但是,職業(yè)教育并沒有得到社會和人民的廣泛認同。因為職業(yè)教育作為一個新興產(chǎn)物,在中國并沒有得到社會的廣泛關(guān)注,對什么是職業(yè)教育,如何開展職業(yè)教育沒有現(xiàn)成的路可走。陶行知先生作為職業(yè)教育的領(lǐng)路人,在《生利主義之職業(yè)教育》一文中就明確指出:“職業(yè)作用之所在,即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用,故職業(yè)教育應以生利為主義。”也就是說,職業(yè)教育是以培養(yǎng)能夠為社會創(chuàng)造財富、推動社會發(fā)展、實現(xiàn)人民富裕的具有較高素質(zhì)的應用型、技能型人才為目的的教育。陶行知認為,“職業(yè)以生利為作用,故職業(yè)教育應以生利為主義”。所謂生利,就是不斷為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富,增加其社會價值。1925年底,他在《學做一個人》的講演中又提出,做一個完整的人必須要有獨立的職業(yè),為會“生利”。會生利的人,才可以得到社會的報酬,所以,職業(yè)教育就是培養(yǎng)會“生利”的人的教育。1.2積極推進職業(yè)教育為社會生活水平的發(fā)展服務陶行知根據(jù)中國的國情,認為職業(yè)教育是利群教育,是中華民族的出路和中國教育的出路。中華民族的出路是人民不斷富裕,國家不斷富強,教育就是教人去創(chuàng)造一個富裕的社會。他號召職業(yè)教育要解放讀書人的雙手,使讀書人為自己生利,為社會生利,為國家生利,為民族生利。因此,職業(yè)教育不僅僅是要讓個人學到技能,改善個人的物質(zhì)生活條件,而且要推進職業(yè)教育為社會進步、國家富強和民族振興服務。陶行知認為,社會即學校。職業(yè)學校就應當在為社會培養(yǎng)合適的技能型人才的同時,主動參與企業(yè)技術(shù)革新和社會服務,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供有力的人力和智力資源支撐。職業(yè)學校應當主動面向社會辦學,不斷增強社會服務功能,強化“利群”特性。1.3獨立生活教育職業(yè)教育要教會學生“生利”,必須教會學生具體的技能。陶行知在《教育者的機會與責任》一文中就指出:“好教育應當給學生一種技能,使他可以貢獻社會。換言之,好教育是養(yǎng)成學生技能的教育,使學生可以獨立生活。”他認為,如果一個人沒有能力,就會拖其他人的后腿,進而阻礙社會的前進,職業(yè)教育就是教會學生“生利”的技能,職業(yè)教育就是技能教育。因此,要真正實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,就要堅持“教學做合一”的教育模式,改變“黑板上開機器”的問題,讓學生在“勞力上勞心”,讓學生做學習的主人,把課堂搬進車間、搬進農(nóng)田,讓學生走出校門、走進社會、走進企業(yè),實現(xiàn)“在做上教、在做上學”。職業(yè)教育只有與社會緊密結(jié)合,緊跟時代和技術(shù)步伐,才能常教常新。1.4中國持續(xù)育人思想中的應用中國是一個農(nóng)業(yè)大國,我國有幾億農(nóng)民,陶行知認為職業(yè)教育的重點在農(nóng)村,不在城市,職業(yè)教育要與農(nóng)業(yè)和農(nóng)民緊密聯(lián)系起來,才能充分發(fā)揮它的價值。1926年,他在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中就指出:“教育沒有農(nóng)業(yè)便成為空洞的教育、分利的教育、消耗的教育。農(nóng)民沒有教育,就失去了促進的媒介。”陶行知的職業(yè)教育思想其本質(zhì)是平民教育,是面向人人的大眾的教育,它既教給學生生存的本領(lǐng),又為企業(yè)和社會提供技能型人才。當前,我國正在大力解決“三農(nóng)”問題,如何讓農(nóng)民擺脫貧困、實現(xiàn)共同富裕,其最佳途徑就是大力發(fā)展職業(yè)教育。因此,發(fā)展職業(yè)教育既是民族振興的需要,又是實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”的需要。2我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀1996年,我國頒布實施了《中華人民共和國職業(yè)教育法》,以立法的形式規(guī)定了我國職業(yè)教育的重要作用,在我國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義,推動我國職業(yè)教育進入了一個嶄新的歷史時期。此后,我國開始大量興辦高等職業(yè)院校和中等職業(yè)技術(shù)學校。到目前為止,我國已初步形成從初級到高級、職業(yè)學校教育與職業(yè)技術(shù)培訓并舉的職業(yè)教育體系,接受職業(yè)教育的人數(shù)不斷增多,對國家的發(fā)展起到了十分重要的作用。但是,我國的職業(yè)教育與歐美、日本等發(fā)達國家相比還存在較大差距。陶行知先生在60多年前的職業(yè)教育思想,對于當前我國推動職業(yè)教育的改革,推進職業(yè)教育現(xiàn)代化仍然具有十分重要的啟迪作用。2.1建設(shè)學習型學校,體現(xiàn)學校的大一性陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論體系,職業(yè)教育思想是他的生活教育理論的重要組成部分。他認為,要辦好職業(yè)教育就要將學校與社會打成一片,辦成開放的學校,這樣的職業(yè)教育才能增強其活力,教育的方式方法、教育的環(huán)境等才可能改變,也才可能吸引更多的教師和學生進入職業(yè)教育的行列。職業(yè)教育必須堅持“從實踐中來,到實踐中去”的“教學做合一”的辦學模式,堅持開放式的辦學,使學校與社會充分結(jié)合,與市場經(jīng)濟接軌。陶行知先生根據(jù)這一理念,先后在香港九龍山創(chuàng)辦了中華業(yè)余學校,在重慶創(chuàng)辦育才學校、重慶社會大學等,將他的職業(yè)教育理念進行了充分的實踐,為國家培養(yǎng)了大量的人才。先生的職業(yè)教育思想是新的、活的、有創(chuàng)新性的教育思想,對于解決當前職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸,促進我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和完善仍具有很大的借鑒意義。2.2以“生利”為目的,是職業(yè)教育的首要任務首先,職業(yè)教育的課程目標設(shè)置要以立德樹人為目的,教學生做“真人”。陶行知先生曾說:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人?！甭殬I(yè)教育就是要培養(yǎng)學生做“真人”,做“人中人”,即培養(yǎng)具有良好的精神品質(zhì)、良好的心理、良好的道德素質(zhì)和強健的身體的人?？梢?陶行知先生始終將教會學生如何做人放在了首要位置。市場經(jīng)濟講究的就是誠信經(jīng)濟,在市場化背景下教會學生做人是職業(yè)教育的首要任務。第二,職業(yè)教育的課程要以“生利”為目的。一是職業(yè)課程從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到學制,從教學組織形式到教學方法,都要以“生利”為主,使“每課為一生利單位,俾學生畢一課,即生一利;畢百課則百利,然后方無愧于職業(yè)之課程”。所開設(shè)的課程要從易至難,從簡到繁。二是要實行小班教學。陶行知先生通過對20多個國家和地區(qū)的考察,認為要搞好職業(yè)教育必須采用歐美式的十五個人的小班制,“以一事之始終為一課”。三是職業(yè)教育的發(fā)展要與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合,不斷更新教學內(nèi)容,以服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和學生就業(yè)為目的。2.3教育對象的培養(yǎng)要培養(yǎng)具有“生利”技能的學生,必須要有具備“生利”經(jīng)驗、“生利”學識、“生利”教法的教師。要大力發(fā)展職業(yè)教育,必須重視職業(yè)學校教師的培養(yǎng),因為“天下未有無生利經(jīng)驗之人而能教人生利者”。陶行知認為職業(yè)教育的教師必須具備三大基本條件:一是要有“生利”的經(jīng)驗;二是要有“生利”的知識;三是要具有教學生“生利”的教學方法。陶行知關(guān)于職業(yè)教育教師的三大基本條件中,“生利”是職業(yè)教育教師必須具備的基本素質(zhì)。他認為,即使職業(yè)教師不具備“生利”的知識和教學方法,只要有“生利”經(jīng)驗,學生仍然可以仿照教師的經(jīng)驗進行“生利”,只要能進行“生利”就符合職業(yè)教育的目的。但是,如果職業(yè)教師沒有“生利”的經(jīng)驗,即使有高深的學識、先進的教學方法也很難使用,就達不到教學生“生利”的目的,也就失去了職業(yè)教育本身的特性。根據(jù)陶行知先生關(guān)于職業(yè)教育教師的三條標準,在職業(yè)教育教師的選拔上也應該堅持多元的方針。一是可以從普通高校中選拔畢業(yè)生,然后再進行“生利”經(jīng)驗、學識、教授法的培養(yǎng);二是從工廠、企業(yè)等選拔職業(yè)界的優(yōu)秀者;三是加大對“雙師型”教師的培養(yǎng)。但是,陶行知認為,“雙師型”教師只是當前彌補職業(yè)教育師資短缺的權(quán)宜之計,不是長久之計。2.4激發(fā)學生學習興趣陶行知先生認為,職業(yè)教育區(qū)別于普通教育很重要的一點就是要培養(yǎng)學生的興趣,他說:“學生最適之生利才能興味,則學之事備?！彼J為職業(yè)教育不僅僅是讓學生掌握一種技能,同時要激發(fā)學生的動力與興趣,使學生好學、樂學,進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力,使他們在德智體美勞各方面全面發(fā)展,成為擁有良好素質(zhì)的勞動者。目前,我國職業(yè)院校所招收的學生基本文化素質(zhì)要比普通高校差,如何使他們重新走入現(xiàn)代職業(yè)教育的行列,“興趣是最好的老師”。如果學生對所學專業(yè)和課程不感興趣,那么培養(yǎng)出來的學生將“畢業(yè)就失業(yè)”,成為社會的負擔,而不是“中國夢”的建筑者。因此,職業(yè)教育的現(xiàn)代化必須打破傳統(tǒng)教育理念的桎梏,開展一種“活”的教育,把學生從循規(guī)蹈矩的教育模式中解放出來,打造一支具有創(chuàng)造精神的勞動大軍。2.5促使學生就業(yè)質(zhì)量,提高崗位適應能力陶行知主張“生利”的職業(yè)教育模式,圍繞“生利”這一宗旨,職業(yè)院校要組織教師開展“以就業(yè)為導向”的研究工作,構(gòu)建“以市場為導向、以能力為本位、以學生為中心”的就業(yè)模式,主動適應就業(yè)市場的供需變化,強化對學生的專業(yè)技能培養(yǎng),提高崗位適應能力。讓學生從進校就找準目標,增強學習動力,苦練專業(yè)技能,畢業(yè)后能夠自主擇業(yè),對口就業(yè),提高崗位適應能力,從而提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。學生若胸無大志、學無目標、虛度光陰、糊涂就業(yè),其結(jié)果則必然是適應能力差、工資待遇低、個人發(fā)展難、就業(yè)不穩(wěn)定,因而也必然影響到職業(yè)教育的整體形象。此外,職業(yè)院校要加大與企業(yè)的合作,堅持校企合作的道路,與企業(yè)聯(lián)合辦學,使學生“手腦并用”,堅持“在學中做,在做中學”,使學生與社會和企業(yè)的需求緊密結(jié)合在一起,讓學生在實踐中找準就業(yè)的方向,樹立學生走進基層,為農(nóng)村服務、為實現(xiàn)“中國夢”而努力工作的正確的就業(yè)觀。3我國建立現(xiàn)代職業(yè)教育