2023年語文《雷雨》教學反思

2023年語文《雷雨》教學反思語文《雷雨》教學反思1

課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地綻開陳述，三部分特征顯明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培育學生視察生活，酷愛自然的熱忱。下面對本節(jié)教學進行反思：

1、教學伊始，設計了師生共同閱讀的情境，以連環(huán)畫的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣圖文結(jié)合，通過畫面、聲音，激發(fā)學生想象，發(fā)展學生的口頭表達實力。并在教學過程中教給學生一些讀書的方法，來提高學生自己獨立閱讀的實力。

2、整個教學環(huán)節(jié)設計清楚，采納隨文識字，體現(xiàn)了“情境中初識，獨立自主識，聯(lián)想應用識”這樣的教學模式，突出了識字的重點，在識字的過程中體現(xiàn)了識字方法的多樣化。

（1）生活中識字，相識“彩”。通過選詞填空，區(qū)分“彩”和“采”這兩個形近字的字義。

（2）借助圖畫識字，相識“沉、蟬”。通過出示教具（一大片烏云），幫助學生理解“黑沉沉”的意思，通過擴詞，加深對“沉”的字義的了解。通過出示蟬的圖片，播放蟬叫的聲音，在不同詞語中再現(xiàn)“蟬”，使學生對“蟬”的相識更加豐富和立體。

（3）字理識字，相識“虹”“逃”“蜘蛛”等字。如，“逃”，采納換偏旁的方法，用“桃、跳、挑”等字來識記，再引導學生依據(jù)部首表義的功能，編成瑯瑯上口的小兒歌，“有腳輕輕跳，有手把擔挑”等，來激發(fā)學生識字的愛好。

（4）反復再現(xiàn)識字，相識“越”。通過學生照樣子說詞、說句，

越來越（）___越來越_____。讓“越”在詞中、句中反復再現(xiàn)，加強識記。

（5）猜字謎識字，相識“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學生記住字形；通過直觀的課件演示，幫助學生理解“垂下來”的意思；通過擴詞，豐富對“垂”的字義的理解。

3、寫字體現(xiàn)了趣味性。

學生借助老師設計的蜘蛛網(wǎng)，練習在蛛網(wǎng)中寫“垂”字，激發(fā)了學生書寫的愛好，并引導學生細致視察字形，在田字格里寫好“垂”。

4、換語境鞏固生字

生字的理解重在運用，在這節(jié)課中通過變換語境的`方式進一步的加深學生對于生字的理解，我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當中，通過領讀、開火車讀等方式，幫助學生鞏固字音，然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中，再次讓學生與生字見面，進行朗讀。學生在本節(jié)課中將生字駕馭的很好，所以在課外拓展復現(xiàn)中，識字效果很好。在此基礎上再進行寫字的指導，可以說，學生才是真正的學會了字。

教學中也存在著很多不足，如“彩”字的處理，課堂上采納了查字典來區(qū)分“彩”和“采”的字義，對于低年級學生有些過難。再比如，蜘蛛網(wǎng)的設計，雖然能激發(fā)學生的寫字愛好，卻忽視了它的好用性，設計時須要細致再斟酌一下。另外，本課要寫的字較多，課堂上只指導了一個字，容量太少，至少應當再增加一個字，來知道書寫。

語文《雷雨》教學反思2

一、教學內(nèi)容的選擇

又到了一年一度的青年老師優(yōu)質(zhì)課競賽時間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。燥熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上游戲……我的腦海如同放電影一般，一幅幅畫面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，接著“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“滂沱大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦，看似簡潔無華麗辭藻的《雷雨》原來潛在著許多可圈可點的內(nèi)容耶！那就選它沒錯啦！

二、教學方法的選擇

還是讀，想法設法讓學生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨后的特點與改變。

三、滿足之處

1、積累詞語，讓課堂充溢語文味。課起先，就讓學生說說“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有滂沱大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“滂沱大雨”、“雨過天晴”。

2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：現(xiàn)在有滿天的烏云漸漸地、漸漸地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！保瑸榱俗寣W生體會作者用詞的精確，我有意出錯打出“突然一陣大風，吹得樹枝搖擺。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來，逃走了?！弊寣W生發(fā)覺錯誤后，又讓學生學小樹亂擺，接著采訪“小樹”：你為什么亂擺？學生對話也很好：“因為風太大，我都限制不住自己的身體了?！倍按埂弊植杉{了動畫演示，讓學生知道這是一只膽怯 的、慌張而逃的小蜘蛛。

四、迷茫之處

1、幾個生字的教學

生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻經(jīng)常把握不好教學的.火候：費時又低效，方法也比較單一，強調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探究的。

2、“雷雨后”要學到何種度？

因為是第一課時，因此將教學重點放在了“雷雨前”，“雷雨時”、和“雷雨后”只是讓學生感知一下雷雨的改變過程。但是后來教學時間比較充裕，因此教學有點隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設情境，感悟雨過天晴的漂亮、清爽，然后幫助朗讀。但是學生說到了許多自己想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒有很好地點撥引導，草草收了場。其實這里完全可以放開讓學生說。

語文《雷雨》教學反思3

一、教學資料的選擇

又到了一年一度的青年老師優(yōu)質(zhì)課競賽時間了，選擇上什么課文呢？翻開第四冊的語文書，最終將目光聚焦到了《雷雨》。燥熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上游戲……我的腦海如同放電影一般，一幅幅畫面一一呈現(xiàn)。我一遍一遍地讀課文，之后“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“滂沱大雨”、“雨過天晴”這些詞語仿佛跳到了課文中。哦，看似簡潔無華麗辭藻的《雷雨》原先潛在著許多可圈可點的資料耶！那就選它沒錯啦！

二、教學方法的選擇

還是讀，想法設法讓學生讀得入情入境，讀出畫面，讀出感受。引導學生抓住重點詞語體會雷雨前、雷雨時、雷雨后的特點與改變。

三、滿足之處

1、積累詞語，讓課堂充溢語文味。課起先，就讓學生說說“雨家族”的成員，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有滂沱大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“滂沱大雨”、“雨過天晴”。

2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：此刻有滿天的烏云漸漸地、漸漸地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?，為了讓學生體會作者用詞的精確，我有意出錯打出“突然一陣大風，吹得樹枝搖擺。蜘蛛從網(wǎng)上跳下來，逃走了?！弊寣W生發(fā)覺錯誤后，又讓學生學小樹亂擺，之后采訪“小樹”：你為什么亂擺？學生對話也很好：“因為風太大，我都限制不住自我的身體了?！倍按埂弊植杉{了動畫演示，讓學生明白這是一只膽怯 的、慌張而逃的.小蜘蛛。

四、迷茫之處

1、幾個生字的教學

生字教學也是低段語文的教學重點，可是我卻經(jīng)常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調(diào)一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探究的。

2、“雷雨后”要學到何種度？

因為是第一課時，所以將教學重點放在了“雷雨前”，“雷雨時”、和“雷雨后”只是讓學生感知一下雷雨的改變過程?？墒侵蠼虒W時間比較充裕，所以教學有點隨意。播放音樂是為了創(chuàng)設情境，感悟雨過天晴的漂亮、清爽，然后幫忙朗讀?？墒菍W生說到了許多自我想象的雨后美景，我怕節(jié)外生枝，沒有很好地點撥引導，草草收了場。其實那里完全能夠放開讓學生說。

語文《雷雨》教學反思4

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。燥熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上游戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增加了很多樂趣。

因此我通過鉆研教材，設計了相識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結(jié)合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，奇妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維實力和說話實力。

一、以詞串學，帶動全文。

設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，起先覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中，依據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、紋絲不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，溝通讀懂了什么，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“慢慢地”，我順勢而導，能去掉一個“慢慢地”嗎？學生探討后，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，漸漸變小的，由此越讀越輕，讀得特別到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段特別美，我將其變成詩歌的`形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景，讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也非常生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

三、讀畫結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅特別漂亮清爽的畫面，怎么樣才能讓學生領會到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，假如光說光講確定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受。

畫完以后，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的特別精彩，畫畫得特別好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維實力和說話實力，開發(fā)了他們的想象力。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點，我特別生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

總的來說這一節(jié)課的教學我親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了學生的學習愛好，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

語文《雷雨》教學反思5

新一輪的基礎教化改革，強調(diào)了學生是學習的主子，強調(diào)了語文學習是特性化的行為，要敬重學生的特性差異和特性化學習方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學，我結(jié)合低年級學生的特點，課前布置他們?nèi)ナ占P于雨的資料，因而在拓展時學生非常進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。

在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經(jīng)過小組合作，全班溝通，把學生的學習引向深化，讓學生充分經(jīng)驗學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了老師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的`快樂。

新課標強調(diào)“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：

1、自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學生仔細視察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學生講解并描述視察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

2、表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本了解后，信任學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。

3、緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過畫面、音樂、視察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？學生經(jīng)過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣攔住了人的目光，讓我感到非常驚異。

經(jīng)過這一節(jié)課的教學，我也更加充分地相識到自我的不足，如有些學生的表達本領還有待于我今后再進行訓練。我想在今后我能夠激勵他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓練，不僅僅會激發(fā)學生的學習愛好，并且能熬煉他們的用詞造句本領，語言表達本領和邏輯思維本領。其次，我還要加強自我范讀的本領，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。

語文《雷雨》教學反思6

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

一、在課文起先時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。

讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的愛好、調(diào)動其主動性。為后文的學習打好了基礎。

二、注意生字詞的教學。

依據(jù)低年級學生的年齡特征，留意力簡單分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采納了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參加其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

本教材中支配了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的'學生說出課文是根據(jù)雷雨前、雷雨時、雷雨后的依次來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關的圖片打亂了依次，讓學生根據(jù)課文描寫的依次重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清晰，簡單與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的精確，把這句話讀好。

四、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面特別精確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：

從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經(jīng)過訓練，不僅會弄清了“壓”字詳細含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采納創(chuàng)設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物改變起先，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色改變，然后啟發(fā)學生追溯全文，從而避開逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文好像是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得好玩，用得正確。

都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，有很多令人不滿足的地方。第一個最大的問題就是——心里素養(yǎng)較差，缺乏調(diào)控實力，驚慌心情貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調(diào)動起學生的主動性，使整堂課顯得特別沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有剛好地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是老師本身的隨機教化實力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有許多須要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、一般話、字的書寫等等。

語文《雷雨》教學反思7

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動美麗，內(nèi)容條理清楚，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習愛好和視察自然現(xiàn)象的欲望。

燥熱的夏天，經(jīng)常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，四周干凈，充溢朝氣的美。而這些自然現(xiàn)象應當說是學生曾經(jīng)親身經(jīng)驗體驗過的，所以在教學本課時，我依據(jù)課文特點充分利用學生的相識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過后天氣的改變及自己當時的感受和四周環(huán)境的改變，來理解課文，體會感悟課文，培育學生自主的學習意識，發(fā)展學生的想象力，使學生的學習愛好和動機得到升華，獲得感情體驗。

本課教學有以下幾個特點：

一、讓學生體驗學習，主動參加學習活動，課前指導學生依據(jù)自己以往親身體驗到的，有的生活常識，想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的不同特點，激發(fā)學生的學習愛好和求知的`欲望，而達到發(fā)展學生的思維，培育學生主動參加、樂于探究、勤于動腦、動手的實力。

二、讓學生自主學習，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學習過程中，啟發(fā)學生選擇自己喜愛的方式，讀文充分體現(xiàn)學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

三、讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學詞緊密結(jié)合起來，切實進行語言文字訓練，設計形式多樣，方法敏捷的練習，詞句綜合練習，引導學習依據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞，特殊是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清爽、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點，而且豐富積累了學生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習慣。

四、讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發(fā)揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增加的樂趣

語文《雷雨》教學反思8

本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用美麗精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征顯明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培育學生視察生活，酷愛自然的熱忱。

在課堂上我努力地為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)”以學生為主體，老師為主導“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。

我認為本課比較勝利的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，()識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子溝通識字方法時都很主動活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的方法，甚至能依據(jù)每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成犯難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也駕馭得較好。

本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的綻開，激發(fā)學生學習課文的深厚愛好。

抓住重點詞句引導學生品詞析句，通過創(chuàng)設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的改變后，問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。“這個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作改變畫面，將抽象變?yōu)橹庇^。引導學生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”嘩“拖得略微長一點，后兩個停頓短一點?！甭?、慢慢地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段特別美，讓學生暢談想畫什么，然后細致看雨后初晴的畫面，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的'效果，孩子們特別投入，讀出了改變，這是我很滿足的一點。

都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是特殊好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些，原來學完課文還支配了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡潔的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩，也應當領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領會詩詞的美?；ㄧ娊虒W反思落花生教學反思去年的樹教學反思

語文《雷雨》教學反思9

1、讓一點

眾所周知，學生是學習的主體，這句話強調(diào)的是在學習過程中將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，即學生是相識的主體，應當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生。所以，在課堂起始我便激勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候，部分學生遇到了懷疑，此時，我請已完成的學生將自我的答案共享出來，并詢問：你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一起先語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學生在思索自我答案的`依據(jù)，聽課的學生在思索回答問題的同學的答案是否正確，不知不覺中，學生不僅僅知其然，更知其所以然。

2、緩一點

課堂僅有40分鐘，應對不一樣的學習個體，如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教化的基礎形態(tài)并將系統(tǒng)化、結(jié)構化、科學化;跨學科整合成為語文教化的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本領的提升必需少不了。此次教學中，首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結(jié)構，明白寫作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、老師帶讀、指名讀、聽錄音仿照讀等多種朗讀方式激發(fā)學生的學習愛好，讓學生在讀中品嘗句子的美麗，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結(jié)合，無形之中漸漸培育了學生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里，所以，我認為此刻緩下來的是課堂教學，將來得到的卻是學生語文素養(yǎng)的提升。

3、細一點

雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動，就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹，然而作為一名有必需教學閱歷的老師，此次公開課仍舊存在很多不足，例如，口語化現(xiàn)象，語氣詞頻率較高，重復提問，教學環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位，在引導學生時方法能夠更加恰當?shù)取Ｕn后諸位老師進行了細致點評并結(jié)合自身的教學閱歷提出了珍貴提議，經(jīng)過聽課老師的評課議課，我對于自我的課堂有了更多維度的認知，并深刻的體會到作為一名老師在以后的教學工作中仍要接著堅持多學習，多閱讀，多視察，多思索，才能把細微環(huán)節(jié)落到實處，讓課堂在細微環(huán)節(jié)處開出絢麗的花。

語文《雷雨》教學反思10

在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，到達了預期的效果。我能借助于課文的'插圖，聯(lián)系學生生活閱歷。依據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有依次地視察圖。圖文比照理解句子的意思，理解課文資料。在教學中，我還加強朗讀訓練。

這節(jié)課缺憾的是由于第一課時時間安排不合理，同時影響了其次課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順當?shù)剡M行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿足。

當然，這節(jié)課也有許多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡潔，假如能引導學生綻開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只探討到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽視了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物改變是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點探討得不夠周全。

語文《雷雨》教學反思11

《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，漂亮彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗。在本課的教學中，我采納看圖與讀課文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，讓學生結(jié)合生活閱歷引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的歡樂。

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所須要的.。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不簡單理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的改變。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！边@句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。學生結(jié)合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

二、注意積累，加強運用

這篇文章在運用詞句方面特別精確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區(qū)分學生通過視察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻谷（）下頭

蘋果從樹上（）下來

葉子從樹上（）下來

兔子的耳朵從頭上（）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

三、多樣形式，指導背誦

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解實力和表達實力，是學生積累語言的重要途徑?！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

講完課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在許多不足：一是許多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參加其中。三是放手不夠，授課過程四平八穩(wěn)。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，細心打造生本課堂，提高教學效率。

語文《雷雨》教學反思12

新一輪的基礎教化改革，強調(diào)了學生是學習的主子，強調(diào)了語文學習是特性化的行為，要敬重學生的特性差異和特性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，變更傳統(tǒng)的單純接受性的學習方式，激勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。這一課的重點是讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現(xiàn)學生的自主、探究、合作、獨立地獲得領悟?qū)W問這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內(nèi)容，在學生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字須要留意的地方，便于學生的記憶）。學生們先自學簡單學或自己已經(jīng)駕馭了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達實力，同時也是培育學生

們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，（他們的表演述實力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知愛好）。然后學生們起先在小組長的帶領下探討課前提出的難學的字應怎樣寫好，探討過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結(jié)構、占格位置進行特別細致的'視察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的視察實力、思維實力、表達實力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。通過這節(jié)課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達實力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以激勵他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習愛好，而且熬煉了他們的用詞造句實力、語言表達實力和邏輯思維實力，使學生敏捷奇妙地駕馭了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍須要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識字課，首先老師的字要美麗，針對這個狀況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天激勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、細致，讓學生平常就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有肯定程度的提高。另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽實力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

語文《雷雨》教學反思13

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在漂亮極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培育了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的實力，又提高了學生品詞析句的實力，為今后的寫作打下基礎。

在本節(jié)課中，我注意培育學生的語言訓練實力用“越越”、“慢慢地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的學問，在這里既是對學生學問點的`復習鞏固，也是增加學生自信念的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也熬煉了學生的口語表達實力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生愛好深厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行特性化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是老師本身的隨機教化實力欠缺的問題。

語文《雷雨》教學反思14

歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟識，這為幼兒結(jié)合閱歷理解歌詞奠定了肯定的基礎。歌詞生動、形象，采納了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，其次段是答句，問句結(jié)構相同為幼兒學、記憶歌詞供應了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。

小摯友大都喜愛猜謎語，因此課的導入我就和小摯友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學的愛好，自然地引入到猜謎嬉戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小摯友熟識歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練，駕馭這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。

中班幼兒對唱唱活動有著深厚的.愛好，他們喜愛唱自己熟識的歌曲