小學階段剪紙教學的意義

小學階段剪紙教學的意義摘要：霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育家，他曾經(jīng)說：“兒童的智慧在他的指尖上。”動手動腦的確對孩子的智力開發(fā)有幫助，并且對于孩子創(chuàng)造性的萌發(fā)有利。小學生是人生的啟蒙階段，求知欲旺盛，如果能利用剪紙將孩子的好奇心理緊緊抓住，抓住時機開發(fā)早期的人類創(chuàng)造精神，從剪紙中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性游戲，這樣就會有利于對孩子敢想敢干、豐富想象力和卓越創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以在孩子們剪紙活動的開展中，我對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行了認真探索。關(guān)鍵詞：小學階段剪紙教學1讓學生對剪紙感興趣，寓教于各項活動中要想使學生的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣。“興趣是最好的老師”。如果學生對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手做，積極探索，這樣就能促進其剪紙潛能得到很好地發(fā)展。在剪紙教學中，我并不是采取強制性的教育方法來約束學生、訓練學生。因為這樣做不僅不會激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，相反會使學生感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，我根據(jù)學生的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)學生的剪紙興趣。讓學生高高興興地投入剪紙活動，從而激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個花瓶展示會，有意識地引導學生仔細地去觀察花瓶，增加學生的感性認識。其次，我又在學生面前像變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個個奇特的花瓶，進一步給予學生足夠的刺激，以激發(fā)學生也想剪花瓶的欲望。在學生剪花瓶的過程中，我不過多地干預他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識，通過一次次地實踐操作，通過他們自己的思維來剪。當一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室的墻面上時，學生得到了被肯定的快樂，從而提高了學生對剪紙的興趣。過后，我還請來了一位會剪紙的老奶奶，讓她當場剪紙給學生看，小朋友看的特別認真，搶著向老奶奶要剪紙。我還向?qū)W生展示了我剪的作品，讓孩子們拿在手里看，觀察和對實物的直接接觸，更加激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了學生對剪紙和興趣。而師生一起動手制作，又進一步提高了學生的學習興趣。我先剪了幾種簡單美麗的窗花，貼在窗戶上讓學生看，當他們開始躍躍欲試的時候，我順勢向?qū)W生傳授了如何折疊紙張剪貼窗花的技法。在動手操作過程中，學生發(fā)現(xiàn)折疊的層數(shù)越多，剪出來的效果越好，他們興一反三，越剪越好，興趣也越來越高。在掌握了一系列剪紙的基本技法后，我開始讓學生練習構(gòu)圖能力，比如在折好的紙上先畫出小蘋果，菠蘿，小花，讓幼兒嘗試。2創(chuàng)造良好的剪紙環(huán)境。剪紙雖然是以學生自發(fā)為主的一種活動，但是，如果沒有適宜于學生自主活動和自我表現(xiàn)的環(huán)境，學生就難以在活動中充分的發(fā)展。(1)培養(yǎng)創(chuàng)造力，物質(zhì)環(huán)境是基礎。除了準備剪紙時學生需要的剪刀和手工紙之外，還需要像宣紙、記號筆、膠水、顏料、毛筆、蠟筆等輔助材料，這些輔助材料使用得當，能夠豐富主題情節(jié)，激發(fā)學生的興趣，引導學生提高創(chuàng)造水平。(2)要為學生營造出一種輕松自由的精神環(huán)境，這種氛圍更有利于交流。我經(jīng)常在平時指導學生剪紙的過程中，鼓勵學生能夠無拘無束的表達自己內(nèi)心的情感，還要對每個學生個性的藝術(shù)創(chuàng)作給予重視和表揚。3讓剪紙活動促進學生多方面的發(fā)展。在剪紙活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用，并以學生主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿來指導學生剪紙，運用各種指導方式使學生有發(fā)揮自己積極性、主動性的機會。為使活動能夠順利進行并取得實效，教師適時、恰當、有層次、有目的的指導顯的十分關(guān)鍵。3.1耐心等待，適時幫助。①思考的時間：學生的剪紙活動是一個手腦并用的過程。在學生動手之前，應給學生一點時間思考。離開了思考，無次序、無目的的動手操作是無法達到預定目的的。②介入的時間：仔細觀察每一個學生的操作情況，通過他們的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)的觀察