地震中的父與子教學反思

地震中的父與子教學反思地震中的父與子教學反思1

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的.有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力?？芍^一舉多得。

在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。二是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

地震中的父與子教學反思2

《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節(jié)并不復雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。

從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。

語文學習不能游離于語言文字的`品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起！”這句話出現了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。

在這一過程中，也存在一些不足，學生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學還有很多不盡人意的地方，如：學生語言的訓練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進一步改進，以便更好地提高課堂教學效率。

地震中的父與子教學反思3

《地震中的父與子》是人教版教材小學語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。

本組課文以讓學生感受父母之愛為情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學習方法。因此我將教學重難點制定為：引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

為了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法，在教學環(huán)節(jié)的設計中加入自主合作學習的環(huán)節(jié)。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。布置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的寫作方法展開的。

課后區(qū)教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的'幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯系起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字?！墩Z文課程標準》倡導自主