小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能(十五篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能(十五篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇一我模擬的課堂實(shí)錄具有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)素材生活化，而又不失數(shù)學(xué)味。如讓學(xué)生探究的是學(xué)生極為熟悉的“評(píng)選進(jìn)步小明星”和冰化成水等問題，學(xué)習(xí)素材具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生解決這些問題時(shí)感覺新奇、有趣。在處理信息獲取知識(shí)過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)、可探究的東西處處皆有真實(shí)的感受。我主要借鑒了冰化成水的問題設(shè)計(jì)為第二次嘗試題，我覺得設(shè)計(jì)幫老師評(píng)選進(jìn)步小明星的問題做嘗試題有點(diǎn)難，學(xué)生可能提不出根據(jù)淘氣和笑笑兩人進(jìn)步分?jǐn)?shù)一樣，但進(jìn)步了百分之幾不同來(lái)比擬，因此不合適做嘗試題。第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，課堂圍繞學(xué)生的思路，抓住關(guān)鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導(dǎo)學(xué)生理解，而后深化分析^p解題過(guò)程，最后通過(guò)練習(xí)使本課重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效落實(shí)。這點(diǎn)在我的課堂中得到充分落實(shí)，我還把“說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)表示的意思”本來(lái)在課堂實(shí)錄中是一道穩(wěn)固練習(xí)題，我設(shè)計(jì)為做遷移的準(zhǔn)備題。對(duì)于課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，我覺得設(shè)計(jì)內(nèi)容有點(diǎn)偏難，對(duì)于我班學(xué)生來(lái)說(shuō)不合適完全照搬。另外，我覺得采用五步六環(huán)節(jié)的嘗試教學(xué)法以后，我的課堂教學(xué)比課堂實(shí)錄中更能表達(dá)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)性形式，學(xué)生掌握雙基也更加扎實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇二分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)約分和通分奠定根底。成功之處：1.重視知識(shí)的銜接，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新知教學(xué)之前，我通過(guò)出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學(xué)生發(fā)如今整數(shù)除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變，由此引入分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)，就會(huì)利用已有知識(shí)進(jìn)展遷移，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)一樣的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣通過(guò)類比，由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、商不變規(guī)律在語(yǔ)言表達(dá)上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。2.加強(qiáng)直觀操作，經(jīng)歷新知的探究過(guò)程。在例1的教學(xué)中，通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得詳細(xì)、真切的感知，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一樣，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)展更進(jìn)一步的觀察，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變;從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)展加以驗(yàn)證，最后概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既浸透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理才能。缺乏之處：學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示一樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來(lái)進(jìn)展考慮并解決問題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。改良措施：要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)解決新問題的才能，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇三本節(jié)課內(nèi)容-矩形的性質(zhì)，整個(gè)課按矩形的定義—矩形的性質(zhì)(一般性質(zhì)和特殊性質(zhì))—例題講解(總結(jié)特殊結(jié)論)—當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)展講解。整節(jié)課目的明確，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí);內(nèi)容比擬流暢，知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起;課堂目的完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比擬樂觀。但是課堂中也存在不少的問題：這說(shuō)明了備課不是很充分，這也是我長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)缺點(diǎn)，總是在課堂中講個(gè)不停，語(yǔ)言多了，重點(diǎn)就不夠突出!下定決心，把握好每節(jié)課，爭(zhēng)取做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、不重不漏。那就是我把矩形的性質(zhì)和矩形的對(duì)稱性分開了，而矩形的性質(zhì)本身就包括的對(duì)稱性，這個(gè)反映出對(duì)知識(shí)的不熟悉，備課時(shí)得把握老師用書和新課標(biāo)。在讓學(xué)生獨(dú)立考慮時(shí)，沒有可以做到耐心等待，給學(xué)生考慮的時(shí)間不夠充分，這樣就造成了一種后果，學(xué)生剛進(jìn)入考慮的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒有足夠的耐心。以后的教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)等數(shù)學(xué)課中學(xué)生出現(xiàn)思維錯(cuò)誤是常有的事，老師要把它引導(dǎo)到自己正確的思維上去，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏性，但我沒有正確的加以引導(dǎo)，而是草草說(shuō)明之后就另尋解題思路，扼殺了學(xué)生的積極性另外在例題講解過(guò)程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對(duì)角線相等”的理由時(shí)，大局部同學(xué)能說(shuō)出利用三角形全等證明，有學(xué)生提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對(duì)角線表示出來(lái)，結(jié)果相等，也就證明了兩條對(duì)角線相等。該方法新穎，表達(dá)了學(xué)生敏銳的洞察力和活潑的創(chuàng)新思維。我隨即表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)這種證法給予肯定，同學(xué)們都向她投去贊許的目光……，接下來(lái)的例題講解時(shí)，又有一個(gè)男生提出了很好的解法。這是我的學(xué)生，我總認(rèn)為很差的學(xué)生，我該刮目相看……在今后的教學(xué)過(guò)程中，我定會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，同樣的錯(cuò)誤不能在犯第2次。另外一個(gè)感觸就是學(xué)生的表現(xiàn)讓我領(lǐng)悟到老師不應(yīng)該把學(xué)生一棍子打死，人的潛力是無(wú)窮盡的，給你的學(xué)生充分發(fā)揮的空間，他們定會(huì)還你一個(gè)意外的驚喜!我們需要這種驚喜，那么學(xué)生就更需要一個(gè)廣闊的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇四小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為根底的。新課標(biāo)喜歡倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來(lái)的，但并不是否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理論才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)將教學(xué)的生活化，是符合學(xué)生的認(rèn)知情況，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)自于實(shí)際的生活，生活消費(fèi)的進(jìn)步又為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供需。數(shù)學(xué)與實(shí)際的生活嚴(yán)密的相連、不可分割。數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技術(shù)。在人們的日常生活中，處處都充滿了數(shù)學(xué)的知識(shí)，人們的日常消費(fèi)、銀行的利息結(jié)算、物業(yè)費(fèi)的交付與管理等等都需要人們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效的聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，進(jìn)步解決問題的實(shí)際才能。1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合開展具有非常重要的價(jià)值與意義，但是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的興趣，理論與理論相脫節(jié)，不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中做不到學(xué)以致用。這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端有著一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂中主要是聽，機(jī)械的進(jìn)展記憶，學(xué)習(xí)空間僅僅局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生對(duì)老師的依賴性較大，缺乏探究的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，理論才能得不到有效的進(jìn)步。因此，必須進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。2、新的教學(xué)教材的要求。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化已經(jīng)得到了教育者的高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材編寫的過(guò)程中，更加注重教材與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)。但是在實(shí)際的編寫過(guò)程中，還有許多的問題，生活化的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)的不夠嚴(yán)密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時(shí)代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對(duì)教材進(jìn)展創(chuàng)新，充分的充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。3、進(jìn)步課堂教學(xué)效果的必要性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重邏輯推理，忽略知識(shí)外延與背景的介紹。在課堂教學(xué)中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然根植于課堂教學(xué)中。老師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生沒有時(shí)間與空間進(jìn)展自己的考慮，失去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越方案，甚至逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，假設(shè)想進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)。1、注意不要過(guò)分追求生活的原型。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活嚴(yán)密的結(jié)合，是當(dāng)前教育比擬重視的問題。因此，有的老師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容都要與實(shí)際的生活聯(lián)絡(luò)，否那么就不是成功的教學(xué)。有的老師施行教學(xué)的生活化，就是為了證明自己承受新的教學(xué)理念，并且施行新的教學(xué)方案。但是需要注意的是，生活化需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)，而不是強(qiáng)硬的、沒有限制的生活化，將本來(lái)沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經(jīng)?？梢钥吹?，在日常的教學(xué)中，有的老師為了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)情境而費(fèi)盡心思，有的可能會(huì)有科學(xué)根據(jù)，有的就是生編硬造，會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，老師不要有數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在實(shí)際生活中找到原型的錯(cuò)誤思想。有的老師認(rèn)為，生活是效勞于數(shù)學(xué)的，但是實(shí)際上，數(shù)學(xué)的開展是為人們的消費(fèi)生活效勞的。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都合適生活化，老師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題，要有利于進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)際才能，要有利于進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。2、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)比擬形式化。在實(shí)際的教學(xué)中，有許多的老師看似進(jìn)展了生活化，但是實(shí)際上只是將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單的加在一起，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)與進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)并沒有多大的價(jià)值。如老師咋講解“一定能摸到紅球”，老師常做的做法就是讓學(xué)生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們?cè)诮逃虒W(xué)中，必須首先理解學(xué)生的知識(shí)背景、交接學(xué)生的知識(shí)根底與生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的理論中來(lái)，運(yùn)用自己已有的實(shí)際生活經(jīng)歷來(lái)解決實(shí)際的問題，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)中，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的綜合才能得到開展。再例如，學(xué)習(xí)“哪種方式更合算”的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，一個(gè)超市為了更好地吸引客戶，設(shè)立了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，可以自由的轉(zhuǎn)動(dòng)。顧客消費(fèi)滿200元，可以有一次轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)機(jī)，當(dāng)停在紅色、藍(lán)色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購(gòu)物券，其他區(qū)域沒有購(gòu)物券。假如顧客沒有興趣進(jìn)展轉(zhuǎn)動(dòng)，可以直接獲得20元的購(gòu)物券。老師要讓學(xué)生死來(lái)，如何進(jìn)展設(shè)計(jì)，對(duì)顧客來(lái)說(shuō)比擬合算。這種與實(shí)際生活嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)在一起的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生積極認(rèn)真的考慮，有利于開展小學(xué)生的思維，有利于進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷地考慮與探究，進(jìn)步數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇五素質(zhì)教育推行到今天，我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的進(jìn)步，但是在詳細(xì)的操作過(guò)程中還存在著或多或少的問題，主要表達(dá)在下面幾個(gè)方面。明確所要講授新課的教學(xué)目的是一個(gè)老師最根本的教學(xué)技能，也是對(duì)老師最根本的要求。然而，很多老師卻做不到這些。大局部老師都認(rèn)為自己的教學(xué)目的很明確，自己想要講什么，想要學(xué)生什么，都會(huì)明確記錄下來(lái)，并且認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，老師的教學(xué)內(nèi)容可不僅是學(xué)生知識(shí)，還要學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等；不僅僅是學(xué)生技能，還要學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。詳細(xì)來(lái)講，老師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內(nèi)容，在課堂上不停地說(shuō)教，幾乎占據(jù)了課堂上的大局部時(shí)間，學(xué)生完全沒有發(fā)揮的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，老師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學(xué)生。一堂課下來(lái)，讓我們感覺不是老師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而是學(xué)生在幫助老師完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，沒有考慮到學(xué)生的教學(xué)目的是不準(zhǔn)確的，沒有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目的是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中，老師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和才能為最終目的。老師的教學(xué)方法指的是老師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。表如今課堂教學(xué)過(guò)程中就是老師要研究教的問題，而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問題。老師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定一定的教學(xué)情境，這是一種學(xué)生吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。但是如今的很多老師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用，無(wú)視了學(xué)生的理解才能。學(xué)生的思維才能和語(yǔ)言表達(dá)才能有時(shí)是不同步的，他們心里想到了卻不見得可以說(shuō)出來(lái)；明明自己會(huì)做但不一定可以講解得出來(lái)，而老師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上；學(xué)生已經(jīng)掌握了分析^p問題的才能，把學(xué)會(huì)的知識(shí)用在分析^p生活中遇到的實(shí)際問題上，可很多老師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應(yīng)用題上，讓學(xué)生算來(lái)算去，結(jié)果卻因此消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。老師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的教學(xué)安排，使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師要站在學(xué)生的角度考慮問題，一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上，很多老師沒有充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，成為了老師教學(xué)的工具。比方，老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常會(huì)把解決應(yīng)用題所用到的知識(shí)提早給學(xué)生準(zhǔn)備好，而不是讓學(xué)生自己想出解決問題的方法，這樣，學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另外，隨著科技的不斷開展，多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué)，本應(yīng)該給老師的教學(xué)增添活力和活力，但很多老師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”，過(guò)多地使用教學(xué)設(shè)備，甚至濫用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，不但沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，反而影響了老師的教學(xué)。那么，什么樣的方法才是教學(xué)的好方法，可以促進(jìn)老師的教學(xué)呢?我以為，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究：首先，老師要更新教育觀念，明確真正的教育目的。觀念決定行為。當(dāng)今世界是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速開展的時(shí)代，是個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮，我們已經(jīng)沒有精力去把所有的知識(shí)都學(xué)會(huì)，也不可能全部學(xué)完。在這種情況下，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的開展節(jié)奏，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生存理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要明白自己的任務(wù)，明確自己的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要學(xué)生一些根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能和空間意識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從小樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣，老師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而生氣；就不會(huì)為了單方面追求形式完美而設(shè)計(jì)課堂效果；就不會(huì)為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)展“應(yīng)試教育”。如此，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)出現(xiàn)活力和活力，煥發(fā)新的青春。其次，老師要進(jìn)步自身素質(zhì)，改變陳舊的教學(xué)方法。老師素質(zhì)的上下直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)老師的成果。隨著等級(jí)制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求老師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)對(duì)待自己的工作。比方，開場(chǎng)實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問題：假如一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)。但有的老師認(rèn)為假如這樣，那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題，我們要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革，要自覺主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新才能、學(xué)習(xí)興趣、思維才能的培養(yǎng)上?？傊?，數(shù)學(xué)老師只有真正具備了較高的素質(zhì)，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，才能在教學(xué)中找到合適自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇六在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣闊老師在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能時(shí)常常采用機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，無(wú)視了計(jì)算法那么的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括，致使學(xué)生反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來(lái)，局部老師又偏向于計(jì)算方法的多樣化，盲目讓學(xué)生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能進(jìn)步教學(xué)效率，迅速培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能呢?下面及對(duì)此展開探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)根底知識(shí)親密相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不可。只有具備了計(jì)算才能，學(xué)生才能更好地進(jìn)展數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見，提升學(xué)生的計(jì)算才能對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和開展有著奠基作用，必須得到應(yīng)有的重視。1.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生計(jì)算才能的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法，老師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的根底上，老師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些常見的計(jì)算問題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，從而更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。2.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志有了計(jì)算興趣還不夠，老師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計(jì)算才能。比方，在進(jìn)展完必要的教學(xué)內(nèi)容后，老師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展穩(wěn)固拓展訓(xùn)練，每天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克制心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。1.口算作為計(jì)算的根底，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運(yùn)算還是四那么混合運(yùn)算，通常都是由假設(shè)干道口算題組合而成的，毫不夸大地說(shuō)，口算才能的上下、快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算才能的進(jìn)步。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原那么，盡量使試題具備針對(duì)性，由易到難，逐步進(jìn)步。比方，初學(xué)時(shí)，老師可以20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為根底，讓學(xué)生嘗試進(jìn)展口算。有了這一根底，老師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，進(jìn)步學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理才能，如此便能讓學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，仍然可以通過(guò)口算迅速得出正確答案。2.估算估算與口算一樣，是學(xué)生需要掌握的根本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透和強(qiáng)化估算意識(shí)，可以進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，進(jìn)步綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問題的才能。一般來(lái)講，可以從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地浸透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要將估算思想貫穿始終，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)展估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識(shí)。其二，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)估算解決實(shí)際生活問題。比方，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過(guò)這樣的估算訓(xùn)練，學(xué)生可以充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，主動(dòng)探究估算方法，提升估算意識(shí)和才能。很多時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此，要想進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，面對(duì)數(shù)學(xué)題目，老師可通過(guò)“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對(duì)題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都要觀察仔細(xì)，然后再確定運(yùn)算順序，以合理的運(yùn)算方法進(jìn)展結(jié)題。與此同時(shí)，老師還要要求學(xué)生必須書寫工整，防止過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗(yàn)算同樣不容無(wú)視。因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒看清，運(yùn)算順序錯(cuò)誤等忽略，而驗(yàn)算可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。一般情況下，學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性，只要老師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克制。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問題，且一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比擬困難。面對(duì)這一問題，老師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生搜集典型的錯(cuò)題，與學(xué)生共同“會(huì)診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯(cuò)題本，將各類錯(cuò)題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析^p訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計(jì)算才能。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算才能培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)老師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算才能的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探究更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的開展，提升計(jì)算才能，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的根底。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇七數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容，計(jì)算才能是小學(xué)生必須形成的根本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來(lái)交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過(guò)解決問題形成知識(shí)的構(gòu)造體系。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于根本的'運(yùn)算、運(yùn)算的各局部之間的關(guān)系、估算的知識(shí)、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的考慮與交流讓學(xué)生回憶四那么運(yùn)算的計(jì)算方法，掌握運(yùn)算順序，深化對(duì)運(yùn)算定律的認(rèn)識(shí)，并可以應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算，通過(guò)回憶估算的方法，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)實(shí)問題，可以學(xué)以致用。1、學(xué)生在計(jì)算中對(duì)于加減乘法計(jì)算掌握較好，但是有個(gè)別同學(xué)在除法計(jì)算，特別是小數(shù)除法計(jì)算中還是出現(xiàn)不挪動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)展計(jì)算，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對(duì)于復(fù)雜一些的問題。解決問題仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇八數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成局部。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運(yùn)算中發(fā)生錯(cuò)誤，解題才能差，不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，其主要原因是學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。概念是從現(xiàn)實(shí)世界的詳細(xì)事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從詳細(xì)到抽象的原那么，由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)展觀察比擬，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的直接認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問學(xué)生誰(shuí)大?緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比擬，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)根底上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(zhǎng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(zhǎng)是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一局部空間，然后把一個(gè)梭長(zhǎng)為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一詳細(xì)事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)根底上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的泉?！芭d趣”是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，它是在需要的根底上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，分開了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，老師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)消費(fèi)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，使必要的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)承受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地去獵取知識(shí)，處于最正確的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛課堂練習(xí)是教學(xué)上的反響活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)老師輸出信息的反映信號(hào)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，不僅可以起到穩(wěn)固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題并及時(shí)評(píng)講、糾錯(cuò)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中。假如能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念明晰、才能增強(qiáng)。從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇九在《年月日》這一單元中，計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析^p學(xué)生最近所做的經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算練習(xí)，我感到相比擬兩種計(jì)時(shí)法互化，難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，當(dāng)分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí)，借一不是當(dāng)十，而是當(dāng)60。分鐘加分鐘不是滿十進(jìn)一，而是滿60進(jìn)一，這與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷有所不同，所以常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。總結(jié)了一下，這局部?jī)?nèi)容以下幾類題型也比擬難：1、計(jì)算一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間。難度在于，給出的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段，并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。2、計(jì)算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間，如睡眠時(shí)間或火車運(yùn)行時(shí)間，難度在于，睡眠時(shí)間一般都由兩天的局部時(shí)間組成，學(xué)生分不清，常常會(huì)機(jī)械地將起床時(shí)間與睡覺時(shí)間相減。計(jì)算一天的。營(yíng)業(yè)時(shí)間這類題，步驟較多。比方一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計(jì)算營(yíng)業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間，然后再把兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類題時(shí)，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯(cuò)的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，我讓學(xué)生辨析錯(cuò)因，明確錯(cuò)在何處和如何改正。同時(shí)加強(qiáng)了此類題的練習(xí)，學(xué)生的完成情況有所好轉(zhuǎn)。計(jì)算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間，分段計(jì)算的方法比擬合適。如教材55頁(yè)第6題t21車次出發(fā)時(shí)刻是18：00，到達(dá)時(shí)刻是第二天8：00。此題可分兩次想，從18：00到當(dāng)天24：00經(jīng)過(guò)時(shí)間是6小時(shí)，從24：00〔0：00〕到次日8：00經(jīng)過(guò)了8小時(shí)，所以總共經(jīng)過(guò)時(shí)間是14小時(shí)。這類題只要分段正確，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法還是可以掌握的。關(guān)鍵是計(jì)算第一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，要用完畢時(shí)刻24時(shí)減開場(chǎng)時(shí)刻。少數(shù)學(xué)生無(wú)視了這點(diǎn)，只用題中給的數(shù)字計(jì)算導(dǎo)致出錯(cuò)。如：小蘭晚上8時(shí)睡覺，第二天早晨6時(shí)起床，她一共睡了幾個(gè)小時(shí)？有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí)，再用20時(shí)去減6時(shí)，求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀察，并對(duì)這道題進(jìn)展了反復(fù)的講解，提醒學(xué)生這類題目應(yīng)分兩段時(shí)間來(lái)計(jì)算，一段是第一天的20時(shí)到24時(shí)，另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí)，再把兩個(gè)時(shí)間段合起來(lái)。教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂上感覺學(xué)生似乎已經(jīng)懂了，但是課后的練習(xí)和作業(yè)卻總會(huì)有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎，有時(shí)候總會(huì)覺得這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太難了，師父說(shuō)這類題多練練就好了，但是我不想讓學(xué)生進(jìn)展題海戰(zhàn)術(shù)呀，希望他們?cè)跐u漸的學(xué)習(xí)中可以漸漸理解吧！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十1、教學(xué)反思是指老師在一定的教育理論的指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)理論作為考慮對(duì)象對(duì)自己或別人的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果加以回憶、考慮、分析^p和評(píng)價(jià)，而進(jìn)展全面、深化、冷靜的考慮和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題、不斷改良教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的一種批判性思維活動(dòng)，是教育教學(xué)工作中很重要的一環(huán)，它不僅可以激活老師的教學(xué)智慧，而且可以使老師的業(yè)務(wù)程度不斷得以進(jìn)步，使教學(xué)質(zhì)量得到長(zhǎng)效的改良。2、課后反思和總結(jié)應(yīng)成為老師自我開展的有效途徑。備好課、上完課，這節(jié)考并沒有完畢，課后我們還需要靜下心來(lái)進(jìn)展反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的施行做一番回憶和比擬，總結(jié)哪些地方成功，哪些地方還有缺乏，同時(shí)還要注意搜集學(xué)生的課后反響的意見和建議，將這些心得寫下來(lái)，這是最真實(shí)的教學(xué)手記。它可以促使老師成為“反思的理論者”。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為有秀的老師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的老師，說(shuō)不定還能寫出一個(gè)專家來(lái)”。只有這樣實(shí)實(shí)在在的記下自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過(guò)，并結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，老師的專業(yè)素質(zhì)才能不斷提升，隨之課堂教學(xué)效率才能不斷進(jìn)步。3、教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)的方式，是促進(jìn)老師自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。及時(shí)有效的教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀老師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課改為什么要強(qiáng)調(diào)課后反思.教學(xué)反思作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成局部，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。它并不是單純的教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，而是在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)問題觀察和分析^p問題再認(rèn)識(shí)問題驗(yàn)證解決問題總結(jié)進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)反思可以幫助老師深化挖掘教學(xué)經(jīng)歷中蘊(yùn)含的教育原理，使教學(xué)經(jīng)歷更好的為教學(xué)理論效勞。理論和理論的研究說(shuō)明，教學(xué)反思對(duì)老師專業(yè)的成長(zhǎng)具有重要的作用。4、教學(xué)反思能促進(jìn)老師積極主動(dòng)的探究教學(xué)問題，進(jìn)步自身的教學(xué)程度。教學(xué)反思的過(guò)程就是老師對(duì)教學(xué)諸要素的再認(rèn)識(shí)、再研究的過(guò)程。老師對(duì)已發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)展反思，積極尋求新方法、新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問題，這會(huì)形成自己對(duì)教學(xué)問題的獨(dú)特考慮和創(chuàng)造性的見解，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而選擇更合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)理論的實(shí)效性，并不斷更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)才能，進(jìn)步教學(xué)程度，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)上的飛躍開展。5、教學(xué)反思能改變老師的習(xí)慣性思維，提升思維的深度和品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。老師在自己的教育教學(xué)理論中要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)展分析^p研究，改變自己的慣性思維，不斷向自己提出新的挑戰(zhàn)，掙脫藩籬的束縛，在教學(xué)時(shí)間中用于嘗試，不斷創(chuàng)新，進(jìn)步教育教學(xué)程度，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。6、教學(xué)反思可以加快老師專業(yè)化的步伐，讓老師在不斷學(xué)習(xí)中迅速成長(zhǎng)。老師專業(yè)化是教育改革不斷深化的必然要求，是教育事業(yè)開展的方向。老師應(yīng)把自我的開展與職業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的成功與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)理論學(xué)習(xí)與對(duì)教學(xué)理論的研究結(jié)合起來(lái)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真考慮教育教學(xué)中的經(jīng)歷與教訓(xùn)。通過(guò)反思促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，成為教育教學(xué)的理論者和自身教學(xué)行為的研究者，加快自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也有了很大的變化，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)小故事來(lái)描繪，老師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)絡(luò)在一起。在新課程改革背景下，老師有了更廣闊的開展空間，應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，另外，還要兼顧到學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立性等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)目的呢？營(yíng)造濃重的學(xué)習(xí)氣氛是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛玩、好動(dòng)，即使他們?cè)谕?，也能從玩中承受新知識(shí)，觀察新穎的事物。那么，如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識(shí)呢？理論證明，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)步他們的應(yīng)用才能，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識(shí)有著親密聯(lián)絡(luò)。比方，在課堂上，老師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計(jì)算，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容不同，老師還可以設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高快樂興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手才能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，改變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)承受過(guò)學(xué)前教育，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不生疏，因此在上課的時(shí)候，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的教具，讓學(xué)生自主觀察，讓他們尋找教室內(nèi)的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，比方有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶著他們到校園內(nèi)進(jìn)展觀察，看看校園內(nèi)還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好，讓學(xué)生自主感知數(shù)學(xué)就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而受到事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去觀察和考慮問題，這是進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數(shù)學(xué)問題具有不唯一性的特點(diǎn)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，做好課前準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽考慮，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初，當(dāng)老師告訴學(xué)生某個(gè)問題有很多答案的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很驚訝。這時(shí)候?qū)W生可能是茫然的，但隨著老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生積極考慮，有的學(xué)生能答復(fù)準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻偏離了方向，但是學(xué)生的積極性都很高，他們都在努力考慮。這時(shí)候，老師要有針對(duì)性地進(jìn)展表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注差生，這樣學(xué)生的積極性會(huì)更高。學(xué)生能提出不同的見解，當(dāng)然，只要學(xué)生敢說(shuō)，老師就要給予鼓勵(lì)。總之，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察問題，從不同的角度去考慮問題，用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，使學(xué)生發(fā)散性思維得到開展。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用才能，我們常說(shuō)理論出真知，學(xué)生只有在理論中才能更好地掌握知識(shí)。有的學(xué)生考試成績(jī)非常好，但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)害怕，動(dòng)手才能比擬差，很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實(shí)際結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理論才能非常重要。每次上課，老師都要把數(shù)學(xué)問題和生活理論嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比方，在學(xué)習(xí)錢這局部知識(shí)的時(shí)候，老師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)買東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在詳細(xì)情境中鍛煉學(xué)生的理論才能，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活真正交融在一起。詳細(xì)、恰當(dāng)、合理的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不但能對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方，在修改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)一些做得認(rèn)真、正確率高的作業(yè)，老師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨(dú)特”“你是小天才，計(jì)算高手！”“你真聰明，老師為你感到驕傲！”對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“方法太好了，可要細(xì)心！”“你肯定還有高招，加油！”對(duì)于差生，老師要努力找他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，比方，“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“你很努力，老師真為你快樂，付出肯定會(huì)有收獲。”“你努力，你成功?！薄澳銣?zhǔn)行，老師相信你！”“只要堅(jiān)持不懈，你會(huì)給老師和同學(xué)們帶來(lái)驚喜的?！奔偃缋蠋焾?jiān)持使用帶有感情色彩的評(píng)語(yǔ)，不放棄一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和期望，增強(qiáng)自信，逐步產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，數(shù)學(xué)和生活密不可分，只有讓學(xué)生到生活中去感知數(shù)學(xué)，他們才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師無(wú)視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，無(wú)視了學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，只搞題海戰(zhàn)術(shù)，或者教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，更不利學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生深化生活理論，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析^p的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為"經(jīng)歷型"的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義一樣，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，努力追請(qǐng)教學(xué)理論的合理性。從經(jīng)歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)可以別人去"做"，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、開展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來(lái)，使他們解決問題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否可以符合我們的意愿呢?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)程度，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。1.自我經(jīng)歷在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品味過(guò)的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。教學(xué)開放過(guò)度上課后我提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)穩(wěn)固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須施行開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，回憶這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，無(wú)視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析^p，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。喧賓奪主我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬(wàn)里，為了慶賀自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打給小星，邀請(qǐng)小星到公園的游樂場(chǎng)去玩，經(jīng)過(guò)一番討論，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請(qǐng)問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間。反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣，在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半，因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析^p題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。憑空虛擬我在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……反思：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)及解決問題的方法，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們認(rèn)為，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都合適“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地浸透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。偷梁換柱數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)歷或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)比擬親密，但都是從成人(老師)的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。比方，如今比擬流行的“租車、租船問題”、“手機(jī)費(fèi)、費(fèi)計(jì)費(fèi)問題”、“彩票、彩球中獎(jiǎng)率計(jì)算”等內(nèi)容都屬于這種情況。反思：在使用各種新課程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中，很多老師都有同感：其中不少知識(shí)比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)歷來(lái)看，隨著知識(shí)的逐漸積累和年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生是完全可以自己解決這些問題的。矯枉過(guò)正我上過(guò)一節(jié)低年級(jí)“分類”，為了到達(dá)“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，老師更是忙得不亦樂乎。反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中呢?答復(fù)當(dāng)然是否認(rèn)的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，把“生活”搬入課堂應(yīng)該進(jìn)展“數(shù)學(xué)化”的處理，“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應(yīng)當(dāng)使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和負(fù)擔(dān)。試想，假如每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話，那么數(shù)學(xué)老師、乃至學(xué)校將會(huì)累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當(dāng)然假如條件允許、操作比擬簡(jiǎn)易的話，我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)這種從成人的視角設(shè)計(jì)的“生活化”，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫者、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——老師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生實(shí)際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強(qiáng)加在學(xué)生頭上。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十三本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，堅(jiān)決不移地施行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和理論才能為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改良教研方法，優(yōu)化教研形式，積極探究在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地開展了一系列活動(dòng)。我校數(shù)學(xué)老師普遍具有豐富的理論經(jīng)歷，缺乏一定理論作指導(dǎo)，而理論經(jīng)歷只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導(dǎo)，那么這個(gè)經(jīng)歷才能稱之為經(jīng)歷。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，老師的觀念有了一些變化，但教學(xué)理念的實(shí)在轉(zhuǎn)變，根本理念的根本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)老師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣闊數(shù)學(xué)老師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念和課程目的。本學(xué)期，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的根底上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì)編者意圖的根底上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)氣氛，能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)。本學(xué)期我們教研組制定一份以年級(jí)組為單位的集體備課方案，通過(guò)集體備課這一形式，加強(qiáng)了老師間的合作交流。同時(shí)也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)形式在面上得以開花，在點(diǎn)上得以深化。本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級(jí)賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jī)芍芤黄诘臄?shù)奧起跑線;有數(shù)學(xué)小論文比賽;有數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽;有的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。在這些活動(dòng)中涌現(xiàn)出許多活潑份子和能手，為學(xué)校特色建立出了一份力。通過(guò)本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，作為老師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的開展方向和目的，反思了自己以往在工作中的缺乏;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極理論新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要完畢了，我個(gè)人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤點(diǎn)收獲有一些感受。加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課老師的評(píng)課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)老師的專業(yè)開展和才能進(jìn)步是非常必要的。一個(gè)老師假如堅(jiān)持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思萬(wàn)能篇十四小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。我認(rèn)為，假如不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深化施行。本文擬從以下四個(gè)方面討論一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到最大可能的開展。面向全體學(xué)生，就意味著成認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。成認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等程度學(xué)生開展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，到達(dá)根本要求。真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以老師為中心的老師與學(xué)生個(gè)體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往形式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體構(gòu)造；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)____同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生開展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法那么的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。詳細(xì)說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷和預(yù)備知識(shí)，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知構(gòu)造中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的根底，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已理解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比擬中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生到達(dá)“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析^p整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，表達(dá)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向構(gòu)造為開放性的多向構(gòu)造；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。使學(xué)生在理論和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析^p現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，開展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與老師交往外還