8.1.1傳染病及其預(yù)防（教學(xué)設(shè)計(jì)）八年級(jí)生物下冊(cè)（人教版）

第一節(jié)傳染病及其預(yù)防（教學(xué)設(shè)計(jì)） 年級(jí)八年級(jí)課時(shí)規(guī)劃1課時(shí)課題第一節(jié)傳染病及其預(yù)防教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)及傳染病預(yù)防的一般措施。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)同學(xué)之間分工合作與互相交流。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)分組討論與小組匯報(bào)等多種形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生興趣，通過(guò)相互交流，共同合作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，體驗(yàn)相互交流與合作的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。教材分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些營(yíng)養(yǎng)缺乏病、內(nèi)分泌失調(diào)病、遺傳病，生活中還見(jiàn)到過(guò)其他一些常見(jiàn)病，可將這些病與傳染病作簡(jiǎn)單比較，加深學(xué)生對(duì)傳染病病因及特點(diǎn)的理解。學(xué)好傳染病，能為下一節(jié)《免疫與計(jì)劃免疫》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):常見(jiàn)傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施難點(diǎn):理解傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防的措施。了解和關(guān)注艾滋病的傳播途徑及其預(yù)防措施。教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入新課2014年2月，已經(jīng)沉寂了將近40年的埃博拉病毒突然在非洲大陸卷土重來(lái)，這種傳染性極強(qiáng)、致死率非常高的傳染病引起全世界的高度關(guān)注。現(xiàn)在，我們來(lái)看看“埃博拉病毒的前世今生”。（播放視頻“埃博拉病毒的“前世今生”。）看完視頻，我們對(duì)埃博拉病毒有了更深認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)略了它的厲害。其實(shí)，從古至今，人類遭遇了無(wú)數(shù)的瘟疫，其中有些瘟疫也特別厲害，對(duì)人類后代影響巨大，比如非典、天花、鼠疫、流感等?？v觀歷史，人類對(duì)傳染病非常恐懼，但是人們也發(fā)現(xiàn)了很多預(yù)防傳染病的方法。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”。情境導(dǎo)入，激發(fā)熱情新課教學(xué)一、傳染病的特點(diǎn)和概念幻燈展示（一）閱讀課本7273頁(yè)，完成導(dǎo)學(xué)提綱“合作探究（一）”1、下列疾病中，哪些是傳染??？哪些不是傳染??？（填寫(xiě)表格）引導(dǎo)學(xué)生分析歸納傳染病的特點(diǎn)學(xué)生辨析：根據(jù)生活實(shí)際判斷，哪些是傳染病，哪些不是傳染病。為什么？傳染病發(fā)生時(shí)，并不是個(gè)別人患病，而是在某個(gè)區(qū)域內(nèi)，甚至整個(gè)地區(qū)、國(guó)家乃至全世界流行，因此傳染病的還有另一個(gè)特點(diǎn)（二）流行性(在教師引導(dǎo)下共同分析歸納出傳染病的特點(diǎn)傳染性)幻燈展示(結(jié)合圖片了解人類認(rèn)識(shí)傳染病病因的過(guò)程)2、傳染病是由什么引起的？（不同傳染病的病因不同，從而理解病原體的概念。）（結(jié)合科學(xué)和歷史，了解人類認(rèn)識(shí)傳染病病因的過(guò)程）關(guān)于傳染病的病因，早在1675年，列文.虎克用自己制造的顯微鏡，第一次觀察到了細(xì)菌，這是人類真正認(rèn)識(shí)傳染病的開(kāi)始；19世紀(jì)，巴斯德研究證實(shí)人體內(nèi)的某些傳染病是由微生物引起的；同時(shí)期，德國(guó)的科赫，也研究證實(shí)多種細(xì)菌都能引起疾病，其中引發(fā)肺結(jié)核的結(jié)核桿菌的發(fā)現(xiàn)，給人類帶來(lái)了巨大的貢獻(xiàn)，讓人類遏制住了當(dāng)時(shí)的人類健康的頭號(hào)殺手—肺結(jié)核，也因此獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)和生理學(xué)獎(jiǎng)?？茖W(xué)家研究證實(shí)，不同的傳染病，病因不同。（通過(guò)幾種常見(jiàn)的傳染病的病因分析，歸納出病原體的概念）引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等生物，稱為病原體。（根據(jù)幻燈，辨析傳染病的病因分別找出病因后，歸納出病原體概念）3、能否將傳染病按一定標(biāo)準(zhǔn)分類？（拓展延伸）引導(dǎo)提示學(xué)生對(duì)傳染病進(jìn)行分類根據(jù)病原體的不同，傳染病可以分為病毒性傳染病、細(xì)菌性傳染病、寄生蟲(chóng)性傳染病。對(duì)傳染病的特點(diǎn)、病因回顧，要求學(xué)生總結(jié)概念（在教師的提示下，試著對(duì)傳染病進(jìn)行分類通過(guò)分析總結(jié)傳染病概念由病原體引起的，能在人與人之間或者人與動(dòng)物之間傳播的疾病，叫傳染病。）從生活經(jīng)驗(yàn)入手，源于生活，理解生活，學(xué)生了解傳染病的情況。通過(guò)科學(xué)和歷史的學(xué)習(xí)，了解人類認(rèn)識(shí)傳染病的過(guò)程，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的理想。通過(guò)辨析傳染病和非傳染病，深入理解科學(xué)概念。培養(yǎng)學(xué)生尋找病因、歸納分析、梳理規(guī)律、建構(gòu)科學(xué)概念的能力。新課教學(xué)二、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)我們知道了病因，那么傳染病是怎樣傳播的呢？這個(gè)問(wèn)題，我們用“換水游戲”來(lái)解決。介紹有關(guān)換水游戲的具體做法、步驟要求：（了解游戲的實(shí)驗(yàn)用具、材料的組成，聆聽(tīng)教師的介紹、理解游戲具體的操作方法、步驟及注意事項(xiàng)）1、換水游戲：模擬甲肝傳播（根據(jù)國(guó)際上很流行的模擬艾滋病傳播的游戲，將其改動(dòng)）①每個(gè)同學(xué)面前都有兩個(gè)燒杯（一大一小），大的一個(gè)裝有液體的是換水杯，另一個(gè)（小的）空燒杯為備用杯。杯中裝的液體有的是清水，有的是碳酸鈉溶液。清水模擬正常的健康人，碳酸鈉溶液模擬甲肝患者或甲肝病毒攜帶者，換水過(guò)程模擬共用餐具等。表面看分不出兩種液體，說(shuō)明從外表我們無(wú)法判斷誰(shuí)是“甲肝患者”或“甲肝病毒攜帶者”，也說(shuō)明了一些傳染病的隱蔽性。=2\*GB3②步驟及注意事項(xiàng)步驟1：將“換水杯”中的液體倒一半到“備用杯”；步驟2（組內(nèi)換水）：用換水杯與同學(xué)交換杯中液體第一組，每人——另1人第二組，每人——另2人第三組，每人——另3人第四組，每人——另4人第六組，每人——另6人第五組先不換水。步驟3（組間換水）：第五組，每人——第六組中1人特別強(qiáng)調(diào)注意：換水時(shí)，應(yīng)小心輕放，不要讓杯中液體濺出到桌上或人身上。檢測(cè)是否被感染換水之后，我們還是無(wú)法從外表上分清被“感染”情況，但是，通過(guò)滴入酚酞，就可發(fā)現(xiàn)是否被“感染”，因?yàn)榉犹鎏妓徕c溶液會(huì)變紅。（演示酚酞檢測(cè)）滴入酚酞后，如果水變紅是因?yàn)槔锩嬗刑妓徕c，也就是模擬感染了甲肝病毒。問(wèn)：你們想不想知道自己有沒(méi)有“被感染”呢？請(qǐng)組長(zhǎng)滴酚酞檢測(cè)每個(gè)同學(xué)的“換水杯”（教師在板書(shū)上以表格形式記錄結(jié)果）師：這么多同學(xué)都“被感染”了，你們想不想知道你是被誰(shuí)感染了呢？怎么檢測(cè)呢？（即找出最早的源頭）提示：在交換之前，誰(shuí)是患者或病毒攜帶者。滴加酚酞后有的無(wú)色，有的變紅色。驚訝緊張，希望盡快知道自己有沒(méi)有“被感染”。請(qǐng)組長(zhǎng)滴酚酞到“備用杯”（教師在板書(shū)上以表格形式記錄結(jié)果）各小組同學(xué)思考、討論交流，紛紛發(fā)言，出謀獻(xiàn)策,在師提示下，有同學(xué)想起檢測(cè)“備用杯”,組長(zhǎng)滴酚酞到“備用杯”找出最早的源頭，興奮，解釋疑問(wèn)。分析數(shù)據(jù)幻燈出示問(wèn)題問(wèn)題1.從一、三、六組的“感染”人數(shù)的數(shù)據(jù)變化，你認(rèn)為換水次數(shù)和“感染”機(jī)率有什么關(guān)系？問(wèn)題2.第二、四組為什么沒(méi)有人被“感染”？問(wèn)題3.第五組只交換過(guò)1次，為什么被“感染”的人也很多？（換水之前，老師對(duì)不同組做了不同的要求，其中一、三、六組本來(lái)各設(shè)置了一個(gè)“甲肝患者或病毒攜帶者”（即小組中有一杯碳酸鈉溶液），二、四、五組沒(méi)有設(shè)置“甲肝患者或病毒攜帶者”。）所以，我們平時(shí)的生活中，要認(rèn)識(shí)到共用餐具或者公共餐具不及時(shí)消毒，會(huì)傳播相關(guān)的傳染病，養(yǎng)成不隨地吐痰、勤洗手、用公筷幫別人夾菜等衛(wèi)生文明的生活習(xí)慣。建立正確的生活觀念和態(tài)度，培養(yǎng)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活的情感。學(xué)生動(dòng)手、親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與程度，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，又克服了傳染病無(wú)法親身實(shí)踐與沒(méi)有感受的學(xué)習(xí)印象。新課教學(xué)三、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)我們以“換水游戲”為例歸納傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)。從換水游戲中，我們知道了“甲肝”要傳播開(kāi)來(lái)，必須要有碳酸鈉溶液（“甲肝患者或甲肝病毒攜帶者”）存在，還要有換水過(guò)程（即“共用餐具等”）和清水（健康人）。這三者缺一不可，缺一個(gè)“甲肝”就不能傳染流行。換水游戲中的三個(gè)組成正好對(duì)應(yīng)傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。即一種傳染病要流行必須要有傳染源、傳播途徑、易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)。1）傳染源：散播病原體的人或動(dòng)物以“甲肝”為例，強(qiáng)調(diào)“傳染源”和“病原體”的區(qū)別2）傳播途徑：病原體離開(kāi)傳染源到達(dá)健康人的途徑通過(guò)圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的傳染病，傳播途徑也不同。3）易感人群：對(duì)某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群以游戲?yàn)槔?，一開(kāi)始大多數(shù)人都是易感人群，當(dāng)你已經(jīng)“被感染”后，就變成新的傳染源了。理解了在傳染病面前正確的選擇衛(wèi)生、安全的生活方式健康的生活。認(rèn)識(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)理解傳染源的概念，以實(shí)例區(qū)別“傳染源”和“病原體”，結(jié)合圖片，理解不得傳染病有不同傳播途徑，理解易感人群，并認(rèn)識(shí)從“易感人群”到“傳染源”的轉(zhuǎn)換新課教學(xué)四、傳染病預(yù)防措施的流行環(huán)節(jié)。1、任選一病例進(jìn)行分析，找出預(yù)防這一傳染病的最佳措施2、艾滋病的最佳預(yù)防方式是?2.其中有沒(méi)有你感興趣的知識(shí)?A、有很多B、有一些C、沒(méi)有3.你的建議:傳染病預(yù)防措施：控制傳染源切斷傳播途徑保護(hù)易感人群課堂練習(xí)1．我國(guó)古代把傳染病稱為“瘟疫”，為了控制瘟疫，我國(guó)古人采取了多種多樣的抗疫措施。以下對(duì)古人抗疫措施分析錯(cuò)誤的是（）A．秦代將麻風(fēng)病人集中遷移到“癘所”居住——控制傳染源B．宋代官府要求民眾多吃藥，民間還發(fā)明了“人痘”疫苗——保護(hù)易感人群C．明代醫(yī)生開(kāi)始使用早期的防護(hù)服，并開(kāi)始使用紗布口罩——保護(hù)易感人群D．明清時(shí)期將“患病之家”病人的衣物在鍋上蒸煮——一切斷傳播途徑【答案】C【分析】1．傳染病能夠在人群中流行，必須具備傳染源、傳播途徑、易感人群這三個(gè)環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病都流行不起來(lái)。傳染源：能夠散播病原體的人或動(dòng)物。2．傳染病的預(yù)防措施包括控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群等措施?！驹斀狻緼．麻風(fēng)病人屬于傳染源，將麻風(fēng)病人集中遷移到“癘所”居住屬于控制傳染源，A正確。B．宋代官府要求民眾多吃藥，民間還發(fā)明了“人痘”疫苗，接種疫苗在人身體里能夠產(chǎn)生抗體，屬于保護(hù)易感人群，B正確。C．明代醫(yī)生開(kāi)始使用早期的防護(hù)服，并開(kāi)始使用紗布口罩，口罩能阻止病菌的吸入，屬于切斷傳播途徑，C錯(cuò)誤。D．“患病之家”病人的衣物屬于傳播途徑。明清時(shí)期將“患病之家”病人的衣物在鍋上蒸煮，高溫將衣物中的病菌殺死，屬于切斷傳播途徑，D正確。故選C。2．傳染病具有傳染性和流行性，嚴(yán)重威脅人類健康，下列均為傳染病的一項(xiàng)是（）A．肺結(jié)核、狂犬病、乙肝 B．艾滋病、夜盲癥、狂犬病C．麻疹、結(jié)膜炎、近視眼 D．貧血、水痘、乙肝【答案】A【分析】傳染病是由病原體引起的，能在生物之間傳播的疾病。傳染病一般有傳染源、傳播途徑和易感人群這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，具有傳染性和流行性?！驹斀狻緼．肺結(jié)核、狂犬病、乙肝均是由病原體引起的，能在生物之間傳播的疾病，都屬于傳染病，A正確。B．夜盲癥是由于缺乏維生素A造成的，不屬于傳染病，B錯(cuò)誤。C．近視眼是由于晶狀體曲度過(guò)度變凸或者眼球前后徑過(guò)長(zhǎng)造成的，不屬于傳染病，C錯(cuò)誤。D．貧血是由于血液中紅細(xì)胞的數(shù)目過(guò)少或者血紅蛋白的數(shù)量過(guò)少造成的，D錯(cuò)誤。故選A。q板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié)傳染病及其預(yù)防一、傳染病特征二、傳染病流行的一般環(huán)節(jié)傳染源

傳播途徑

易感人群三、預(yù)防傳染病的一般措施

1、控制傳染源2、切斷傳播途徑3、保護(hù)易感者課堂小結(jié)（反思）這節(jié)課備課強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的認(rèn)知思維，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)形成概念，注重概念辨析，突破難點(diǎn)以達(dá)成核心概念的目的。引入環(huán)節(jié)我用埃博拉病毒新聞上熱門的話題來(lái)引入，學(xué)生也比較熟悉，初步將生活和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立了聯(lián)系。對(duì)傳染病的病因、特點(diǎn)、病原體概念到初步概括傳染病的概念，我采用我們學(xué)校的“先學(xué)后教”模式，先讓學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，完成導(dǎo)學(xué)提綱，再通過(guò)小組討論交流，最后師生共同分析歸納形成。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的合作精神，又讓學(xué)生對(duì)傳染病概念的理解更具體。而對(duì)于傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，我通過(guò)國(guó)際上很流行的模擬艾滋病傳播的游戲“換水游戲”進(jìn)行改動(dòng)成甲肝傳播進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)