《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路及反思》2900字

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路及反思目錄TOC\o"1-2"\h\u14644引言 117926一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的意義 11277二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路 23655（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層 231882（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活相鏈接 315692三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)反思 46806（一）融合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣 47546（二）提高教學(xué)質(zhì)量，控制課堂作業(yè) 46201四、結(jié)語(yǔ) 4【摘要】教育事業(yè)的改革使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高，作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)，搭建教學(xué)工作橋梁的工具，在教學(xué)中的作用也不言而喻。同時(shí)，伴隨著“雙減”政策的落地，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要?；诖?，本文嘗試通過(guò)基于“雙減”背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行探討，對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供一個(gè)思路，希望能夠做到創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)引言新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，確立了以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值取向，在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)作業(yè)觀念也需要得到創(chuàng)新，傳統(tǒng)作業(yè)觀下的作業(yè)只是強(qiáng)化課堂的工具，缺少教育的深度與廣度，伴隨著“雙減”政策的提出與落實(shí)，更需要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)。一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的意義在“雙減”政策提出的背景下，進(jìn)行開放式的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)增效”的有效途徑。就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式相對(duì)單一、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、作業(yè)內(nèi)容與生活鏈接不充分，從而導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)，而“雙減”政策的落實(shí)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的身心發(fā)展，能夠有效發(fā)揮作業(yè)的作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的作業(yè)觀缺少了教育的深度，“雙減”政策的落實(shí)更加要求了作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中注重分層意識(shí)，不能對(duì)學(xué)生一概而論，而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)適合他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)，精心布置梯度，激勵(lì)學(xué)生不斷向前。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)于分層上有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做出了許多的實(shí)踐。但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有所不同，還是需要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)制定不同的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面著手：（1）把握教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受能力，進(jìn)行難度分層，但是分層之后的差距需要進(jìn)行控制；（3）增添形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)彈性作業(yè)提高學(xué)生興趣。與此同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到作業(yè)的難易度、學(xué)生的接受程度、學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成情況，對(duì)于作業(yè)的難度從階梯性以及鼓勵(lì)性上著手，以此來(lái)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同水平的更貼切學(xué)生提高上的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更加努力進(jìn)步。以蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱與圓錐》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)層次制定基礎(chǔ)題、思考題和拓展題?；A(chǔ)題：基礎(chǔ)題可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)著手，制定以下判斷題。1、現(xiàn)有幾個(gè)圓錐，在高度相同的情況下，如果底面積大，那么體積也一定大。這個(gè)說(shuō)法是否正確？2、如果圓錐和圓柱的高和底相同，那么它們的體積上，圓錐體積是圓柱的體積的三分之一。這個(gè)說(shuō)法是否正確？3、在體積計(jì)算中，圓錐一定小于圓柱的體積。這個(gè)說(shuō)法是否正確？思考題：思考題在結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合相關(guān)公式內(nèi)容，制定出以下計(jì)算題。1、某圓錐的底面直徑是5cm，高是5cm，用你所學(xué)公式求其體積。2、某圓錐形建筑底面半徑為1m,高m，用你所學(xué)公式求其體積。拓展題：拓展題是在學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)充分掌握的情況下，可以利用所學(xué)公式、定理等將本單元知識(shí)進(jìn)行鞏固與掌握，拓展題的設(shè)計(jì)主要考察學(xué)生的思辨能力，包含了基礎(chǔ)題的判斷題部分、思考題的計(jì)算題部分以及培優(yōu)題部分。判斷題：1、把一個(gè)圓柱改造成為最大體積的圓錐，此時(shí)去除的部分有原來(lái)圓柱體積的一半。這個(gè)說(shuō)法是否正確？2、當(dāng)圓錐的底面半徑縮小一半，而高同時(shí)進(jìn)行2倍擴(kuò)大，那么此時(shí)圓錐的體積與之前相同。這個(gè)說(shuō)法是否正確？計(jì)算題：棱長(zhǎng)是6cm的正方體木塊，改造成為最大的圓錐體，去除部分的體積是多少？培優(yōu)題：將圓柱體改造成為最大的圓錐體，已知去除的體積是24dm3,求在進(jìn)行改造之前的圓柱體積是多少立方分米？得到的圓錐體積呢？對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇只做基礎(chǔ)題，但是要把基礎(chǔ)題做懂做會(huì)，中等成績(jī)的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題加思考題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該把拓展題做完。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活相鏈接數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)家們也有著相關(guān)的生活教育理論，其中斯賓塞提出了“預(yù)備生活說(shuō)”，而我國(guó)的陶行知也提出了相關(guān)的生活教育論等等，這也教育學(xué)家們的理論充分的表明了生活對(duì)于教育的重要性。也因此，我們對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題，也可以從生活中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)以及對(duì)于知識(shí)的具體運(yùn)用。作為教師也可以在布置的家庭作業(yè)部分，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境將作業(yè)內(nèi)容與生活相結(jié)合，創(chuàng)造相關(guān)的情境，讓學(xué)生以生活中常見(jiàn)問(wèn)題著手，提升數(shù)學(xué)探索精神。同樣以蘇教版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱與圓錐》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以鏈接生活內(nèi)容，從生活中常見(jiàn)的情景問(wèn)題著手，制定作業(yè)內(nèi)容。具體如下：解決問(wèn)題：如圖，小明生日購(gòu)買了一圓柱形蛋糕，該圓柱形蛋糕盒底面半徑是2分米，高2分米。服務(wù)員對(duì)蛋糕盒進(jìn)行打包時(shí)系上了如圖所示的十字形絲帶（蝴蝶結(jié)部分不做考慮），假設(shè)絲帶與蛋糕盒充分貼合，該服務(wù)員在打包蛋糕盒時(shí)最少用了多長(zhǎng)絲帶？圖1圓柱形蛋糕盒三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)反思（一）融合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生，具有趣味性與學(xué)生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，在小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升上，教師可以創(chuàng)造一個(gè)熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生從不同的角度和層次進(jìn)行實(shí)踐，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中必然要使用的教學(xué)方法。（二）提高教學(xué)質(zhì)量，控制課堂作業(yè)教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)難度設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，課堂作業(yè)數(shù)量要控制好，講究完成效率。每位學(xué)生的接受程度不同，我們要盡最大程度為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評(píng)估作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，達(dá)到“內(nèi)減”的目的。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)不是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而是以提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)是反映教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，也必須對(duì)其提起重視。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，并進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，以促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展。引用文獻(xiàn)[1]馬路金.減負(fù)提趣:小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(31):2.[2]奚碧瑩.基