“大單元教學(xué)”文檔

一．什么是大單元崔允漷教授認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。在新課程理念下，大單元可以是單元教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是視實(shí)際情況依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材重組形成的新的單元。當(dāng)前，課堂教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏與學(xué)生真實(shí)發(fā)生有關(guān)、有趣、有用的連接，而大單元不再是原有知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是最小的課程單元，能夠滿足不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，它是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位和重要路徑。很顯然，教學(xué)目標(biāo)如果是僅僅關(guān)注知識(shí)片段、孤立的訓(xùn)練技能，學(xué)生則難以建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以遷移應(yīng)用形成素養(yǎng)。而大單元教學(xué)，則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。二．什么是大單元教學(xué)大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”，在提升教學(xué)效益、落實(shí)課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。我們知道，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，是需要給學(xué)生提供一段時(shí)間去探究體驗(yàn)、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的。而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要依托一組性質(zhì)相同、互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科重要概念、原理或思維方法的內(nèi)容。所以，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，就要依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)，還要進(jìn)行內(nèi)容分析，才能服務(wù)于單元課程目標(biāo)及素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，大單元教學(xué)不等于不要一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)?；镜慕虒W(xué)單位還是一節(jié)課一節(jié)課的來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是，老師在思考每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法前，要以單元為思考設(shè)計(jì)教學(xué)，避免將教學(xué)設(shè)計(jì)分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教學(xué)內(nèi)容分割的過(guò)于零散。三．大單元教學(xué)是大概念、大任務(wù)、大情境統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而從“大處”著手。大單元的結(jié)構(gòu)化，不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化。這里的結(jié)構(gòu)化，是基于深度學(xué)習(xí)的理念，在大概念、大任務(wù)、大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)的整合化、條理化、綱領(lǐng)化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只盯著知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而應(yīng)“左顧右盼、上掛下連”，從課內(nèi)課外而校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大至生活領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生“學(xué)習(xí)即生活”的教育觀。如何理解大概念？格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為：就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義?？梢哉f(shuō)，大概念是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。一個(gè)大單元，沒(méi)有大概念的統(tǒng)領(lǐng)，一篇篇文本就可能只是淺顯地關(guān)聯(lián)，不能被深度組織起來(lái)，教學(xué)的只是碎片化知識(shí)，學(xué)生不能深度遷移和運(yùn)用。如何理解大任務(wù)？大任務(wù)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，由一個(gè)貫穿始終的大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件”，而不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。如何理解大情境？大情境是指整個(gè)單元的教學(xué)情境，即整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在同一個(gè)真實(shí)的生活大情境之中，并將學(xué)生暴露于自然的問(wèn)題情境中，完全區(qū)別于用來(lái)導(dǎo)入新課的碎片化情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究。在大單元教學(xué)中，要基于課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)，用大概念去統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大任務(wù)、大情境去啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究體驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)其正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，形成良好的核心素養(yǎng)。具體來(lái)看，大單元教學(xué)是以大概念、大任務(wù)、大情境開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題，抓住核心大概念，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)?？梢?，大單元教學(xué)一定要立足于課程整體理念和思維。一個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，因此，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。四．什么是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)新時(shí)代教學(xué)變革，新課標(biāo)、新教材、新高考、新評(píng)價(jià)“四新”背景下的“新教學(xué)”，其中很重要的一點(diǎn)就是素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。如何改變落后的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)由淺層走向深度，是教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是很多教師所面臨的重要教研課題。

義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授崔允漷在其《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“大單元教學(xué)有三層內(nèi)涵：一是學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)倡導(dǎo)大概念、大任務(wù)、大觀念與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此來(lái)改變教師的格局；二是針對(duì)許多教師只關(guān)注知識(shí)、技能與分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問(wèn)題，應(yīng)著眼于全面育人的‘大道理’；三是從時(shí)間維度來(lái)看，大單元教學(xué)有利于教師正確理解時(shí)間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立‘以學(xué)習(xí)者為中心’的觀念。”

簡(jiǎn)而言之，作為教師應(yīng)該在深度研讀和分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在更高的角度上開展課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前，老師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：1.詳細(xì)分解課標(biāo)2.研讀單元教材3.研讀單元章前頁(yè)（如有）4.認(rèn)真研讀單元課文5.分析單元內(nèi)容并整合6.單元拓展運(yùn)用7.深解單元習(xí)題事實(shí)上，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既可以依據(jù)教材的自然單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)本學(xué)科或多學(xué)科整合進(jìn)行重組，當(dāng)然重組大單元對(duì)教師的能力也提出了更高的要求。五．怎樣開展大單元設(shè)計(jì)如何研究落實(shí)新課標(biāo)，進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致？教育部2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，西南大學(xué)教授榮維東在《大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑》中指出教學(xué)實(shí)施的基本步驟大致有如下四個(gè)：

第一，確定情境性任務(wù)目標(biāo)。衡量教學(xué)目標(biāo)，一要依據(jù)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分解；二要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要；三要合理利用教材文本，對(duì)教材的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析梳理；四要將這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是更為關(guān)鍵的。

第二，設(shè)計(jì)統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，首先面對(duì)的是基于情境性任務(wù)的核心知識(shí)（大概念）研發(fā)。此外，教師要合理選擇和利用各種課程資源。這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。因而，教師是否是一個(gè)“愛讀書、廣涉獵”的人，學(xué)校能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的各種材料、文本和課程資源，對(duì)于大單元教學(xué)以及任務(wù)群教學(xué)極為關(guān)鍵。

第三，課程活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、支架、策略、流程，促使學(xué)生形成有效課程經(jīng)驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的、學(xué)生喜歡參與且切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大單元教學(xué)最重要的一環(huán)。

第四，課程經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是緊密聯(lián)系的?，F(xiàn)在越來(lái)越多的教師注重過(guò)程性評(píng)價(jià)甚至前置性評(píng)價(jià)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將這個(gè)環(huán)節(jié)前置，就是想發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)、指導(dǎo)、監(jiān)控作用。

在備課實(shí)際中，教師可這樣來(lái)操作：1.分析：把握與