四則運算教學(xué)反思

四則運算教學(xué)反思四則運算教學(xué)反思1

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，

如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的.能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。

所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。

學(xué)生錯誤：

1、不列綜合算式解決問題。

2、四則運算的順序有錯誤。

3、差生理解問題的能力有待提高。

4、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧。四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，

主要體現(xiàn)在：

四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。三、檢驗計算結(jié)果是否合理。事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。

四則運算教學(xué)反思2

今天教學(xué)了帶小括號的四則運算，教學(xué)時，我充分利用了教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫?？隙ㄓ械腵學(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會這樣列式：270-180÷30，于是，我引導(dǎo)在這里有除法和減法，應(yīng)該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù)，而270是下午的游人數(shù)，不能減。要想先算減法求出差，應(yīng)該怎么辦？很多同學(xué)都會想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受到混合運算中小括號的必要性，理解了小括號能改變運算順序。

新授例題鞏固練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結(jié)果錯誤，少數(shù)學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全掌握運算順序。因此，在實際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四則運算教學(xué)反思3

四則混合運算教學(xué)反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的。教學(xué)目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。

教材上的4個例題教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法。教材中4個例題，都呈現(xiàn)了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動探索，分析、解決問題。

應(yīng)該說關(guān)于四則計算的順序，總結(jié)起來就三句話：只有加減或只有乘除的時候從左往右依次計算；加減乘除混合的時候先算乘除，再算加減；有小括號的時候先算小括號內(nèi)的。教學(xué)時結(jié)合問題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此，教學(xué)中出現(xiàn)著許多的精彩與意外，令人回味。

現(xiàn)象（1）

例題中的問題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學(xué)生習(xí)慣用分步列式的方法解決問題，用綜合算式或合并綜合列式時有困難，從而影響了掌握運算順序。

策略解決問題時，用形象的語言幫助審題。

如：例3“購門票需要花多少錢？”；練習(xí)一第6題“滑雪比乘纜車多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節(jié)省多少時間？”；第8題“哪一年植的樹多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養(yǎng)雞、鴨多少只？”??

類似的以上的題，我都帶著學(xué)生從問題入手，以“一根扁擔(dān)兩邊挑”形象化的語言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔(dān)兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語句中不但解決了此題，更對運算順序有著很深的印象。在思考題“3333=2”時，學(xué)生更是就著這句“一根扁擔(dān)兩邊挑”解決此題。

現(xiàn)象（2）

活躍的思維，呈現(xiàn)著不同的`解題思路，或不同的解釋，可謂百花齊放，百家爭鳴，讓人應(yīng)接不暇。

策略給學(xué)生一個“展示”的平臺，讓學(xué)生自主爭論，自主內(nèi)化。

如：在解決例1“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來，現(xiàn)在有多少人在滑冰？”時，學(xué)生出現(xiàn)了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學(xué)生在展示自己的做法時，不但說出了解題思路和每一步計算結(jié)果所表示的實際意義，而且通過三個算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。

再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預(yù)計接待多少人？”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個學(xué)生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學(xué)生在解說每一步計算結(jié)果所表示的實際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著說美中不足，缺一個單位，應(yīng)該寫“個”，因為表示6天里面含有兩個3天；有的辯解著可以不寫，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫。這樣的意外，美不勝收！

現(xiàn)象（3）

內(nèi)容如此簡單，部分學(xué)生吃不飽。

策略增設(shè)拔高題，拓展思維訓(xùn)練。

例開放題“可可和樂樂的家與學(xué)校在一條直線上，可可離學(xué)校580米，樂樂家離學(xué)校720米，可可和樂樂家相距多少米？”

讀題之后，我讓學(xué)生想辦法用圖示或線段表示出他們的位置。學(xué)生在畫圖或畫段圖后，開始議論紛紛，甚至干脆站起來質(zhì)問我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂樂的家位置不確定，可以在學(xué)校一邊，或在學(xué)校兩邊”“學(xué)校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊。”??

學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據(jù)不同情況解決計算了可可和樂樂家的距離。

是模糊也好，是開放也罷，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練就是最好！

四則運算教學(xué)反思4

在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，通過6個例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的'學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多，因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學(xué)生列出算式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生明確：先“看”（“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運算符號；再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。）再“定”（“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，應(yīng)該先算什么，為什么先算它，說出自己是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標序的方法。）最后“算”。以解決實際問題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生得出運算順序，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服計算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

四則混合運算，是計算教學(xué)中的難點內(nèi)容，也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學(xué)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學(xué)生對計算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒，嚴格訓(xùn)練，我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

四則運算教學(xué)反思5

教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思本單元的教學(xué)過程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1．注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

3．計算教學(xué)因解決問題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的`步驟和策略。

例1、例2是在學(xué)生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個別輔導(dǎo)。

讓學(xué)生在實踐中感知運算順序，總結(jié)運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯。出現(xiàn)的問題：個別學(xué)生弄不清運算順序，需個別輔導(dǎo)，個別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。

關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例，加深印象。

應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點講解，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義。

四則運算教學(xué)反思6

1、小數(shù)小數(shù)的認識與整數(shù)的認識一樣，重點仍然是讓學(xué)生從數(shù)的概念去掌握，這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。

2、四則運算和運算定律這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運算和整數(shù)四則運算。運算定律內(nèi)容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復(fù)習(xí)的過程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點和不同點練習(xí)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加減法的運算。在復(fù)習(xí)四則運算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運算放在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來。

3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時學(xué)生就已經(jīng)對方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對原有的知識的一個復(fù)習(xí)與提高；對于三角形，重點是復(fù)習(xí)按角和邊分類的'不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。

4、統(tǒng)計這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及本學(xué)期學(xué)過的單式拆線統(tǒng)計圖。復(fù)習(xí)的重點是讓學(xué)生體會單式折線統(tǒng)計圖的特殊功能：在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢，還讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些信息，提出富有開放性的數(shù)學(xué)問題。復(fù)習(xí)目標:通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進一步鞏固數(shù)慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗,全面達到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標。

四則運算教學(xué)反思7

成功之處：

1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個圖片的時候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認真的思考起老師提出的問題。

2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計成了幾個小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的。通過這個游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學(xué)生對所學(xué)的知識進行了復(fù)習(xí)和鞏固。

3、注重對學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的.形成過程，加深學(xué)生對知識的理解。

不足之處：

1、在復(fù)習(xí)的時候用的時間比較多，使得后面的課程比較倉促；

2、練習(xí)設(shè)計的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多。

總之來說，本節(jié)課基本上學(xué)生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學(xué)中我會把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正。

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新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的。目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進行理解，但是在實際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎(chǔ)，因此如何進行教學(xué)呢？

一、以新的應(yīng)用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側(cè)重。

應(yīng)用題型的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因此從教材出發(fā)，找準題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運算，學(xué)生已經(jīng)有了簡單的兩步運算的知識基礎(chǔ)，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應(yīng)用題本身來說，又是新題型，學(xué)生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現(xiàn)實的。因此可以分成兩個課時進行教學(xué)，逐個突破，各有側(cè)重。當(dāng)然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點，就能較好地達到教學(xué)目標。

二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運算順序。

從單元內(nèi)容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運算學(xué)生不感興趣，當(dāng)然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習(xí)可以這么安排：

1、添括號練習(xí)：添括號練習(xí)也要學(xué)生進行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來說興趣比較大。

2、算24點。二十四點作為比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)游戲，除了動腦外，也可以考察學(xué)生對運算順序的掌握情況。

三、加強基礎(chǔ)運算，保證計算正確率：

四則運算的前提是加減乘除的'基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時，可以抽取早自習(xí)等時間，進行四至五道基本運算的練習(xí)，時間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時的反饋。

新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數(shù)是三位數(shù)的除法，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法都在教材中不設(shè)例題了。但是卻在課程標準中規(guī)定了學(xué)生由兩位數(shù)乘除法推導(dǎo)三位數(shù)除法和三位數(shù)乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習(xí)在作業(yè)中出現(xiàn)，因此在教材外教師可以適當(dāng)補充相關(guān)習(xí)題，布置學(xué)生演算，以達到一定的成熟度。

四則運算教學(xué)反思9

練習(xí)二的習(xí)題基本沒有問題。解決問題時，強調(diào)指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以03年植樹多。第10題借助線段圖分析，思考題建議學(xué)生用運算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？

困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復(fù)習(xí)加減乘除法個部分名稱。

可補充的'練習(xí)：

1、在425、108、528、3、5，中取3個數(shù)組成只有加減、或只有乘除的運

2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）

（1）差加一個數(shù)；（2）一個數(shù)減商；（3）先求積，再求商，最后求差

3、先計算，再列出綜合算式

四則運算教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：新課標人教版四年級下冊第125-126頁四則運算運算定律。

教學(xué)目標：

1．通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進一步深人掌握小數(shù)加減法的計算法則，并熟練地進行小數(shù)加減法的運算。正確熟練地進行整、小數(shù)四則混合運算，并能根據(jù)運算定律進行合理地簡便運算。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗意識和習(xí)慣，認真地審題，正確地進行口算、筆算，使學(xué)生進一步提高計算的正確率和速度。

３、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，養(yǎng)成認真做題的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點：

使學(xué)生深入掌握小數(shù)加減法的計算法則，熟練進行小數(shù)加減法的運算和整、小數(shù)四則混合運算，并能根據(jù)運算定律進行合理地簡便運算，培養(yǎng)學(xué)生良好計算檢驗的意識和習(xí)慣。

教學(xué)難點：

會靈活運用運算定律進行簡便計算。

教學(xué)方法：

教法：質(zhì)疑引導(dǎo)，組織練習(xí)；學(xué)法：小組合作，獨立學(xué)習(xí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

同學(xué)們，我們要想熟練地進行整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，并且能夠進行合理地簡便運算就必須要牢固掌握哪些知？（必須掌握好整數(shù)、小數(shù)四則運算的方法和運算定律）。

今天我們就來復(fù)習(xí)第一單元和第三單元。

教師板書課題：四則運算和運算定律

請同學(xué)們回顧一下第一單元和第三單元的知識點。

請積極舉手說一說想起了哪些知識點？看誰想得多？

教師表揚發(fā)言積極的同學(xué)，然后指出上述知識點的重點和難點。

能否用一個知識結(jié)構(gòu)圖描述上述各相關(guān)知識點之間的關(guān)系呢？

（設(shè)計意圖:用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，用表揚鼓勵的語言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、使學(xué)生很快進入復(fù)習(xí)狀態(tài)。）

回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、組織學(xué)生進行分組討論，嘗試建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教師巡視指導(dǎo)。

2、匯報情況。

請各小組成員介紹本組的討論情況。

師生共同分析，評價各小組建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

3、師生共同分析建構(gòu)出一個更加合理，更加完善，保羅更多相關(guān)知識的知識結(jié)構(gòu)圖。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過分組討論，對第一單元和第三單元的知識進行回顧、整理，交流后梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，讓每一個小組成員介紹討論構(gòu)建情況。然后，師生共同構(gòu)建一個更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣使學(xué)生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。）

三、重點復(fù)習(xí)，強化提高

（一）、復(fù)習(xí)小數(shù)四則運算。

1．出示問題：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同點和相同點?

2．學(xué)生同桌進行討論。并將討論結(jié)果記錄下來。

3．集體交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)：小數(shù)的加減法和整數(shù)的.加減法遵循相同的運算規(guī)律，即都滿足加法的交換律和結(jié)合律。小數(shù)的加減法需要特別注意小數(shù)點的位置，必須將兩個數(shù)的小數(shù)點的位置對齊，才能相加減。

4．同學(xué)們，要想保證計算的正確率就必須做到什么?

教師講明：首先要認真細心地進行審題，然后再計算，計算后要進行檢驗。

5．我們可以用什么方法對小數(shù)的加減法進行檢驗?zāi)?

師(出示教科書第125頁第4題)：請同學(xué)們看這一題，你能用什么方法進行檢驗?zāi)?

指名學(xué)生回答后，讓學(xué)生進行檢驗。

這一題正確嗎?你是用什么方法檢驗的?

師生交流。

6、出示練習(xí)題

計算并且驗算。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

學(xué)生獨立進行計算并檢驗。

集體訂正。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

請同學(xué)們觀察上面的題，屬于什么運算?指名學(xué)生回答。

那么整、小數(shù)四則混合運算的順序是怎樣的呢?請同學(xué)們同桌進行交流。

師小結(jié)：整、小數(shù)四則混合運算的順序和整數(shù)四則混合運算的順序一樣，都是先算乘除法再算加減法，如果有括號就先算括號內(nèi)的運算，再算括號外的運算。

學(xué)生獨立計算上面兩題。

8、完成練習(xí)二十一第6題。

學(xué)生獨立完成，集體交流。

（設(shè)計意圖：由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)

加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加、減法運算。此外，還注意了復(fù)習(xí)驗算方法，鼓勵學(xué)生用多樣化的策略進行驗算，進一步培養(yǎng)檢驗的習(xí)慣。）

（二）、復(fù)習(xí)運算定律。

1、復(fù)習(xí)運算定律。

我們學(xué)過那些運算定律？

指名學(xué)生回答。

怎樣用字母表示出這些運算定律？

指名學(xué)生回答。

利用運算定律有什么好處？

(使運算簡便)。

2、出示練習(xí)二十一第7題。

請同學(xué)們根據(jù)正確的運算定律進行填空。

你是怎樣填的?是根據(jù)什么運算定律填的?說給你的同桌聽聽。

3、用簡便方法計算。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

學(xué)生獨立完成。

集體交流，讓學(xué)生說出根據(jù)什么運算定律進行的簡便運算。

4、完成練習(xí)二十一第5題。

題目中的圖給我們繪出了太陽系的幾大行星，請同學(xué)們說一說有哪幾大行星?

學(xué)生觀察回答。

看了這個圖，你想到了什么問題?

教科書給我們提供了一個數(shù)據(jù)表，表中的數(shù)據(jù)是各個行星和太陽的距離。根據(jù)這個表格你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

請同學(xué)們想辦法計算出你的問題的答案。

5、完成練習(xí)二十一第8題。

學(xué)生獨立審題，說明題意，獨立完成。

（設(shè)計意圖：結(jié)合具體的練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過的幾種常用的簡便運算的方法，并讓學(xué)生說明進行簡便運算時運用了哪些運算定律，這樣更加鞏固了運算定律的運用。通過多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。）

四、自主檢評，完善提高

教師下發(fā)作業(yè)紙，讓學(xué)生進行自我檢測，題目如下：

1、運算下列各題，怎樣計算簡便就怎樣計算。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2、填空。

6020千克=（）噸()千克

5千米9米=（）米

350分=（）時（）分

560000平方米=（）公頃

3、水果店運來一批水果，蘋果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？

學(xué)生完成后，進行全班交流。

教師根據(jù)學(xué)生檢測的情況進行總結(jié)。

（設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生獨立完成三個題目，自我評價，自我鑒定，進一步完善認知結(jié)構(gòu)，提高計算的正確率和速度。教師根據(jù)檢測情況進行總結(jié)，使學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還有待加強。進一步激勵學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度上進行自我完善。）

板書設(shè)計：

四則運算運算定律

熟記順序

四則混合運算認真審題保證正確率

進行檢驗

加法交換律

加法結(jié)合律

運算定律乘法交換律使運算簡便

乘法結(jié)合律

乘法分配律

教學(xué)反思：

通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進一步深人掌握小數(shù)加減法的計算法則，并熟練地進行小數(shù)加減法的運算。正確熟練地進行整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，并能根據(jù)運算定律進行合理地簡便運算。全面達到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標。

四則運算教學(xué)反思11

在四則混和運算中的反思

陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分?！唐G紅

20xx、3

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運算，即乘加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運算的基礎(chǔ)上，進行概念的梳理。教學(xué)時我才用了遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)。

一、主要收獲：

在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進行教學(xué)：

（一）運用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運算順序。

在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運算性質(zhì)進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

5．檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

二、教學(xué)中的問題：

我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）同學(xué)知道了運算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

（3）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位。看錯運算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

（5）特別是32+15-28+40這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。

將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

三、改進措施：

1、堅持每天進行計算練習(xí)，固化學(xué)生的計算能力。

2、對于有特點，容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺性。

3、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進行溝通，達成教育教學(xué)共識。

四則運算教學(xué)反思12

四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：

①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。

③有些學(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的.第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162

④少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。

⑤抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、先估算。

二、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

三、檢查運算順序有無錯誤。

四、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗計算結(jié)果是否合理。

四則運算教學(xué)反思13

教學(xué)反思：

本單元在教學(xué)四則運算的順序時，改變了以往單純教授計算法則的現(xiàn)象，而是將四則運算賦予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是通過讓學(xué)生解答生活中的具體問題來理解掌握其運算順序，提高學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中教好地體現(xiàn)了新教材的這一新的理念：

1、將理解運算順序融于解決問題的過程之中。

教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的.對比，使