教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

3月19日，此時(shí)正值初春時(shí)節(jié)的揚(yáng)州，仍然有些陰冷，天空中還不時(shí)地飄下點(diǎn)兒零星小雨。盡管如此，我心中仍有些莫名的興奮。因?yàn)榻裉煳夷苷嬲姷匠Ｔ凇度嗣窠逃贰吨袊?guó)教育報(bào)》上讀到的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍先生了。由廣陵區(qū)教育局師資培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩暨教學(xué)思想學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”首場(chǎng)將在揚(yáng)州教院附中大禮堂拉開帷幕，擔(dān)任這首場(chǎng)主角的正是耳熟能詳?shù)娜A應(yīng)龍老師。

這一天的活動(dòng)因著上下午，剛好分成兩個(gè)部分。上午是數(shù)學(xué)公開課《圓的認(rèn)識(shí)》和學(xué)術(shù)報(bào)告《播種太陽(yáng)》；下午是數(shù)學(xué)公開課《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課》和學(xué)術(shù)報(bào)告《融錯(cuò)，讓課堂更精彩》。

上午的課開始前，華老師與學(xué)生進(jìn)行了“收橡皮”、“提問(wèn)題，了解華老師”的課前活動(dòng)，旨在使學(xué)生放松自己，大膽表達(dá)自己的想法。

《圓的認(rèn)識(shí)》是華老師多次對(duì)外開設(shè)的一節(jié)公開課，比較成熟，可圈可點(diǎn)之處俯拾皆是。這里，我僅以特教工作者的視角試論幾點(diǎn)粗淺體會(huì)：

其一，是數(shù)學(xué)教學(xué)，更是數(shù)學(xué)教育。從課前活動(dòng)到完整的一節(jié)數(shù)學(xué)課，華老師決不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)，他在“象農(nóng)民種地那樣教書”，他要“課不潤(rùn)人死不休”，他強(qiáng)調(diào)“教書第二”。當(dāng)學(xué)生告訴她半徑、直徑的知識(shí)是從外婆那兒得來(lái)的，他說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)不只在書中，生活中處處都能學(xué)到；當(dāng)自嘆功課差強(qiáng)人意的學(xué)生作出精彩回答是，他用孟子的話贊道“人皆可以為堯舜”。

其二，國(guó)學(xué)經(jīng)典也可以如此傳承。為著定義中“在同一個(gè)圓中”，華老師追根尋源，知道了它來(lái)自墨子的“圓，一中同長(zhǎng)也”。為此，他就思考是否有此必要非得強(qiáng)調(diào)在“同一個(gè)圓中”。想到正如正常人的兩條腿一樣長(zhǎng)，卻不必強(qiáng)調(diào)“同一個(gè)人”，他覺(jué)得后人誤解了墨子的話。他告訴學(xué)生對(duì)于圓的定義，我們的祖先較別人早了一千多年。由此，我驚訝于國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承的`別樣途徑，我欣喜于愛國(guó)主義教育有力浸潤(rùn)。此外，我還覺(jué)得這是一種態(tài)度的示范，學(xué)生們知道不應(yīng)唯書本是論，知道要學(xué)會(huì)思考，要回追根究源。

其三，授之以魚不若授之以漁。華老師的課，從設(shè)問(wèn)激趣——實(shí)踐認(rèn)知——辨析鞏固——拓展應(yīng)用，線索明朗，層次分明。他在每個(gè)過(guò)渡中，都會(huì)適時(shí)呈現(xiàn)一把精致的鑰匙：是什么、為什么、怎樣做、為什么要這樣做、一定這樣嗎。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程中，一步一步教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。相信學(xué)生憑借這幾把鑰匙，一定能逐步形成良好的思維習(xí)慣，自學(xué)能力或的有效提升。

和所有老師一樣，公開課結(jié)束后，華老師也特別想知道大家伙心理的想法。有人問(wèn)華老師您平常的課也是這樣嗎？他說(shuō)，觀摩課是大餐，平常課是家常飯，課件不會(huì)這么豐富，當(dāng)路子一樣。家常課較之今天的課要瘋狂，大家會(huì)忘我思維、忘記下課。有人問(wèn)華老師他的課上完了，那老師還要為之補(bǔ)講直徑、半徑的概念嗎？華老師以圓的定義中“在同一個(gè)圓中”這句話是否有必要為例，從方法論的高度談了教什么、怎樣教、為什么這樣教。他用米蘭·昆德拉的話做了小結(jié)：人類一思考，上帝就發(fā)笑。他自我感覺(jué)這節(jié)課比較成功，不足之處在于孩子開始沒(méi)放得開，他有些遺憾的感到課前活動(dòng)次序要做些調(diào)整，可能效果會(huì)好些。

實(shí)踐認(rèn)知——辨析鞏固——拓展應(yīng)用，線索明朗，層次分明。他在每個(gè)過(guò)渡中，都會(huì)適時(shí)呈現(xiàn)一把精致的鑰匙：是什么、為什么、怎樣做、為什么要這樣做、一定這樣嗎。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程中，一步一步教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)。相信學(xué)生憑借這幾把鑰匙，一定能逐步形成良好的思維習(xí)慣，自學(xué)能力或的有效提升。

和所有老師一樣，公開課結(jié)束后，華老師也特別想知道大家伙心理的想法。有人問(wèn)華老師您平常的課也是這樣嗎？他說(shuō)，觀摩課是大餐，平常課是家常飯，課件不會(huì)這么豐富，當(dāng)路子一樣。家常課較之今天的課要瘋狂，大家會(huì)忘我思維、忘記下課。有人問(wèn)華老師他的課上完了，那老師還要為之補(bǔ)講直徑、半徑的概念嗎？華老師以圓的定義中“在同一個(gè)圓中”這句話是否有必要為例，從方法論的高度談了教什么、怎樣教、為什么這樣教。他用米蘭·昆德拉的話做了小結(jié)：人類一思考，上帝就發(fā)笑。他自我感覺(jué)這節(jié)課比較成功，不足之處在于孩子開始沒(méi)放得開，他有些遺憾的感到課前活動(dòng)次序要做些調(diào)整，可能效果會(huì)好些。

下午是一節(jié)令人耳目一新的“數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課”，很有意思。

課一開始，華老師即讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)分圖形的活動(dòng)，隨著所分的圖形越來(lái)越有難度，孩子們誰(shuí)都不敢掉以輕心，最后一步是將一個(gè)正方形分成七份，華老師還渲染到此項(xiàng)世界紀(jì)錄用了七秒鐘。居然還有世界紀(jì)錄，那可不是一般的題目？如果你這么想可真要大跌眼鏡啰！題目在這兒峰回路轉(zhuǎn)，很是簡(jiǎn)單，就是劃幾道線段平均分。這可是對(duì)思維慣性的不小的挑戰(zhàn)。

接下來(lái)更令你出乎意料的事又接踵而至。一張數(shù)學(xué)書面練習(xí)題，量不少，要求五分鐘內(nèi)完成?？斓膬扇齻€(gè)人一蹴而就，其余的連一小半還沒(méi)做完。怎么回事？原來(lái)性急的你又上當(dāng)了。第一題關(guān)照你先把題目認(rèn)真讀完，可許多孩子生怕不能完成，不待讀完就動(dòng)筆了。只有認(rèn)真讀完題目的孩子才知道老師并不是要求將題目全部做完。我想對(duì)于孩子，甚而對(duì)于臺(tái)下的聽課者們，這個(gè)審題不清的教訓(xùn)真是太深刻了。

再看華老師選擇的那些練習(xí)題，可謂題題都有任務(wù)：或是讓你感受數(shù)學(xué)的趣味奧妙，或是讓你從小陷井中發(fā)現(xiàn)并不是所有的已知數(shù)量都會(huì)用到，或是讓你學(xué)會(huì)辨識(shí)條件與問(wèn)題是否想關(guān)……

整節(jié)課由一個(gè)個(gè)匠心獨(dú)具的活動(dòng)組成。學(xué)生們?cè)跁秤螖?shù)學(xué)趣味世界的同時(shí)，懂得認(rèn)真審題的充分必要。正如華老師的打油詩(shī)：審題不誤答題工，匆匆動(dòng)筆希望空。量量關(guān)系要讀懂，讀完三遍再啟動(dòng)。

課后有老師問(wèn)到練習(xí)量的問(wèn)題，華老師說(shuō)他認(rèn)為一節(jié)課的質(zhì)量不在于題目的數(shù)量，而在思維的含量。又有老師問(wèn)到關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題。華老師說(shuō)評(píng)價(jià)不著眼于對(duì)與不對(duì)，而是有價(jià)值否，是當(dāng)前價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值？老師評(píng)價(jià)應(yīng)在對(duì)錯(cuò)之外。還有老師請(qǐng)教如何把課上得如他那樣大氣？華老師建議大家多看佛家的書籍，能看破放下，便能自在，體悟到教育價(jià)值就在“傳授知識(shí)，啟迪智慧，點(diǎn)化生命”。

下午報(bào)告的主題是“融錯(cuò)，讓課堂更精彩”。華老師從“什么是融錯(cuò)、為什么融錯(cuò)、怎么融錯(cuò)、融錯(cuò)后怎樣”四個(gè)層次作了闡釋。

其一，什么是融錯(cuò)？華老師認(rèn)為融錯(cuò)可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，當(dāng)把學(xué)習(xí)過(guò)程中的差錯(cuò)融化為一種資源。他還解釋了為什么不是“容錯(cuò)”。

其二，為什么融錯(cuò)？

“錯(cuò)”是客觀存在，“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，人生自古誰(shuí)無(wú)“錯(cuò)”。課堂沒(méi)錯(cuò)會(huì)怎樣？假的，都是假的；無(wú)效的，無(wú)意義的。課堂無(wú)錯(cuò)要不得。

“錯(cuò)”是現(xiàn)實(shí)需要?！板e(cuò)”還是價(jià)值所求。孩子怕錯(cuò)?！白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式呼喚尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)錯(cuò)。教育的目的就是啟迪智慧、培養(yǎng)精神、點(diǎn)化生命，為了中華民族的復(fù)興。

其三，怎么融錯(cuò)？

容錯(cuò)——錯(cuò)是錯(cuò)。成功人士的高明之處就在于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度、眼睛、頭腦。《國(guó)富論》作者亞當(dāng)﹒斯密說(shuō)過(guò)，勞動(dòng)并不等于收獲，單純的勞動(dòng)反而會(huì)成為貧窮的源泉。笛卡爾說(shuō)過(guò)，我思即我在。恩格斯也曾說(shuō)過(guò)，最好的學(xué)習(xí)是從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)。

融錯(cuò)——錯(cuò)不是錯(cuò)。華老師強(qiáng)調(diào)最好的課程不是文本，而是體驗(yàn)。他用另一個(gè)角度看差錯(cuò)；

給學(xué)生們講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對(duì)待差錯(cuò)的故事；用大量的鋪墊、越位的提示、不容回旋的時(shí)空，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，發(fā)覺(jué)上了當(dāng)?shù)暮⒆觽兇蠛爸叭A老師，您誤導(dǎo)”，華老師笑了——他有誤、我導(dǎo)了、他醒了，導(dǎo)誤導(dǎo)出真探究；讓差錯(cuò)顯露出可貴，“錯(cuò)的好”；用好教師自己的差錯(cuò)，天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下只有白癡沒(méi)有想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題的。

榮錯(cuò)——錯(cuò)還是錯(cuò)。差錯(cuò)是砂礫，它可以培育出珍珠；

寶貝放錯(cuò)了地方是垃圾，垃圾放對(duì)了地方是寶貝；易經(jīng)表達(dá)的最高境界是“無(wú)咎”。試想，我們的教學(xué)是應(yīng)該“防微杜漸”還是應(yīng)該“亡羊補(bǔ)牢”？盧梭在《論科學(xué)和藝術(shù)》中說(shuō)得好，錯(cuò)誤可能有無(wú)窮的結(jié)合方式，而真理卻只能有一種存在的方式。莊子云，子非魚，安知魚之樂(lè)？

在此，華老師還談到了“融錯(cuò)”的原則，包括：目的性原則、主動(dòng)性原則、有效性原則、激勵(lì)性原則和錯(cuò)者優(yōu)先原則。

其四，融錯(cuò)后怎樣？不怕失敗，敢于創(chuàng)新；直面差錯(cuò)，甘愿分享；教學(xué)效果令人欣慰；體驗(yàn)到教師自身的生命價(jià)值。

杜威說(shuō)，教育即生長(zhǎng)。

葉圣陶說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。孫云曉說(shuō)，教育是人的解放。

華應(yīng)龍說(shuō)，教育即融錯(cuò)。

一天的學(xué)習(xí)不經(jīng)意間就結(jié)束了，感觸頗多。特別是華老師打開自己電腦中的素材庫(kù)、相應(yīng)文件夾時(shí)，他在各地上課的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、講稿等等一應(yīng)俱全，隨說(shuō)隨到。我仿佛明白了他走向成功的秘訣，那就是勤于動(dòng)手——及時(shí)收集、記錄；勤于動(dòng)腦——不斷反思、總結(jié)。這才能不斷有新的發(fā)現(xiàn)，才有一篇篇高品質(zhì)的文章見諸報(bào)端。這也是我聽完報(bào)告后，趕緊做好心得體會(huì)的重要緣由。及時(shí)紀(jì)錄，不想遺漏；及時(shí)回味，促進(jìn)內(nèi)化。

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首先，教學(xué)過(guò)程形式設(shè)計(jì)多樣。課前的5分鐘師生都進(jìn)行了不同形式的交流，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩(shī)猜名、或組織教學(xué)等等。都努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)入到課堂習(xí)作氛圍中，例如：王婷老師親切有趣的自我介紹、李華老師深情款款的詩(shī)朗誦、李運(yùn)春老師組織的吹氣球比賽、廖小平老師帶來(lái)的“神奇的書”以及湯瀅老師帶來(lái)的趣味故事——《大衛(wèi)，不可以》。各位老師靈活的運(yùn)用了范文引路、讀寫聯(lián)動(dòng)、活動(dòng)體驗(yàn)等方式方法，讓學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作情境中，打破學(xué)生對(duì)作文的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

其次，都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教師掌握著整個(gè)教學(xué)流程的布控，是個(gè)精明的舵手。學(xué)生深入思考，積極參與，大膽的進(jìn)行交流反饋，是真正推動(dòng)大船行駛的無(wú)限動(dòng)力。

再者，在教學(xué)準(zhǔn)備上，各位老師對(duì)教具、學(xué)具都作了充分的準(zhǔn)備；對(duì)課堂練習(xí)都進(jìn)行了精心細(xì)致的挑選。在教學(xué)實(shí)踐中，老師聲情并茂，指導(dǎo)多角度的`寫作；學(xué)生妙語(yǔ)連珠，積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時(shí)，臺(tái)下便是一陣陣自發(fā)而激烈的掌聲。

最后，幾位老師的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容，多觀察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。

總而言之，這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野，而且也加深了我對(duì)小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步了解：現(xiàn)在的習(xí)作指導(dǎo)在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會(huì)導(dǎo)。通過(guò)外出學(xué)習(xí)使我深刻理解了“學(xué)無(wú)止境”，在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，從事教育工作的老師們更應(yīng)該有永不滿足、不斷進(jìn)取的意識(shí)，這于老師于學(xué)生都是有利的。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

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雖然只有短短兩天半時(shí)間，內(nèi)容卻是豐富多采，包括演示課、講座、教師互動(dòng)三個(gè)板塊。名師們以他們匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的教學(xué)手段、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、詼諧有趣的神態(tài)、隨機(jī)應(yīng)變的組織教學(xué)能力深深地折服了與會(huì)的一千多名來(lái)自五湖四海的老師。每位名師都尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機(jī)，不著痕跡地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大。學(xué)生則是積極參與、沉浸課堂，聽說(shuō)讀寫，樣樣拿手。我不禁感嘆：語(yǔ)文課堂原來(lái)可以如此美麗！聽課回來(lái)，重新審視自已的課堂，我覺(jué)得我也應(yīng)該在平常的課堂中融入新的理念、新的課標(biāo)精神，讓我們平常的家常課也生動(dòng)、有趣起來(lái)！下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)思考。

第一、鉆研課標(biāo)、吃透教材、把握語(yǔ)文的本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是一門研究語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程。薛法根老師在《好課的秘密》講座說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要走教學(xué)的正道，方向比努力更重要。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的人，而不是研究語(yǔ)言的人。”的確，本次演示的十三節(jié)課，不管是繪本教學(xué)、口語(yǔ)交際還是作文指導(dǎo)與課文內(nèi)容教學(xué)，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視語(yǔ)言文字的動(dòng)用。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院的王文麗老師展示的《祖父的園子》，追求言語(yǔ)與情感共生。她讓孩子們充分地讀，充分地品。像“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！薄盎ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說(shuō)話似的?！薄百凉显敢馀郎霞芫团郎霞?，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道?！边@些能充分體現(xiàn)蕭紅作品語(yǔ)言特色的句子，王老師是讓學(xué)生反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)揣摩品味，了解文章的語(yǔ)言特色，然后讓孩子充分的說(shuō)句式相似的句子，如：祖父xxx，我就xxx；祖父xxx，我就xxx。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓孩子寫相似的句子。如：讓孩子們仿寫“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說(shuō)話似的”這句話。孩子們就寫出了“樹結(jié)果了，就像在聚會(huì)似的。花謝了，就像睡著了似的。樹綠了，就像穿上了新衣似的。玉米長(zhǎng)高了，就像在跟誰(shuí)比長(zhǎng)個(gè)似的。蟬叫了，就像在發(fā)牢騷似人……”王老師扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫。

第二、不同體裁、不同類型、不同教法

語(yǔ)文應(yīng)該教出文體與文本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重文本的體裁、類型，如散文側(cè)重情感的感悟，詩(shī)歌側(cè)重于語(yǔ)言的美感與韻律感，而小說(shuō)則側(cè)重于情節(jié)和人物形象，繪本的教學(xué)則側(cè)重于引導(dǎo)想像與訓(xùn)練說(shuō)話。如《咚咚咚，是誰(shuí)呀》是則繪本故事，這就需關(guān)注繪本故事的特點(diǎn)，用好繪本，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，讓他們充分地說(shuō)。林莘老師就是這樣做的。她出示了五幅圖，都先出示遮住一大部分的圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)揮想像，猜猜它是誰(shuí)。然后又讓孩子們用“我覺(jué)得它是誰(shuí)，因?yàn)椤钡木涫酵佬÷曊f(shuō)，再小組匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上出示繪本內(nèi)容，指導(dǎo)孩子讀，然后再讓他們仿照句式寫。整堂課下來(lái)，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫，沒(méi)有一項(xiàng)落下，非常符合繪本的特點(diǎn)。再如駱應(yīng)華老師執(zhí)教的《窮人》，駱老師整堂課抓住小說(shuō)的環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)。駱老師先讓學(xué)生找出第一段中環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生橫著對(duì)比體會(huì)人物內(nèi)心，豎著對(duì)比體會(huì)人物內(nèi)心惶恐的不斷加深。從而得出：環(huán)境描寫，映照人物的內(nèi)心；心理描寫，直擊人物內(nèi)心。這就是托爾斯泰的秘密，這就是托爾斯泰式的心理描寫。洛老師整堂課也牢牢地抓住小說(shuō)的兩大要素來(lái)教學(xué)。

第三、指導(dǎo)朗讀、層次分明、方式多樣

語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。朗讀包括三個(gè)方面：一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對(duì)文本和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解了，對(duì)文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。全國(guó)著名教師薛法根執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課在讀這方面尤為突出。薛老師整堂課甚至沒(méi)用多媒體，只用一支粉筆，一塊黑板，一本語(yǔ)文書，引導(dǎo)孩子有問(wèn)題從書中去找答案，不理解了從書中去讀。他的口頭語(yǔ)是：“看書、看書、看書！”并美其名曰：重要的事情說(shuō)三遍！《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課堂，薛老師讓學(xué)生初讀課文，找出“我”幾次去王大伯家，圈出“去年冬天的一天”、“春天到了”、“夏季”這些表示時(shí)間的詞，然后讓他們說(shuō)在這些時(shí)間里，“我”看見了什么？再把這三句話連起來(lái)說(shuō)，這樣就讀懂了文章的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生細(xì)讀文章，邊讀邊圈出心理活動(dòng)的詞，指導(dǎo)學(xué)生了解“著急地問(wèn)”要讀得語(yǔ)氣急、聲音大、語(yǔ)調(diào)往上揚(yáng)。還指導(dǎo)學(xué)生分清敘述語(yǔ)和角色語(yǔ)，讓學(xué)生讀出不同年齡角色不同的感情，讓學(xué)生了解敘述語(yǔ)要讀得娓娓道來(lái)的`感覺(jué)。薛老師反復(fù)引導(dǎo)朗讀，有序地引導(dǎo)熟讀成誦。令我印象深刻的是，薛老師指導(dǎo)朗讀在一個(gè)學(xué)生身上花了五分鐘，并讓大家一起目睹了這孩子朗讀能力的飛躍進(jìn)步。薛老師說(shuō)，每天至少要花五到八分鐘在一位學(xué)生身上，每天抓一位學(xué)生，一年下來(lái)，每位學(xué)生都得到有效的指導(dǎo)。薛老師那爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。聽薛老師的語(yǔ)文課，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是一種藝術(shù)的享受。他的課堂開放而有序，煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生學(xué)得那么主動(dòng)、生動(dòng)，在課堂上獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，感受著語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，自始至終享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。

第四、風(fēng)格各異、細(xì)心聆聽、錘煉提升

聆聽課堂，印象深刻，因?yàn)槊總€(gè)執(zhí)教的老師都形成自身獨(dú)特的適合自己的教學(xué)風(fēng)格。王文麗老師追求言語(yǔ)與情感共生，薛法根老師講究回歸語(yǔ)文本質(zhì)，林莘老師進(jìn)行靜悄悄地課堂革命，張維娜和陳金龍老師用學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，何捷和歐義賜老師用繪本訓(xùn)練孩子的聽說(shuō)讀寫能力，王梁賢和馮巍老師則把思維導(dǎo)圖引入課堂。我在感喟名師在課堂中的那份沉穩(wěn)，那份大氣外，也為他們背后的付出深深感動(dòng)。在享受他們輝煌的同時(shí)，我想，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著，這樣，才能讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中走得更遠(yuǎn)！

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

從大連學(xué)習(xí)回來(lái)后，應(yīng)王校長(zhǎng)的要求，寫一份心得，在全體教師會(huì)上交流。

首先在這里對(duì)學(xué)校提供的這幾次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)表示感謝！

下面我來(lái)把學(xué)習(xí)的感受和大家分享一下：

如果要用一句話來(lái)概括學(xué)習(xí)的感受，那就是大開眼界、受益匪淺。以前在鄉(xiāng)下教學(xué)的時(shí)候很少有機(jī)會(huì)到外面聽課學(xué)習(xí)，感覺(jué)自己的教學(xué)就是坐井觀天、閉門造車。

通過(guò)這幾次學(xué)習(xí)，我聽了不少專家名師的現(xiàn)場(chǎng)做課以及講座，感覺(jué)他們每個(gè)人身上都有很多長(zhǎng)處值得我學(xué)習(xí)。我感覺(jué)每個(gè)人年齡不同，性格各異，講課的風(fēng)格也各有千秋，我想根據(jù)年齡層次分別談一下自己的感受。

先從老前輩說(shuō)起。印象最深的就是支玉恒老師，他今年75歲了，但精神矍鑠，依然活躍在講臺(tái)上，并且筆耕不輟，這種精神讓我感動(dòng)、欽佩。他的教風(fēng)樸實(shí)自然，落落大方，真是天然去雕飾。他在講課過(guò)程中，沒(méi)有以老前輩自居，而是和學(xué)生親切交流，拉近距離，并不知不覺(jué)中把學(xué)生帶入到課堂氣氛中去。他對(duì)教材的理解透徹挖掘深刻，并在講課過(guò)程中靈活處理教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，遇到學(xué)生易混易錯(cuò)的生字時(shí)，當(dāng)場(chǎng)講解糾正，加深學(xué)生印象。這和我們?cè)谥v公開課時(shí)爭(zhēng)議的，哪些該講哪些不該講不同，任何知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生掌握得不牢固，都可以再加以練習(xí)，不要過(guò)分拘泥于課堂結(jié)構(gòu)。

張化萬(wàn)老師，也是一位老前輩，今年69歲了，依然精神飽滿。他講的是一節(jié)作文課，指導(dǎo)學(xué)生寫《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》。他先讓學(xué)生交流，自己心目中誰(shuí)特點(diǎn)鮮明，有哪些鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛回答，有足球迷老爸的，有愛打扮的媽媽的，有冰塊老師的，有調(diào)皮可愛的弟弟妹妹的等。接著讓學(xué)生交流對(duì)誰(shuí)的回答印象最深刻。又指導(dǎo)學(xué)生擬特別的題目引人入勝的開頭，再讓學(xué)生抓住人物特點(diǎn)選取典型事例，教給學(xué)生選取材料的方法，比如，怎樣從細(xì)節(jié)上描寫，和人物關(guān)系不大的內(nèi)容可以省略不寫。寫的過(guò)程中，又對(duì)學(xué)生講解寫作文的第一要求，如寫字工整、語(yǔ)句通順、用語(yǔ)準(zhǔn)確等。學(xué)生寫完后，讓學(xué)生當(dāng)堂念自己的作文，并讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，并講了點(diǎn)評(píng)方法，如先夸夸別人，再幫他找找問(wèn)題。這一節(jié)課，學(xué)生始終緊張而興致盎然，從中學(xué)到了習(xí)作方法，我們也感受到張老師的善于指導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。張老師的講座，也讓人學(xué)到了很多，他通過(guò)舉行各種學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)有趣的作文，避免假大空，并提出“人格覺(jué)得文格”的觀點(diǎn)。這節(jié)課收獲很大。

再說(shuō)說(shuō)少壯派的代表人物。首先，我想說(shuō)的是王崧舟老師，他是被稱為大師級(jí)的人物。他在武漢講的是《去年的樹》，在大連仍然講的是《去年的樹》。他倡導(dǎo)的是詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，他的聲音充滿磁性，娓娓道來(lái)，他的課件設(shè)計(jì)充滿詩(shī)情畫意，配樂(lè)凄美動(dòng)聽，很煽情，在講課過(guò)程中，當(dāng)他看到學(xué)生泫然欲泣的瞬間，趕忙關(guān)掉了音樂(lè)。他的引導(dǎo)啟發(fā)循循善誘，教材講解由淺入深，最后的結(jié)尾又意味深長(zhǎng)耐人尋味。在整個(gè)過(guò)程中，真的讓人感到詩(shī)意涌動(dòng)。他特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并進(jìn)行寫話練習(xí)。讓學(xué)生帶著想象去感悟童話的魅力，并感受《去年的樹》平淡簡(jiǎn)約的敘事風(fēng)格，體味作者留白的意味。從他身上，我看到了溫文爾雅的大師風(fēng)范。很可惜，他兩次講的是同一節(jié)課，很希望能聽到他不同的課，領(lǐng)略他別樣的風(fēng)采。

下面，我再說(shuō)說(shuō)葉秀萍老師的低年級(jí)的識(shí)字課。我一直認(rèn)為低年級(jí)的識(shí)字課是比較淺顯易懂的，從她的課中，讓我看到了識(shí)字課也可以加深的。她在講課過(guò)程中，加入了漢字演變的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)漢字的來(lái)源，并感受到漢字文化的博大精深，從漢字演化中加深了對(duì)漢字的印象，促使學(xué)生牢固認(rèn)識(shí)漢字。她的課堂輕松活潑，通過(guò)開展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，給生字組詞。這些都給我們很大的啟發(fā)。

武鳳霞老師，是我們河南人，她是一個(gè)非常善于鉆研的老師，寫了不少語(yǔ)文教學(xué)方面的教育專著。她的課，帶有河南地域特點(diǎn)，跟咱們現(xiàn)在舉辦的優(yōu)質(zhì)課觀摩課有相似之處，讓人有一種熟悉的感覺(jué)。在課堂上，她思路清晰，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，善于用自己的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

說(shuō)完了少壯派，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)后起之秀。印象最深的.是來(lái)自江蘇常州市局前街小學(xué)的許嫣娜老師。她是學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)很有研究。她的課曾多次獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)。她一共上了兩節(jié)課，都是二年級(jí)的課，一節(jié)是《荷葉圓圓》，一節(jié)是繪本故事《紙馬》。她的課生動(dòng)活潑，充滿了童真童趣，在講課中，她把自己變身為孩子，語(yǔ)言語(yǔ)氣都很吸引學(xué)生。特別是她用變魔術(shù)的形式開頭，一下子就把學(xué)生的注意力給調(diào)過(guò)來(lái)了。她在講課的過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，非常注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，也注意隨時(shí)組織課堂紀(jì)律。比如，讓學(xué)生讀兩遍課文，第一遍讀完后對(duì)老師點(diǎn)點(diǎn)頭，第二遍讀完后坐端正，老師對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。識(shí)字教學(xué)融入到學(xué)習(xí)課文中去，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方法去記生字。她在講課過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入課文，發(fā)展學(xué)生的感受力、理解力和想象力。

后起之秀中又一個(gè)杰出人物，就是管建剛老師，他來(lái)自江蘇蘇州，他一出場(chǎng)，就給人耳目一新的感覺(jué)。他不管從穿著打扮還是語(yǔ)言風(fēng)格，都接近娛樂(lè)節(jié)目主持人，非常具有煽動(dòng)性，課堂駕馭能力也很強(qiáng)。他講的是《春聯(lián)》，這一課屬于說(shuō)明文。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明文屬于比較枯燥的體裁，不易上得生動(dòng)形象，充滿活力。然而，管建剛老師做到了。他在講課過(guò)程中，比較注意指向?qū)懽鞣矫娴闹笇?dǎo)。我們學(xué)一篇課文，不僅僅是讓學(xué)生了解知識(shí)，更重要的是通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，來(lái)學(xué)寫此類文章。他除了引導(dǎo)學(xué)生了解和春聯(lián)有關(guān)的知識(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生思考，作者為什么要這樣選材，這樣選材有什么好處。從而，提醒學(xué)生在寫作文時(shí)也要注意選材。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

樂(lè)學(xué)課堂是心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程，其核心在于通過(guò)樂(lè)與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)，使學(xué)與教和諧交融，發(fā)揮課堂的主陣地作用。如何和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂(lè)獲知，在不隨意中達(dá)到和諧、融洽，共建樂(lè)學(xué)課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)︰

一、融洽關(guān)系，做學(xué)生的好朋友

教學(xué)過(guò)程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生之間的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的`課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點(diǎn)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過(guò)師生間良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。所以老師要熱愛學(xué)生，平時(shí)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生真正成為好朋友，讓學(xué)生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。

同樣，課堂上老師的語(yǔ)言要親切，要兒童化，目光顧及每一個(gè)同學(xué)；課堂節(jié)奏要多變，動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，聽一聽、問(wèn)一問(wèn)，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。

二、培養(yǎng)興趣，把時(shí)間給學(xué)生

首先讓學(xué)生明確目的，提高自覺(jué)性，把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的享受。布魯納說(shuō)：“要使一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價(jià)值，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學(xué)、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學(xué)生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想到哪里到哪里，能說(shuō)什么說(shuō)什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達(dá)。

三、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維，讓學(xué)生多說(shuō)話

“疑是思之始，學(xué)之端”。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建設(shè)小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂，要求教師既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多“點(diǎn)”質(zhì)疑，提問(wèn)老師，對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新看法。只要是想說(shuō)的話，盡可能都說(shuō)；只要說(shuō)了，都算漂亮話。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動(dòng)參與的積極性，帶動(dòng)語(yǔ)言、思維、理解、表達(dá)的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個(gè)性化，又多樣化。

總之，要想優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學(xué)生一片自由暢想的藍(lán)天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)樂(lè)學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個(gè)樂(lè)學(xué)課堂。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

20xx年5月17日，我有幸被界湖中心校推薦參加了在臨沂一小舉行的《中國(guó)教育夢(mèng)——全國(guó)著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)》。在活動(dòng)中觀摩了宋運(yùn)來(lái)老師和魏星老師執(zhí)教的兩節(jié)作文課，并聆聽了他們的作文教學(xué)方面的講座。

這是我第一次近距離、直觀的、生動(dòng)的觀摩特級(jí)教師的課堂，內(nèi)心既緊張又興奮，眼睛一直凝視著執(zhí)教老師和學(xué)生，手在筆記本上不停地記錄著一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。兩位專家的課堂或生動(dòng)幽默或簡(jiǎn)約樸實(shí)，卻殊途同歸，歸于教師對(duì)于教育事業(yè)的忠誠(chéng)，歸于對(duì)學(xué)生的`愛，歸于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的召喚。

宋老師的課激情四溢，師生交流中充滿了幽默睿智的問(wèn)答，教師善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)跌宕起伏的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交流和寫作動(dòng)力思維，注重了對(duì)作文教學(xué)中人文精神喚醒。讓我印象最深的是宋老師的作文講評(píng)課的處理，看似夸張，其實(shí)恰恰他是從兒童的眼中心中看作文的角度出發(fā)，愛與鼓勵(lì)會(huì)使孩子們走得更遠(yuǎn)，并會(huì)將愛與鼓勵(lì)傳給更多的人，直至我們的社會(huì)。宋老師的講座同樣是激情四射、熱情洋溢，他從教師與學(xué)生的思維動(dòng)力方面，從當(dāng)前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀的根源到改良現(xiàn)代語(yǔ)文教育的對(duì)策方面，提出了一些簡(jiǎn)單直觀、易于理解的觀點(diǎn)，既發(fā)人深省，又有可操作性。

魏老師的課就像一條澄澈的小溪，緩緩的流淌著，澄清的能讓學(xué)生能順著溪流照見自己的影子，流著流著就流進(jìn)了學(xué)生的心田，從而激發(fā)出學(xué)生無(wú)盡的潛能。魏老師的課堂設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)潔，教學(xué)效果——學(xué)生的出色表現(xiàn)，引來(lái)一次次參加觀摩教師自發(fā)的掌聲，這掌聲是對(duì)學(xué)生精彩表現(xiàn)的肯定，也是對(duì)魏老師高超的教學(xué)能力的欽佩。魏老師的講座從兒童思維入手，對(duì)教師作文教學(xué)設(shè)計(jì)技巧方面進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)，對(duì)教師與學(xué)生思維的廣度、寬度、深度，進(jìn)行了拓展，八對(duì)關(guān)鍵詞的解讀讓人有茅塞頓開之感。

兩位特級(jí)教師帶給大家的不僅僅是兩堂課兩個(gè)講座，像一枚石子拋入水中，在大家的心中掀起層層的漣漪，更像岸邊的燈塔，指引著大家在茫茫大海中迷失的航向。我想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)培訓(xùn)的意義正在于斯，外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，思索遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于所見所聞。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

正值春暖花開的三月，綠城——南寧滿目皆綠。溫暖的春風(fēng)吹暖了綠城——南寧，也吹暖了南寧三中逸夫體育館。一千七百多名來(lái)自廣西各地的小學(xué)語(yǔ)文一線教師歡聚一堂，參加20xx“綠城之春”小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

簡(jiǎn)短而隆重的開幕儀式之后，來(lái)自南京的周益民老師首先把大家?guī)肓恕哆@里有個(gè)顛倒的世界》。緊接著，激情燃燒的玫瑰——竇桂梅老師向大家做了一次獨(dú)特的《讀書報(bào)告》，張祖慶老師的《創(chuàng)意圖書館》讓大家耳目一新，林莘老師讓大家重溫了《鯨》，賈志敏老師擺出了一個(gè)特別的問(wèn)題《誰(shuí)動(dòng)了松鼠的奶酪》，黃慶峰老師那《黃河的主人》讓大家領(lǐng)略了黃河上一位不平凡的艄公，王崧舟老師的《楓橋夜泊》讓大家再次聽到寒山寺不一樣的鐘聲。名師們獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，扎實(shí)的駕馭課堂的能力，平實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言不虛張聲勢(shì)、不大而化之，也不故作深沉，贏得了觀摩老師們陣陣熱烈的掌聲和會(huì)心的贊嘆。觀摩的老師紛紛拿起手機(jī)發(fā)短信敘說(shuō)自己的想法，向?qū)＜姨岢鲎约旱?困惑。觀摩會(huì)場(chǎng)熱烈、融洽，透著濃濃的教研氣氛。

本次觀摩的課上，老師們聽不到轟轟烈烈的豪言壯語(yǔ)，看不到紛呈各異的學(xué)生才藝大展示，只有上課老師悉心指導(dǎo)學(xué)生讀好每一句話，說(shuō)好每一句話，用好每一個(gè)詞，寫好每一個(gè)字的普普通通的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。褪盡浮華，還原本色，本次觀摩活動(dòng)告訴每位一線小學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，這一理念在各位名師的課堂上真實(shí)地體現(xiàn)著。

通過(guò)本次觀摩，它將引領(lǐng)我們?cè)诮逃龖?zhàn)線上揚(yáng)帆起航。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，留給了我滿滿的收獲和深深的思考，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、提高自己的基本功

名師們的基本功都非常厲害，每個(gè)老師的口語(yǔ)都很棒，脫口而出的英語(yǔ)令人欽佩。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)好都很完美。每一個(gè)環(huán)節(jié)之間相連系的細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。尤其是板書的展現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，又一目了然。周亞文老師，在Saynotobullying一課中，她在黑板上利用貼畫和示意圖將文章中的人物關(guān)系，事件的前因后果，以及事件變化發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)的一目了然，最后畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，黑板上的板書一件一件的重疊成一本handbook?？吹竭@里，只想拍手叫絕！

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和交際能力

讓我印象非常深刻的一句話是戈向紅老師說(shuō)的，當(dāng)她看到她們學(xué)校的英語(yǔ)老師在帶著學(xué)生們死記硬背單詞的時(shí)候，她說(shuō)：“這樣教英語(yǔ)，英語(yǔ)的課堂還有尊嚴(yán)么？”名師們提出英語(yǔ)課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言的.交際能力，創(chuàng)造課堂的意趣，而不是背單詞，背對(duì)話。他們提出英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)具有開放性，啟發(fā)性，發(fā)現(xiàn)性，挖掘?qū)W生的思維潛力。課堂上，多位老師多次要求學(xué)生Look,Listenandthink。老師們也都很善于發(fā)掘?qū)W生，他們啟發(fā)式的提問(wèn)給了學(xué)生很大的發(fā)展空間。學(xué)生們的回答也是精彩不斷，從中我們看到了這些學(xué)生的思維和不一般的潛力。老師還要求學(xué)生多用完整的句式進(jìn)行交流，多次糾正學(xué)生以單個(gè)單詞來(lái)回答問(wèn)題的錯(cuò)誤習(xí)慣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹骄o緊圍繞教材的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生開口說(shuō)的也僅僅是課本上那些話題，基本上沒(méi)有什么向外拓展的機(jī)會(huì)。但是這次上課的老師卻能將課堂向外延伸到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。他們努力充實(shí)教材內(nèi)容，豐富教學(xué)材料，真正做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，不僅僅止于表面，對(duì)于外國(guó)文化中好的方面應(yīng)深化到我們的日常行為中”，這是黃慧老師的觀點(diǎn)。她要求英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合日常生活，在行為習(xí)慣和品行方面起到教育和影響。

名師們的課堂上還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。他們的教學(xué)魅力和成果，都是付出了多年的鉆研和積累，讓我深深地佩服和崇拜。同時(shí)，他們的成功也將引導(dǎo)我更加努力地前進(jìn)。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

我有幸跟隨江艷老師來(lái)到南師附小參加了“全國(guó)著名特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)，親耳聆聽了多位來(lái)自全國(guó)各地知名特級(jí)教師的課堂教學(xué)，感觸很多。兩天里我的心一直激蕩著、澎湃著，甚至可以說(shuō)是震撼，我的心感受到從沒(méi)有過(guò)的痛快淋漓，感受到上課原來(lái)可以有如此美妙的享受。一個(gè)教師原來(lái)可以如此傳神的傳道，同時(shí)也感受到了自己的淺薄。

薛法根老師的《和時(shí)間賽跑》這一課的教學(xué)看似樸實(shí)而平淡，但細(xì)細(xì)品味，不禁讓我為大師的文本解讀、駕馭能力而欽佩不已。我想：品味大師的教學(xué)就像品味那擁有淡淡清香的綠茶——幽香飄遠(yuǎn)、余味繞舌……上課伊始，薛老師讓學(xué)生聽寫三組詞語(yǔ)，“憂傷哀痛；著急悲傷；高興快樂(lè)”，并引導(dǎo)他們結(jié)合親身體驗(yàn)談感受。然后讓學(xué)生初讀課文，找出作者產(chǎn)生這三種心情的原因，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，耐心地引導(dǎo)他們由最初只能說(shuō)不流利的一句話再到能流利地說(shuō)三句話，這不僅帶給了一個(gè)孩子的進(jìn)步，而且更是教師對(duì)“循循善誘”這個(gè)真諦的詮釋。接著，薛老師花了將近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生去感悟“文中爸爸說(shuō)的那段話”，通過(guò)范讀的方式讓學(xué)生體會(huì)這段話的情感特點(diǎn)。然后讓學(xué)生感受“昨天”、“童年”、“一生”從短到長(zhǎng)的三個(gè)時(shí)間，去體會(huì)“時(shí)間都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！痹偾擅畹赝ㄟ^(guò)學(xué)生抓住這段話中的“了”字進(jìn)行體會(huì)，由此學(xué)生有感情地朗讀就水到渠成了。

薛法根老師的課堂樸實(shí)無(wú)華中綻放出了語(yǔ)文的色彩，使我深深地感到作為一名語(yǔ)文教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生真正回歸本色語(yǔ)文，注重學(xué)生“雙基”的夯實(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，做一個(gè)有“根”的人。

諸向陽(yáng)老師執(zhí)教的《晨誦與繪本》，先是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)日本作家金子美玲的小詩(shī)《向著明亮那方》，了解作者，然后朗讀小詩(shī)，仿寫交流；再是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，交流這個(gè)繪本帶給你什么想法……整個(gè)教學(xué)流程清晰明了，操作性強(qiáng)。聆聽諸老師的課，讓人如沐春風(fēng)，如飲美酒，那充滿詩(shī)意與靈氣的課堂，如一首清新的詩(shī)，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。接著，諸老師就《語(yǔ)文教師如何研發(fā)微課程》進(jìn)行了精彩的講座，主要從“開學(xué)課程”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化課程”、“梅花三弄課程”、“畢業(yè)課程”等方面進(jìn)行講解，讓我們感受到了古典詩(shī)歌的文化魅力。是??！我們語(yǔ)文教師是應(yīng)該研發(fā)微課程，因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。教師理應(yīng)成為孩子們無(wú)聲的點(diǎn)燈人。為著美好的語(yǔ)文，為著諸老師的真誠(chéng)與執(zhí)著。我想，我們也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們“向著明亮那方”而努力！

古人說(shuō)：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z(yǔ)言才能感人，才能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的號(hào)召力和凝聚力。林莘老師執(zhí)教的`《燕子》就給我們很好地詮釋了這一點(diǎn)，上課時(shí)，她通過(guò)自己語(yǔ)言的抑、揚(yáng)、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖质降鹊?，體現(xiàn)出對(duì)春天的贊美，對(duì)燕子的喜愛。同時(shí)，根據(jù)課文語(yǔ)言文字的變化，時(shí)而低聲細(xì)語(yǔ)、時(shí)而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。這樣，以表情、語(yǔ)調(diào)作為課堂語(yǔ)言的輔助工具，把大家?guī)У搅艘粋€(gè)春天的世界，我們的耳畔充盈的都是音樂(lè)的美、節(jié)奏的美、語(yǔ)言的美，儼然忘記了眼前林老師的年齡，宛如一位妙齡少女正帶著一群天真爛漫的孩童捕捉春天跳動(dòng)的生機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“有感情地朗讀”不僅是需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。教學(xué)記敘類的散文、小說(shuō)，做到這一點(diǎn)并不是一件多么困難的事情，而面對(duì)文辭相對(duì)枯燥的說(shuō)明文，也能領(lǐng)著學(xué)生讀得有聲有色、情趣盎然，這就不能不讓人佩服了。支玉恒老師《太陽(yáng)》一課的教學(xué)，便指導(dǎo)學(xué)生讀出了說(shuō)明文的情調(diào)?？v觀支老師的整堂課，輕預(yù)設(shè)、重生成，教法簡(jiǎn)單卻極其富有實(shí)效。尤其是他在整整近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，始終熱情洋溢，面帶可親的笑容，一直伴隨著孩子們的讀書聲，揮動(dòng)右手，打著起伏有致的節(jié)奏，師生宛如共同演奏著一曲美妙的樂(lè)章。

短暫的兩天悄然而過(guò)，卻承載了太多的經(jīng)典和收獲，給我未來(lái)的教育生涯鋪下了一條康莊大道；為我未來(lái)的職業(yè)天空插上了一雙飛翔的翅膀；更讓我對(duì)未來(lái)的課堂充滿了憧憬與希望。我會(huì)懷著朝圣之心走近名師，在仰視中學(xué)習(xí)，在平視中汲取，在審視中思考……

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11月21日，我們學(xué)校一行5人來(lái)到揚(yáng)州市教院附中，參加由廣陵區(qū)教育局師資培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)觀摩暨教學(xué)思想學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”第二屆第一期報(bào)告會(huì)，主講人是全國(guó)特教教師來(lái)自江蘇吳江盛澤小學(xué)的薛法根校長(zhǎng)。大會(huì)包含示范課教學(xué)和學(xué)術(shù)報(bào)告這兩項(xiàng)議程。下午兩點(diǎn)開始，五點(diǎn)半結(jié)束。

一、示范課：清平樂(lè)·村居

薛校長(zhǎng)上的示范課為宋朝愛國(guó)詞人辛棄疾的《村居》。全課簡(jiǎn)錄如下：

學(xué)生集體背誦清·高鼎的《村居》，由此導(dǎo)入新課

揭示新授內(nèi)容為宋詞辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》

師介紹詞牌名的讀法，告訴學(xué)生中間略作停頓

指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些詞牌名？生：漁歌子、蝶戀花……

學(xué)習(xí)課文

1.教師朗讀

2.學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)，詞和詩(shī)在形式上有哪些不同？

3.指導(dǎo)生學(xué)習(xí)新知

上闕、下闕；

長(zhǎng)短句

師：詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。清平樂(lè)，46個(gè)字，上22個(gè)字，下24個(gè)字。

4.讀熟課文：自讀三遍——指名——集體

5.解疑答難

師：想想有沒(méi)有不懂得字詞？

生：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”中的“翁媼”

師：不理解的字詞，有幾種理解方法？

生：根據(jù)上下文。師：還可以查字典。

生：“醉里吳音相媚好”中的“吳音”？

師：句子不懂，不是每個(gè)字不懂?！皡且簟?，蘇南一帶，古代還包括江西一部分地區(qū)，這里的“吳音”就是指江西上饒。

“媚好”，“媚”指女人的眉毛，很美?！懊暮谩本褪侵赶矚g喜愛。

師：什么是“無(wú)賴”？指名說(shuō)一說(shuō)。

師引導(dǎo)：查《古代漢語(yǔ)詞典》、《漢典》，“大婦織綺羅，中婦織流英”，古代人作詩(shī)也用別人的詩(shī)句。

師：有沒(méi)有不懂的，請(qǐng)連起來(lái)讀一遍。

師小結(jié)：無(wú)論是詩(shī)、文還是詞，都是寫作者所見所聞，所思所想。

6.再次朗讀：看見了——，走近了——，仔細(xì)一看——

7.出示課件：

師介紹詞牌“清平樂(lè)”

師：哪些詞最能體現(xiàn)作者情感？

師：辛棄疾非常豪放，為什么喜歡喝酒？

師介紹辛棄疾的生平事跡。

醉——借酒澆愁

師：小兒無(wú)事可做，是無(wú)賴。百無(wú)聊賴之人看到無(wú)所事事之人。在安靜閑適安適的鄉(xiāng)村生活之中隱含淡淡的憂愁。宋詞是“以悲見美”的。

作業(yè)：就所學(xué)課文讀到的兩層意思寫一句話。

這節(jié)課時(shí)長(zhǎng)約一個(gè)小時(shí)。整節(jié)課樸實(shí)無(wú)華，有大家風(fēng)范。課后就這節(jié)課，他特別談到古詩(shī)詞教學(xué)講究考證，要讓學(xué)生真正讀懂。他的教學(xué)主張是“為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能而教”。他說(shuō)教學(xué)的意義在于發(fā)現(xiàn)并培植每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。他的教育信念就是：無(wú)限相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的智慧，無(wú)限相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)的可能，無(wú)限相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望。

二、學(xué)術(shù)報(bào)告：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能是語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任

薛法根校長(zhǎng)認(rèn)為，從“教”語(yǔ)文到“學(xué)”語(yǔ)文，這是語(yǔ)文的華麗轉(zhuǎn)身。他以《哪吒鬧?！窞槔?，設(shè)置了4個(gè)目標(biāo)，一是朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生要能知道兩件法寶三鬧東海；二是概括，要有方法，“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”；三是講述；四是轉(zhuǎn)述。

其次，從“教”語(yǔ)文到“育”智能，是語(yǔ)文教學(xué)的本真回歸。他以《狼和小羊》為例，練讀對(duì)話——區(qū)分?jǐn)⑹銮榫撑c對(duì)話語(yǔ)言的區(qū)別；學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯——為何“無(wú)理者氣壯，有理者氣短”——要理直氣壯。

薛法根校長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐主要是“組塊教學(xué)”，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成教學(xué)板塊。特點(diǎn)之一是教學(xué)目標(biāo)的聚合性。如《村居》目標(biāo)設(shè)置就在于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，知人論世。特點(diǎn)之二是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。教學(xué)內(nèi)容的研制策略：不同文章，不同功能；不同文體，不同讀法?？梢詤⒁娡鯓s生編著的《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》。他以兩種不同的閱讀方式為例，一種是感受性閱讀，把別人的事當(dāng)成自己的事，重視體驗(yàn)和感染；一種是解讀式的閱讀，把別人的事當(dāng)成別人的事。如《凡卡》的解讀，不是被凡卡的信所描述的遭遇哭成淚人，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生冷靜地想，凡卡為什么要那樣寫？

薛校長(zhǎng)還以《猴子種果樹》為例，提出不同語(yǔ)言，不同價(jià)值。《猴子種果樹》屬伙伴語(yǔ)言，學(xué)生一看就懂。那么他是怎樣教學(xué)的呢？聽故事，知結(jié)構(gòu)——讀故事，練對(duì)話——講故事，用結(jié)構(gòu)——續(xù)故事，明事理。

薛校長(zhǎng)特別建議大家要好好學(xué)學(xué)認(rèn)知心理學(xué)，了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他說(shuō)，不同視角，不同發(fā)現(xiàn)。兒童的視角、閱讀的視角、教學(xué)的視角。

他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合策略是：以語(yǔ)文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的`內(nèi)容板塊，以學(xué)生語(yǔ)文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊，以語(yǔ)文問(wèn)題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。他有三個(gè)“不教”：學(xué)生已經(jīng)懂了，他不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的，他不教；教了學(xué)生也不懂的，他不教。他以為教學(xué)成效有“增值性”。

他倡導(dǎo)簡(jiǎn)約之美。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

三、幾點(diǎn)感想

首先，我覺(jué)得薛校長(zhǎng)很會(huì)思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有這樣的描述“語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科”。他說(shuō)，這句話大家常用，可有沒(méi)有想過(guò)這句話中的問(wèn)題。因?yàn)椤肮ぞ摺焙汀八枷搿?、“科學(xué)”和“人文”是分別對(duì)應(yīng)的，在這里不同內(nèi)涵的兩個(gè)概念被“統(tǒng)一”了。還有大家奉為經(jīng)典的“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這只能是一句口號(hào)，口號(hào)具有鼓動(dòng)性，不要求遵循科學(xué)規(guī)律。我們可以以此推演，醫(yī)院里“沒(méi)有醫(yī)不好的病人，只有不會(huì)醫(yī)的醫(yī)生”，是嗎？

其次，我學(xué)到了所學(xué)為所用。薛校長(zhǎng)不只是一位語(yǔ)文特級(jí)教師，他還是一名學(xué)校的管理者。在處理同事間的矛盾時(shí)，他巧妙地用到《狼和小羊》的課例，我在哈哈一笑之余，就在想好一個(gè)睿智的校長(zhǎng)，在教學(xué)中感悟體驗(yàn)到的新東西被他又巧妙地運(yùn)用到學(xué)校管理中了。

再次，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些同感。語(yǔ)文我教的不多，但在實(shí)踐中有很多雖不能明晰表達(dá)但卻很強(qiáng)烈的意識(shí)，與薛校長(zhǎng)相似。去年金莉老師上了一節(jié)《泉水》的公開課。當(dāng)時(shí)聽了，我就覺(jué)得那篇課文采用了“反復(fù)”手法，很有韻律美。教學(xué)中不需要一一講解，可以重點(diǎn)指導(dǎo)第一章節(jié)的學(xué)習(xí)，逐步放手，直至學(xué)生可以自學(xué)最后的章節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿“續(xù)說(shuō)續(xù)寫”。再如前不久尤佳麗老師的公開課《我要的是葫蘆》，我感覺(jué)也是應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深刻體味語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確表達(dá)，按照一定的方法學(xué)會(huì)背誦。最后，我體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)就是要給學(xué)生“留下情感、留下語(yǔ)言、留下形象”。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

今年是我從事教師職業(yè)的第二年，很幸運(yùn)，能有去南昌觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)了兩天，共有八位名師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和說(shuō)課互動(dòng)交流，深入探討了怎樣將“核心素養(yǎng)”的理念踐行到課堂教學(xué)實(shí)踐中，尤其是引導(dǎo)教師做好語(yǔ)文統(tǒng)編版教材“深度思維”新型課堂教學(xué)范式的探索。

一、何捷老師之風(fēng)趣教學(xué)

何捷老師上的是三年級(jí)的《鹿角與鹿腿》，何老師通過(guò)讀輕重音的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。何老師的課堂風(fēng)趣幽默，時(shí)不時(shí)引起現(xiàn)場(chǎng)老師一陣歡笑。何老師上課會(huì)經(jīng)常的提出貼切課文重點(diǎn)的問(wèn)題，比如說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出小鹿的心情的變化，于是就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)補(bǔ)充完整答案。整個(gè)課堂絲毫沒(méi)有嚴(yán)肅之感，學(xué)生們都沉醉在輕松愉悅的氛圍之中，并在戀戀不舍之中結(jié)束了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

隨后，何老師進(jìn)行了說(shuō)課，他指出，現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)從以前的“2。0的兩基時(shí)代”步入了“3。0的核心素養(yǎng)時(shí)代”，老師要重視單元導(dǎo)讀，單元內(nèi)容系統(tǒng)和助力系統(tǒng)。20xx年國(guó)家頒布了語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)都屬于基礎(chǔ)教育，并要分別在語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文教育，而不再是以前的二分法。

聽了何老師的講解，我和在場(chǎng)老師都學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到了最新的教育信息，這讓我們都受益匪淺。也讓我們都知道了現(xiàn)在統(tǒng)編版教材注重的是閱讀與寫作，而不是以前的死記硬背。這也需要老師從細(xì)節(jié)和教學(xué)上適應(yīng)新時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的要求。

二、孫雙金老師之山水教學(xué)

孫老師的教學(xué)總是離不開中國(guó)的山水，哪怕是他教學(xué)的《敕勒歌》也總能與南方的山水聯(lián)系起來(lái)。首先，孫老師由他的故鄉(xiāng)南京聯(lián)系于南昌山水的異同進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而討論出本課課題，讓學(xué)生們想象一下流傳千年的北朝名歌描繪的北方的景色與南方有何不同。這堂課最大的亮點(diǎn)，孫老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《敕勒歌》的內(nèi)容和格式仿寫一下我們的城市南昌。同學(xué)們你一句他一句發(fā)言，逐步將一首新奇的《南昌詩(shī)》創(chuàng)作了出來(lái)。同學(xué)們吟詠著自己寫的新詩(shī)，讓現(xiàn)場(chǎng)的老師們無(wú)不感嘆中國(guó)古典文化的博大精深。就這樣，同學(xué)們?cè)谧约旱淖x書聲中結(jié)束了這一堂精彩的“文化詩(shī)歌課”。

隨后，孫老師進(jìn)行說(shuō)課交流，孫老師從深度教學(xué)、為什么要深度教學(xué)、怎樣建議實(shí)施深度教學(xué)以及深度教學(xué)的具體運(yùn)用這四方面展開論述深度教學(xué)的內(nèi)容。并著重從引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、主動(dòng)性和成功性或者發(fā)展性這四種性質(zhì)來(lái)展開深度教學(xué)的特征。孫老師精辟的解釋和概括，贏得了在場(chǎng)老師的陣陣掌聲。也讓我們從論述的角度對(duì)深度教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

三、張祖慶老師之繪本教學(xué)

張老師的繪本教學(xué)，是給了我一種耳目一新的教學(xué)方式。因?yàn)槲乙彩堑谝淮谓佑|繪本教學(xué)。張老師給人一種渾厚充滿磁性聲音，聽他上課是一種享受，感覺(jué)像是播音員再給你朗讀美文一般。張老師先是介紹了繪本與其他寫作的區(qū)別，然后播放了兩個(gè)短視屏，并著重提出分別從觀影、圖片整理和配文的順序進(jìn)行觀察和歸納總結(jié)。張老師讓學(xué)生反復(fù)觀看《父與女》，并學(xué)會(huì)分析短片中有什么變化和無(wú)變化，讓學(xué)生從女兒的角度試著給遠(yuǎn)去不歸的父親寫一封信，讓學(xué)生自己寫，并選出代表讀一讀。張老師也時(shí)不時(shí)親自用感情深厚的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀，學(xué)生寫得好，老師讀得好，臺(tái)下很多老師不禁潸然淚下。

這一堂課，是一次知識(shí)的學(xué)習(xí)，情感的教育。也給我們很多啟發(fā)。教育的根本目的就是培養(yǎng)情感，學(xué)會(huì)生活。我們也要向張老師一樣，用愛的心血去澆灌熾熱的靈魂！

四、吳琳老師之情境式教學(xué)

吳老師執(zhí)教的是《中國(guó)古代寓言》，面對(duì)的是一群三年級(jí)的學(xué)生。吳老師以“快樂(lè)讀書吧”為引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)小故事的大道理。吳老師講到寓言故事是一面鏡子，故事的道理是以寓言的形式從側(cè)面的反思，體會(huì)表達(dá)的道理。吳老師這堂課的亮點(diǎn)在于，讓學(xué)生自己親身表演《守株待兔》這則寓言的情節(jié)，讓學(xué)生在情景劇游戲中體會(huì)文中的`深刻道理。同學(xué)們演得開心，學(xué)得開心，在輕松愉悅的氛圍中結(jié)束了這堂課的學(xué)習(xí)。

在隨后的說(shuō)課中，吳老師著重講解了部編版語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“整本書閱讀”的內(nèi)涵。吳老師指出語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要性，老師應(yīng)該要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)課文，這對(duì)教學(xué)是有極大地幫助的。吳老師也放映了從一年級(jí)到六年級(jí)各階段應(yīng)閱讀的課外書刊具體讀本。這讓在場(chǎng)老師深刻體會(huì)到，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中扮演了越來(lái)越重要的角色。

五、王齡香老師之基礎(chǔ)式教學(xué)

王老師給我們帶來(lái)的是六年級(jí)《匆匆》一課的教學(xué)。王老師注重的是基礎(chǔ)的知識(shí)與細(xì)節(jié)地處理，王老師從重點(diǎn)角度，啟發(fā)學(xué)生的思維，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握《匆匆》一課應(yīng)體會(huì)的情感。比如為什么文中多采用ABB型結(jié)構(gòu)的詞，體現(xiàn)了作者的什么心情？又比如“幾滴水”體現(xiàn)時(shí)間的什么特點(diǎn)，作者這樣表達(dá)的用意是什么？老師引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真。在課的末尾，王老師播放了各國(guó)《匆匆》的翻譯版，結(jié)束了這場(chǎng)妙趣橫生的教學(xué)。這堂課有太多的亮點(diǎn)，讓在場(chǎng)老師也被深深的帶入了課文學(xué)習(xí)之中，收獲滿滿。

六、孫慶博老師之讀中學(xué)教學(xué)

孫老師帶來(lái)的是二年級(jí)《畫楊桃》的教學(xué)。孫老師充滿童真性的語(yǔ)言，仿讀文中同學(xué)們與老師的對(duì)話，讀出了文中同學(xué)們對(duì)畫“錯(cuò)”楊桃同學(xué)的嘲諷語(yǔ)氣，也讓同學(xué)們體會(huì)到了讀對(duì)話的樂(lè)趣。孫老師讓學(xué)生們自己試著讀對(duì)話，但也要讀出那種尖銳嘲諷的語(yǔ)氣，讀的最好的同學(xué)會(huì)得到真楊桃的獎(jiǎng)勵(lì)。這下子激起了學(xué)生們的積極性，同學(xué)們讀得繪聲繪色，也讓老師們感受到了課堂活躍的魅力。

七、王林老師之整本書理念的介紹

王林老師是人民教育出版社編輯，兒童文學(xué)博士，曾參與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材和教參的編寫、參加教育部專升本《兒童文學(xué)》教材和《幼兒文學(xué)》教材的編寫，報(bào)刊發(fā)表論文近30篇，并翻譯兒童文學(xué)作品多本。王老師深刻從閱讀教學(xué)中提出當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的新方向，并為我們展示了4F提問(wèn)法，具體從《明鑼移山》的故事為我們介紹了語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)趣性。王老師的講解很深?yuàn)W，也讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，特別是整本書的閱讀教育理論，起到了從初步接觸到整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

八、吉春亞老師之探尋漢字之美

吉老師為我們帶來(lái)的是五年級(jí)課文《探尋漢字之美》，吉老師通過(guò)布置任務(wù)進(jìn)行課文導(dǎo)入，并給予同學(xué)們3分半鐘時(shí)間思考，并逐步總結(jié)出中國(guó)漢字的神性美、詩(shī)意美、形態(tài)美、音韻美這四種漢字的特點(diǎn)。并進(jìn)而轉(zhuǎn)述外國(guó)人眼中的漢字特點(diǎn)，有“酷”

“可愛”“天馬行空”等。通過(guò)認(rèn)識(shí)，更讓同學(xué)們體會(huì)到寫好字的重要性，正所謂“字如其人”，于是同學(xué)們的學(xué)習(xí)好生字的意識(shí)更加重視了。課堂教學(xué)在誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》中結(jié)束了。老師們也有了課堂生字教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。

通過(guò)兩天八位特級(jí)老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和專題講座，讓我對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)有了受益匪淺的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是“嶄露頭角”的閱讀學(xué)習(xí)；還是“目之有道”的繪本教學(xué)；還是“重其于量”的整本書教學(xué)；還是“推陳出新”的3。0時(shí)代；還是語(yǔ)文學(xué)科“針砭時(shí)弊”的核心素養(yǎng)時(shí)代……這些都是這兩天學(xué)習(xí)的總結(jié)與精華，也是我們這些步入教育事業(yè)教師的注意點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。

教之有意，育之有情。愛的教育，終究會(huì)從本著“一切以學(xué)生為本”的理念下，熠熠生輝。而我們的教學(xué)也應(yīng)更人性化，更實(shí)際化。讓學(xué)生在祖國(guó)的春風(fēng)沐浴下成長(zhǎng)；讓學(xué)生在園丁的哺育澆灌下茁壯；讓師生在愛的熏陶沉淀下綻放――也許這就是我們語(yǔ)文教育的初衷吧。

總之，這次的南昌之行充滿意義，有很多的收獲，有很多的感悟，感謝領(lǐng)導(dǎo)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我一定會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)和體會(huì)運(yùn)用到教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)能力，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，改善自己的教學(xué)理念。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)，實(shí)踐中做，真真正正體現(xiàn)我們當(dāng)下語(yǔ)文的教育理念。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

20xx年11月11、12日我參加了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，時(shí)間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨(dú)特的方式向我們呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。以下是我在學(xué)習(xí)中的心得，是值得我學(xué)習(xí)的。

一、把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生價(jià)值。

福建省教研室負(fù)責(zé)人羅老師尖銳地指出中國(guó)學(xué)校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問(wèn)題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄?，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后試著解決問(wèn)題。羅老師在巡視的過(guò)程中很快對(duì)學(xué)生們的水平能力進(jìn)行分層，他讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，不斷深化問(wèn)題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來(lái)越簡(jiǎn)便高效，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質(zhì)上，不是靠老師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“悟”出來(lái)的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)會(huì)活動(dòng)，形成理解和感悟。

1、深刻理解，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)

2、創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問(wèn)題將兒童思維引向深入

3、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

4、建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)

5、變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”

6、引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升

羅老師最后與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。

《分?jǐn)?shù)的意義》一課，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師通過(guò)分實(shí)物，分一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，從而自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)意義。通過(guò)徐老師的課讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點(diǎn)再看教學(xué)》為題作了演講。他從五個(gè)方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。

1、清晰的尊嚴(yán)感——不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的，值得尊重的人。

2、流淌著輕松的活力——學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。

3、自主性——學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕。

5、覺(jué)察力——學(xué)生是機(jī)靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。

他的演講使我更加清晰了好的課堂應(yīng)具備的基本要素。同時(shí)思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。

三、創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求

顧志能老師的《九宮的秘密》一課導(dǎo)入可謂引人入勝，他首先放了一段電視劇的片段，從而引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，整堂課通過(guò)學(xué)生探究，在顧老師的一步步引導(dǎo)下，我的思維亦向聽課的學(xué)生一樣在思考一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)體驗(yàn)中，時(shí)間就這樣不知不覺(jué)地過(guò)去了。究其原因應(yīng)該就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的`內(nèi)涵，一個(gè)有活力，思維活躍的課堂自然不會(huì)覺(jué)得讓人厭煩。反觀一些課堂，老師上的累，學(xué)生聽的累，大致的原因就是老師說(shuō)的太多，整節(jié)課變成了老師將知識(shí)灌輸給孩子，那么累就是必然的。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、推動(dòng)教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠(yuǎn)追求！他講到要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，讓他們深刻經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)的意義。知識(shí)，若能創(chuàng)新途徑讓學(xué)生自己“悟得”，學(xué)生一定是難忘的，課堂一定是精彩的！

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)13

10月18日，我有幸參加了曲靖市數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽觀摩活動(dòng)。聆聽了來(lái)自各縣、各學(xué)校的教師的精彩授課，從他們的教學(xué)中我更深刻的體會(huì)了什么是高效課堂、體會(huì)了教無(wú)定法、因材施教的教學(xué)理念。各個(gè)教師的講解都非常生動(dòng)，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

尤其是富源縣勝景中學(xué)程丹丹教師講授的《平方根》一課，使我印象深刻。她的講解生動(dòng)，構(gòu)建了和諧融洽的課堂氣氛，讓我受益匪淺。

高效課堂，重要的是“高效”二字，在教育教學(xué)中我們往往只注重形式，而不注重過(guò)程，大家普遍都認(rèn)為只要按照“高效”課堂的模式進(jìn)行教學(xué)就能達(dá)到“高效”的`目的。例如：小組討論，成為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教育教學(xué)中我們不能只認(rèn)為說(shuō)我已經(jīng)做了，而是要把這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，看同學(xué)們是否真正討論了，還是流于形式，還是有同學(xué)借討論的機(jī)會(huì)抄襲。筆者認(rèn)為：在討論這一環(huán)節(jié)教師要巡視指導(dǎo)，甚至還可以參與到其中，引導(dǎo)同學(xué)們的討論。在此環(huán)節(jié)中，參與本次競(jìng)賽的大多數(shù)教師都做得很好。

其次，要達(dá)到“高效”的目的，還要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂中只是引導(dǎo)者，課堂上的45分鐘的時(shí)間是屬于學(xué)生的。程丹丹教師不但講得生動(dòng)，而且在這一方面做得非常出色，給參賽者以及觀摩者都留下了深刻的印象。參加本次競(jìng)賽的教師之所以能這么成功，能給大家留下深刻的

印象，我想：吃透教材是最根本的。這些教師的基本功是非常扎實(shí)的，教學(xué)素養(yǎng)很高，深入研讀教材。其次，駕馭課堂的能力很高。巧用心思，精心設(shè)計(jì)，形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

總之，參加本次觀摩學(xué)習(xí)，是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它使我深刻的體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。我感激學(xué)校給我這次觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀摩學(xué)習(xí)使我得到了一筆寶貴的財(cái)富，每一堂課都讓我受益匪淺，我也因此更加明確了自己以后的努力方向和奮斗目標(biāo)。

教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)14

5月16日至17日，永州市第三屆小學(xué)數(shù)教師學(xué)素養(yǎng)比賽在零陵區(qū)黃古山小學(xué)舉行，感謝學(xué)校給了我們這次寶貴的機(jī)會(huì)，讓我們能親臨現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹各位優(yōu)秀教師的風(fēng)采。

此次大賽主要分為賽課、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答與才藝展示三個(gè)環(huán)節(jié)，幾天里，我們一共觀摩了來(lái)自12個(gè)縣區(qū)的12堂優(yōu)質(zhì)課，12堂問(wèn)答與才藝展示。無(wú)論是“概念”教學(xué)、“解決問(wèn)題”的教學(xué)、“空間與圖形”的教學(xué)，還是才藝展示，各位老師現(xiàn)代的新課標(biāo)理念、新穎的設(shè)計(jì)、清晰的思路、