關(guān)于遠(yuǎn)志班組織架構(gòu)的實踐探究

關(guān)于遠(yuǎn)志班組織架構(gòu)的實踐探究在最近幾次的德育講座中，我經(jīng)常會問現(xiàn)場的班主任一個問題：有哪位老師大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是班主任專業(yè)？自然是無人應(yīng)答。因為目前的確沒有這樣的專業(yè)存在，這也產(chǎn)生了一個教育現(xiàn)象：班主任“先天學(xué)習(xí)不足，后天營養(yǎng)不良”。繁瑣復(fù)雜的班主任工作勸退了諸多積極上進(jìn)的年輕教師，令他們對班主任崗位望而卻步，已然成為大多數(shù)學(xué)校的普遍現(xiàn)象，這是一個長久暴露出來卻一直未受到重視的教育危機。其實我認(rèn)為，造成這一危機并不完全是因為班主任的復(fù)雜化、繁瑣化，更重要的是不專業(yè)化。作為一名優(yōu)秀的班主任，在成長成才的過程中，很少經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)校也很少能建立起可持續(xù)的專業(yè)化培訓(xùn)體系。班主任基本是通過周圍人的傳授、保持一顆熱愛教育的心、擁有敬業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，而一步步成為優(yōu)秀班主任的。但是這些優(yōu)秀的班主任，大都也缺少完整的德育體系，很少接觸系統(tǒng)的德育理論、教育哲學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、家庭教育方面的知識，導(dǎo)致這些班主任有愛心，缺專業(yè)，累并快樂著。當(dāng)然，累并快樂著是諸多優(yōu)秀班主任的一種生活態(tài)度，并且大家都樂在其中。只是，我們呼吁更多的班主任能“不累并快樂著”，不要再低水平重復(fù)那些班級瑣事。如果不能自上而下的發(fā)展，那就要自下而上，靜下心來，整理自己的德育思想，通過實踐轉(zhuǎn)換成自己完整的德育體系，并隨著學(xué)生不同、時代不同而隨時調(diào)整，不因自己的不專業(yè)而消耗大量的時間和精力。下面，我和大家分享遠(yuǎn)志班的組織架構(gòu)變遷情況，探討如何優(yōu)化班級管理，形成以人為本的特色班級。十年前，我?guī)У谝粚眠h(yuǎn)志班時，班級的組織架構(gòu)非常傳統(tǒng)，只有班委會。由于我有過短暫的政府秘書工作經(jīng)歷，所以將班委會命名為“遠(yuǎn)志班管理委員會”，并下發(fā)了“1號文件”。如圖1所示該班級管理委員會是典型的中央集權(quán)制，在設(shè)計的過程有三大缺陷：一是官本主義思想嚴(yán)重，倡導(dǎo)學(xué)生“以當(dāng)官為榮”，沒有培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，特別是文件的編寫很有權(quán)力的味道。二是體現(xiàn)出學(xué)生之間的不平等。比如管委會主任（類似于班長）是一把手，管委會書記（類似于團支部書記）是二把手，不僅如此，還為主任配備了主任助理。體育部也有正負(fù)部長之分，誰管理誰，誰正誰副，一目了然。三是權(quán)力和責(zé)任集中在少數(shù)學(xué)生手中，其他同學(xué)沒有責(zé)任意識。所有的政令均出自我和班委會，其他學(xué)生只是服從者、執(zhí)行者，缺少“我要為班級負(fù)責(zé)”的責(zé)任意識。好在，我是非常負(fù)責(zé)的班主任，負(fù)責(zé)到“該我做的事情我來做，不該我做的事情我也來做”。所以在第一屆遠(yuǎn)志班的日常運行中看起來并未出現(xiàn)過多問題，僅僅是缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)罷了。于是，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在第二、第三屆遠(yuǎn)志班中，我嘗試小組制改革，經(jīng)歷無數(shù)次的踩雷后不斷優(yōu)化，最終為第四屆詳實而專業(yè)的組織架構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，下面我重點闡述第四屆遠(yuǎn)志班組織架構(gòu)的體系構(gòu)成。遠(yuǎn)志班的組織架構(gòu)如圖2所示。除了家庭教育委員會面向家長，其他三個組織機構(gòu)相輔相成，互相補充。先講班級管理委員會。班級管理委員會組織架構(gòu)如圖3所示。班級管理委員會采用扁平化管理模式，通過減少管理層，倡導(dǎo)分權(quán)的形式，使每個人都有自己的任務(wù)，將垂直轉(zhuǎn)為扁平，盡量形成最短的指揮鏈，從而達(dá)到高效管理的目的。每個人的職責(zé)如下：班長：班級形象代言人，負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校會議精神，組織召開管理委員會的例會，偶發(fā)事件中臨時代理班主任職能。團支部書記：負(fù)責(zé)學(xué)校團委組織的各項活動，統(tǒng)籌安排學(xué)校各部門要求的打卡、拍照等工作。體育部長：負(fù)責(zé)兩操（早操和課間操）一課（體育課）的組織；統(tǒng)籌安排運動會等體育賽事。衛(wèi)生部長：協(xié)助家族領(lǐng)袖（小組組長）安排值日衛(wèi)生；分配大掃除任務(wù)。后勤部長：負(fù)責(zé)班級采購工作，定期補充班級物品。大家長：即輪值班長（后續(xù)會介紹）。在傳統(tǒng)班級中，班長的選擇至關(guān)重要。班主任通常會選擇權(quán)威的、有影響力的、有能力的學(xué)生作為班長。這就考察班主任能否慧眼識珠?？墒?，不一定所有班主任都能慧眼識珠，就算是選出這樣優(yōu)秀的班長，也經(jīng)常會將班長“架在火上烤”。因為班長需要管理的事情太多了：衛(wèi)生不合格班長要管，紀(jì)律亂班長也要管，跑步不整齊也要管，只要是管，難免會和其他學(xué)生發(fā)生矛盾，特別是遇到抄作業(yè)、談戀愛等現(xiàn)象，班長會猶豫要不要告訴老師，內(nèi)心糾結(jié)。管得嚴(yán)格了，其他學(xué)生對班長個人有意見；管的松懈了，歪風(fēng)邪氣影響班級發(fā)展。而扁平化管理，將班長的權(quán)利分散到其他部門，讓班長不再背鍋，安心做好班級的形象代言人。還記得第一屆遠(yuǎn)志班衛(wèi)生部長韓娜同學(xué)，是一個溫柔靦腆的小姑娘。由于當(dāng)時制度不合理，導(dǎo)致衛(wèi)生部長不能跑操，需要每日在班級中和同學(xué)們共同打掃衛(wèi)生。在管理的過程中，由于自己的性格原因，同學(xué)們經(jīng)常不服從，因此她每日的工作就變成了“收拾爛攤子”，自己繁忙又苦惱。而第四屆遠(yuǎn)志班的衛(wèi)生部長，他的職責(zé)基本被分散到家族領(lǐng)袖（小組組長）手中，因此只需要協(xié)助家族領(lǐng)袖協(xié)調(diào)請假人員即可，不影響他本人的其他班級活動。班級中沒有學(xué)習(xí)部長（學(xué)習(xí)委員）和文藝部長（文藝委員）以及監(jiān)察部長（紀(jì)律委員），是因為已經(jīng)將三者的全部職能分散到愛家便民服務(wù)組和家庭制，特別是良好班風(fēng)形成后，班級紀(jì)律較好，所以不再設(shè)置紀(jì)律委員。在班級管理委員會中，還有一個特殊的職務(wù)：大家長，也就是輪值班長。大家長每日輪換，具體職能如圖4所示：大家長制度的建立，既讓所有學(xué)生感受到作為“家長”的不易，從而增強學(xué)生的主人翁意識，又能讓班級中一些每日需要做卻又很繁瑣的事有人做，輪流做，不枯燥?，F(xiàn)在請班主任們思考，扁平化的班級管理委員會，除了分權(quán)，是不是對學(xué)生的能力要求也下降了？也就是說，即使是能力不強的學(xué)生，也可以進(jìn)入管理委員會工作，因為工作項目減少了，工作內(nèi)容簡單了，這其實是具體性和標(biāo)準(zhǔn)性的思維方式，和傳統(tǒng)的“選拔最有能力的學(xué)生做事”截然不同。下面我們談?wù)劚忝駩奂曳?wù)組。管理委員會的職能有限，而班級中事物雜多，因此，設(shè)置便民愛家服務(wù)組來彌補管理委員會職能不足問題。最新版便民愛家服務(wù)組組織架構(gòu)如圖5所示：具體職能如下：紅十字會：負(fù)責(zé)班級醫(yī)藥箱管理，同學(xué)輕微受傷的處理。板報小組：負(fù)責(zé)學(xué)校布置的板報工作。物流小隊：負(fù)責(zé)班級物品的運輸工作。IT工程師：負(fù)責(zé)班級多媒體管理與維護(hù)。雷鋒先鋒隊：負(fù)責(zé)公益勞動、護(hù)校等工作。收納師：負(fù)責(zé)班級日常物品的整理工作。插花師：負(fù)責(zé)鮮花采購、擺放等工作。生日呵護(hù)師：負(fù)責(zé)同學(xué)生日的籌備工作。誠信文具店經(jīng)營團隊：負(fù)責(zé)誠信文具店商品采購、銷售、利潤回收等工作。器材管理員：負(fù)責(zé)班級后面體育用品器材和學(xué)生檔案的整理與清潔工作。防疫信息員：負(fù)責(zé)年級各班消殺記錄表的收發(fā)工作。心靈導(dǎo)師：負(fù)責(zé)觀察同學(xué)心理狀況，發(fā)布心理健康信息、音視頻等。博物館管理員：負(fù)責(zé)萌芽班主任工作室日常維護(hù)與清潔。水族護(hù)理師：負(fù)責(zé)班級魚缸清潔、魚類飼養(yǎng)工作。在安排崗位時，遵循以下原則：一是以崗定人。確定班級需要的崗位后，請喜歡這項工作的同學(xué)報名參與，培訓(xùn)上崗。二是以人定崗。我們規(guī)定每個同學(xué)都需要在班級管理委員會、課代表團隊、愛家便民組中承擔(dān)至少一項任務(wù)，在經(jīng)歷了管理委員會和課代表的選取后，又有很多同學(xué)自愿參與愛家便民組，但是依舊有個別同學(xué)沒有爭取任何職務(wù)。因為這些同學(xué)由于學(xué)習(xí)成績差的原因，從小就生活在自卑的環(huán)境中，因此固執(zhí)的認(rèn)為自己各方面都不如人，什么事都做不了，更做不好。面對這樣的情況，我選擇以人定崗，根據(jù)學(xué)生個人能力特點，設(shè)置一些本是可有可無，又很簡單的職務(wù)，讓他能參與、可操作，逐漸提升學(xué)生的自信心。便民愛家服務(wù)組每學(xué)年調(diào)整一次，學(xué)生自愿選擇保持原來職務(wù)，或是挑戰(zhàn)新的職務(wù)，總之，只要遵循“人人有事做，事事有人做”即可。最后和大家分享家庭制。家庭制源于傳統(tǒng)的小組制，但又有許多不同。遠(yuǎn)志班有45名學(xué)生，按照6或7人一家（小組），分為7個家庭（小組），家庭座位如圖6所示。為描述方便，我將黃、橙、紅三家編為1,2,3號家庭，其他4家為4，5，6，7號家庭。在安排座位時，將個子較小的同學(xué)分到13號家庭，其他同學(xué)分到47號家庭。座位兩周輪換一次，小個子家庭順時針輪換，1號調(diào)整到2號區(qū)域，2號到3號區(qū)域，3號到1號區(qū)域。其他同學(xué)順時針輪換：4號調(diào)整到5號區(qū)域，5號到6號區(qū)域，6號到7號區(qū)域，7號到4號區(qū)域。新班級安排時，由于不熟悉學(xué)生，可以男女生錯開搭配就坐，如圖7所示。調(diào)整座位時，原本是222模式的家庭，需要調(diào)整到33模式，這就需要1個家庭有3或4種座位安排方式，建議第一次安排時由班主任負(fù)責(zé)，后期調(diào)整時可以遵循家族領(lǐng)袖（組長）的意見，不要過于民主，不需要遵循全部同學(xué)的意見，否則很難安排。例如1號家庭的座位圖是這樣：（如圖8所示）這樣安排座位的優(yōu)點是：學(xué)生左、中、右區(qū)域都坐過，不會造成長期斜視。小個子同學(xué)坐13排，其他同學(xué)坐36排，不存在高個子擋小個子的情況。同桌是本家庭成員，卻又不固定為同一成員，既是熟悉的“自家人”，又可防止某一位問題生長期影響一人，不會有學(xué)生抱怨同桌（忍兩周就過去了）。家長不會因為學(xué)生座位問題向老師訴苦（因為公平）。當(dāng)然，家庭制不只是在座位安排上發(fā)揮優(yōu)勢，它還有諸多功能。一是作業(yè)收取更高效。傳統(tǒng)的作業(yè)收取通常采用從后往前傳的形式，這樣造成第一排的同學(xué)壓力較大，特別是如果該同學(xué)能力較差，則會拖累整體作業(yè)收取進(jìn)度，而且學(xué)生需要走到第一排交作業(yè)，場面較為混亂。而家庭制的優(yōu)勢在于，每人收取12科作業(yè)，每人都有任務(wù)，收取時六人互傳即可，無需離開座位。如果某位同學(xué)能力較差，同家庭成員可以不安排他收取作業(yè)，分配較為靈活。二是值日衛(wèi)生更干凈。在沒有家庭制之前，我需要每學(xué)年制作值日表，安排每個同學(xué)的值日任務(wù)，每個衛(wèi)生區(qū)域具體到人，每人工作固定。這樣的優(yōu)勢在與，我檢查衛(wèi)生后，如有不合格的地方，可以問責(zé)到具體的人。但是缺點也很明顯：值日的學(xué)生彼此不熟悉，只會完成自己的任務(wù)，不會幫助他人；我制作值日表需要時間，檢查衛(wèi)生也需要占據(jù)大量時間。因此，家庭制出臺后，我不再設(shè)置值日表。每個家庭負(fù)責(zé)一周的班級衛(wèi)生，由家族領(lǐng)袖統(tǒng)籌安排本家庭值日。由于值日的同學(xué)都是周邊互相熟悉的家庭成員，領(lǐng)袖也非常清楚每個同學(xué)的能力，因此他們可以互相合作，快速完成值日工作，值日結(jié)束后，由家族領(lǐng)袖負(fù)責(zé)巡查，遇到不清潔的地方可以快速補漏。當(dāng)然，也有個別家庭衛(wèi)生不合格，這時候需要組織這個家庭，由家族領(lǐng)袖召開家族會議，總結(jié)復(fù)盤值日出現(xiàn)的問題，以及解決方法。三是學(xué)困生轉(zhuǎn)化更務(wù)實。由于第四屆遠(yuǎn)志班學(xué)困生較多，傳統(tǒng)的班主任直接幫扶學(xué)困生方式，會導(dǎo)致班主任的工作量大幅增加，且不一定有很好的效果，因為很多學(xué)困生的問題被隱藏了。因此家庭制可以通過家庭成員快速篩查學(xué)困生問題，通過同家庭關(guān)愛、制定規(guī)則等形式，用強大的5正能量影響1負(fù)能量，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。家庭制最核心的工作，就是要打造點狀中心團隊，充分發(fā)揮集體力量。當(dāng)每個家庭確定了一名家族領(lǐng)袖后，這名領(lǐng)袖就是這個團隊的核心。家族領(lǐng)袖要定期組織召開家庭會議，復(fù)盤近期狀況，并對未來家庭學(xué)習(xí)生活提出建議。在前一陣在班級中舉行的家庭成員介紹中，有一個家庭除了在校共同學(xué)習(xí)，在周末時也會組織去圖書館學(xué)習(xí)，帶動家庭成員共同成長。下一步，會將家庭制的職能范圍再擴大，比如可以將班級的一些活動承包給某個家庭去做，也可以每個家庭組織自己的活動，增強團隊凝聚力。在家庭制運營中，我的作用就是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力和給予學(xué)生平臺。我不再面對全體同學(xué)，而是對七位領(lǐng)袖進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)，幫助他們制定標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)管理，打造目標(biāo)一致的卓越團隊。同時，不定期給予學(xué)生召開家庭會議的時間和機會，促進(jìn)團隊凝聚力。這樣做，可以使我節(jié)省大量時間，讓我不再將時間浪費在常規(guī)班級日常管理中，從而有更多的時間和精力去做其他事情（教學(xué)工作、問題生診療、個人德育理論學(xué)習(xí)等）。第四屆遠(yuǎn)志班是陽光分班的產(chǎn)物，由于問題生較多，在組建初期的確遇到了諸多困難。有五分之二的學(xué)生行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績差、家庭教育環(huán)境差。面對這樣的現(xiàn)實狀況，抱怨是沒有任何作用的，相反，把它當(dāng)成珍貴的教育案例，不斷研究和解讀學(xué)生行為，不斷實踐探索班級文化建設(shè)，會讓自己頓悟，也非常有成就感。我還記得開學(xué)前兩個月，諸多老師向我“投訴”學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但我只能打哈哈，無法深究。因為學(xué)習(xí)問題是學(xué)生多年形成的，這里面既有先天因素，也有后期環(huán)境影響，不可能短期解決問題，我們不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。因此，新班級組建的前兩個月，我將最重要的工作放在了班風(fēng)建設(shè)上，即形成具有共同目標(biāo)的群體價值觀，也就是踐行遠(yuǎn)志精神：善良利他。經(jīng)過兩個月的班風(fēng)建設(shè)，學(xué)生真正將遠(yuǎn)志班當(dāng)成自己的家。從那以后，我才逐漸關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況，并配合任課老師著手解決學(xué)習(xí)問題。這一年，正能量的班風(fēng)已經(jīng)潛移默化的影響了所有同學(xué)，就算是小學(xué)時令老師們頭痛的孩子，在遠(yuǎn)志班也沒有掀起大風(fēng)大浪，因為他們被影響了，被喚醒了。也許我們還沒有喚醒他學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但是最起碼喚醒了內(nèi)心的良知，知道自己該如何做一個給予他人溫暖的善良人。我承認(rèn)，遠(yuǎn)志班的發(fā)展，離不開我和任課老師團隊的辛勤付出，時間和精力我們都付出了很多。但是我更應(yīng)該感謝的是，那些躺在德育書籍中的文字，如同涓涓細(xì)流，浸潤我的心靈，促使我專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)我閱讀王曉春的《給教師一件新武器教育診療》時，我才知道原來還