【S雙語幼兒園藏漢雙語教育現(xiàn)狀、問題及完善對策研究10000字（論文）】

S雙語幼兒園藏漢雙語教育現(xiàn)狀、問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u2425一、緒論 113689（一）研究意義 123679（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1169711.國外研究現(xiàn)狀 1113902.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 222157（三）研究方法 2112891.文獻分析法 2182362.問卷調(diào)查法 27603（四）概念界定 2289561.雙語教育 3182152.幼兒園藏漢雙語教育 35663二、藏漢雙語教育現(xiàn)狀 312317（一）藏漢雙語教育影響因素 37906（二）藏漢雙語教育師資配置 426629（三）藏漢雙語教育起始階段 510550（四）藏漢雙語教育評價效果 514600三、藏漢雙語教育存在的問題 621456（一）雙語教材難以準確把握 66001（二）教育環(huán)境存在較大差異 730865（三）合格雙語師資力量缺乏 822870（四）雙語教學(xué)缺乏規(guī)范標準 821004四、藏漢雙語教育的解決策略 924712（一）科學(xué)選用雙語教材 911822（二）積極改善教育環(huán)境 1028952（三）加強師資力量建設(shè) 107992（四）規(guī)范雙語教學(xué)標準 11242五、結(jié)語 1225957參考文獻 1329019附錄 14一、緒論（一）研究意義在我國，對于雙語及雙語教育的研究較早，成果頗多，而針對少數(shù)民族雙語教育的研究起步卻較晚，成果還有待完善。S省藏族地區(qū)的雙語教育的研究相比較于甘肅、西藏、新疆及內(nèi)蒙古等地區(qū)的雙語教育研究一直處于較落后狀態(tài)，目前針對S藏區(qū)幼兒園雙語教育的系統(tǒng)研究很少。對S藏區(qū)雙語幼兒園的基本情況，師資狀況，教育策略等方面現(xiàn)狀進行深入了解，有利于深化少數(shù)民族幼兒園雙語教育研究。通過在當?shù)赜變簣@進行問卷及訪談等方式對S藏區(qū)幼兒園雙語教育活動具體開展情況進行深入調(diào)查，了解雙語教育活動開展中存在的困惑，并對其問題進行原因分析，進而提出提高S藏區(qū)藏漢雙語教育水平的策略。為當?shù)赜變簣@雙語教育和我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育政策的制定提供實踐方面的參考。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀國外雙語教育理論與實踐迅速發(fā)展。一些國際組織和多民族國家相繼成立了雙語教育研究機構(gòu)并開展研究工作雙語教育問題日漸受到教育工作者、語言研究者、心理學(xué)研究者的重視，在雙語教育教學(xué)論、雙語教育課程論、雙語教育模式、雙語教學(xué)方法論、語言學(xué)習(xí)理論等方面取得了一定的成就。其中以M.F.麥凱教授和M.西格恩教授的《雙語教育概論》最具代表性，通過國家間雙語教育的對比研究，對雙語教育給予了比較科學(xué)的界定。為各國雙語教育的發(fā)展指出了正確的方向，同時也為各國學(xué)者研究雙語教育提供了理論依據(jù)。因此，它也被看作雙語研究方面的代表作。另外一部雙語著作是由英國的科林貝克博士著，翁燕珩漢譯主編的《雙語與雙語教育概論》。從教育學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等各學(xué)科角度剖析雙語教育。對現(xiàn)行雙語教育實施情況給與了評價，對發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題做出了相對科學(xué)的解答。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒雙語教育指的是教師使用兩種語言進行對幼兒的日常生活、游戲活動和學(xué)習(xí)活動,對于幼兒而言,這兩種語言是參與各種活動的工具也是學(xué)習(xí)新知識的工具。張衛(wèi)國在《雙語學(xué)綱要》中對于幼兒園雙語教育的理論基礎(chǔ)研究主要集中在幼兒學(xué)習(xí)雙語理論基礎(chǔ)。第一:生理方面來說，在幼兒階段，幼兒的發(fā)音器官和肌肉還未定型，有很大的可塑性并且模仿能力強，在語言習(xí)得方面優(yōu)于成人；第二：從心理發(fā)展階段來說，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程伴隨著心理的成長的過程，在這個過程中語言逐步內(nèi)化，并能深刻的理解和使用，直接成為語言能力的一部分；從學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論來說，幼兒可以用剛剛學(xué)習(xí)的第一語言的知識、經(jīng)驗和思維方式去接觸和學(xué)習(xí)第二語言，促進第二語言的學(xué)習(xí)。（三）研究方法1.文獻分析法文獻分析法指的是收集與整理文獻，并對這些文獻進行研究來達成認知的研究方法。本文的研究對象是西部少數(shù)民族地區(qū)幼兒園藏漢雙語教育現(xiàn)狀，以“藏漢雙語”、“少數(shù)民族幼兒”等為關(guān)鍵詞通過查閱回力企業(yè)相關(guān)期刊、報紙、學(xué)術(shù)論文等資料文獻，并加以借鑒和吸收，確定自己的研究思路并為本文提供相關(guān)理論支持。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是研究者依照標準化的程序，把問卷分發(fā)或郵寄給與研究事項有關(guān)的人員，然后對問卷回收整理，并進行統(tǒng)計分析，從而得出研究結(jié)果的研究方法。為了更加全面了解藏漢雙語教學(xué)開展情況與存在的問題，本文“西部少數(shù)民族地區(qū)幼兒園藏漢雙語教育現(xiàn)狀”為研究對象，自行擬定了一份圍繞本論點的調(diào)查問卷，問卷問題以西部少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教育展開。（見附錄）本文以S省幼兒園為研究對象，依據(jù)隨機抽樣的方法，向S省幼兒雙語教師發(fā)放問卷200份，共回收問卷200份，回收率為100%，調(diào)查時間為2022年3月。（四）概念界定1.雙語教育《現(xiàn)代實用漢語詞典》里對“雙語”的解釋是“兩種語言同時使用”；《西方教育辭典》把雙語教育定義為培養(yǎng)學(xué)生能同等熟練地使用兩門語言的教育，每門語言的課業(yè)幾乎各占一半。本研究所指的雙語教育指的是幼兒園漢語與藏語雙語教育，由于本研究主要針對幼兒園，除了集體教學(xué)，還包括一日常規(guī)和游戲活動，故使用“雙語教育”這個概念。2.幼兒園藏漢雙語教育幼兒園藏漢雙語教育主要指在幼兒園集體教學(xué)活動、游戲活動、一日常規(guī)及雙語課程中，幼兒教師根據(jù)學(xué)前教育目標及雙語教育目標，以本民族語言為切入點，有計劃地選取相應(yīng)教育方法組織雙語活動的開展，以促進幼兒藏漢雙語能力的發(fā)展。本研究主要是針對西部少數(shù)民族地區(qū)雙語幼兒園小、中、大班及學(xué)前班的藏漢雙語教育。二、藏漢雙語教育現(xiàn)狀（一）藏漢雙語教育影響因素圖2-1幼兒教師認為影響藏漢雙語教育因素的情況統(tǒng)計圖2-1是幼兒教師認為影響藏漢雙語教育因素的情況統(tǒng)計，在統(tǒng)計中可以看出58.43%的幼兒教師認為時間不足是影響幼兒雙語教育的因素，幼兒藏漢雙語教育不是一蹴而就的，需要花費大量的精力，一些幼兒園開展幼兒藏漢雙語教育僅有十幾分鐘，幼兒剛開始有了新想法卻被迫結(jié)束了學(xué)習(xí)；47.51%的幼兒教師認為班級幼兒人數(shù)過多是影響雙語教育的因素，因為班級人數(shù)過多，所以有些幼兒沒有可選擇的內(nèi)容，甚至參與不到雙語教育活動中去；55.46%的幼兒教師認為幼兒參與度不夠是影響雙語教育的因素；35.63%的幼兒教師認為雙語教育需要花費的精力比較多，是很多幼兒園很少或沒有開展藏漢雙語教育的原因；27.69%的幼兒教師認為雙語教育所需的前期資料和教材花費太高，所以影響了雙語教育的開展；25.27%的幼兒教師則認為目前市面上沒有統(tǒng)一的藏漢雙語口語教材，是很多幼兒園沒有開展雙語教育的原因，有30.70%的幼兒教師認為還有很多其他的因素影響了幼兒雙語教育的開展。（二）藏漢雙語教育師資配置本研究是以S雙語幼兒園的幼兒教師作為對象，采取隨機抽樣的方式對調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，旨在了解當?shù)仉p語教育開展情況并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料。研究對象基本情況如表2-1：表2-1：幼兒教師抽樣調(diào)查基本情況項目選項人數(shù)百分比（%）性別男女401602080民族藏族漢族180209010年齡25歲以下26-40歲40歲以上6011030305515幼兒園性質(zhì)公辦民辦20001000學(xué)歷中專大專本科157511073755從幼兒教師抽樣調(diào)查基本情況調(diào)查表中可以看出，參與調(diào)查的幼兒園均為公辦園。女教師占總?cè)藬?shù)的80%，與我國中小學(xué)教師男女比例的情況基本一致。藏族老師有180名，占總調(diào)查人數(shù)的90%，基本上來源于當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)。從年齡和工齡方面可以看出教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，這與S省自2010年以來大量公開招聘幼兒園教師，加強幼兒園教師隊伍建設(shè)所做的努力分不開，同時從另一方面也說明了S幼師的工作經(jīng)歷有待豐富。從初始學(xué)歷方面可以看出幼師大多為本科文憑。這也說明了老師的學(xué)歷水平有很大的提升，側(cè)面反映出老師教學(xué)水準的提升以及綜合素質(zhì)的提升。（三）藏漢雙語教育起始階段雙語學(xué)習(xí)開始的年齡段對孩子雙語能力發(fā)展有直接影響，幼兒教師對藏漢雙語教育開始實施的年齡段的看法調(diào)查，從某種程度上可以反映教師對幼兒園開展藏漢雙語教育的支持或反對態(tài)度，這可能影響到藏漢雙語教育在幼兒園開展和實施效果。問卷對藏漢雙語教育的組織時間的調(diào)查主要設(shè)置“1-3歲”、“3-6歲”及“6-18歲”和“18歲以后”四個選項，具體調(diào)查情況詳見表2-2。表2-2：幼兒藏漢雙語開始學(xué)習(xí)年齡統(tǒng)計項目選項人數(shù)百分比（%）藏漢雙語開始學(xué)習(xí)年齡1-3歲3-6歲6-18歲18歲以上57835552842282通過問卷統(tǒng)計結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%幼兒教師認為3-6歲幼兒應(yīng)該開始接觸藏漢雙語教育，她們的普遍想法是學(xué)前教育階段是孩子語言發(fā)展的啟蒙階段，幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的雙語環(huán)境促進孩子的語言發(fā)展。還有28%的教師認為藏漢雙語教育應(yīng)該提前到1-3歲，為進入幼兒園做準備，另外還有28%的教師認為孩子步入小學(xué)才應(yīng)接觸藏漢雙語，幼兒園就應(yīng)快樂玩耍，不應(yīng)有太大的學(xué)習(xí)壓力。（四）藏漢雙語教育評價效果雙語教育評價是雙語教育實施過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它的導(dǎo)向調(diào)節(jié)、鑒別激勵、診斷矯正功能，保證雙語教育的科學(xué)有效實施。這里的藏漢雙語評價主要是針對幼兒雙語學(xué)習(xí)評價，具體情況詳見表2-3。表2-3：幼兒藏漢雙語教育評價開展情況項目選項人數(shù)百分比有無雙語學(xué)習(xí)評價標準有沒有5015025%75%雙語學(xué)習(xí)評估的條件雙語書寫閱讀理解綜合運用401006020%50%30%在對200名幼兒教師的調(diào)查中，有75%的教師表示幼兒園沒有針對幼兒雙語學(xué)習(xí)的評價標準，還有25%的教師表示自己所在幼兒園有幼兒雙語學(xué)習(xí)的評價標準，在對幼兒雙語學(xué)習(xí)的評價方面，50%的教師偏向?qū)τ變旱摹伴喿x理解”能力進行評價，還有30%的教師偏向?qū)τ變骸半p語的綜合運用”能力進行評價，對“雙語書寫”占20%。由此可看，幼兒教師對于幼兒雙語教育的認知中，大部分幼兒教師還是認為雙語教育主要是以游戲兼有學(xué)習(xí)的成分為性質(zhì)，對幼兒雙語教育性質(zhì)的認知有了很大的提高。三、藏漢雙語教育存在的問題（一）雙語教材難以準確把握研究表明，幼兒園使用不同類型的雙語教材，幾乎所有類型的教材都有特殊的理論基礎(chǔ)和適當?shù)慕虒W(xué)方法支撐，比如以藏語字母的順序作為參考依據(jù)，還有從幼兒日常生活中比較熟悉的事物出發(fā)，有的按照藏語的難易程度進行編排等等。有些雙語教材需要教師經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后才能完全掌握。此外，每本教科書的適應(yīng)性是不同的，比如有的教科書需要更長的“沉浸時間”；有的只是教材；有的教科書只提供教師使用的版本；有的有兩本書供教師還有給孩子甚至家長使用；有的課本還有組織有目的的活動，還有其他的游戲活動、輔導(dǎo)等。這種教科書的種類很多，各有各的優(yōu)缺點但對權(quán)威性高度缺少，以至于一些剛剛觸及該領(lǐng)域的幼兒園對這些教材感到迷惑，各種教材的上門推銷和海量推廣，讓幼兒園對教材的選擇難度加大，沒發(fā)去分辨哪些教材適合他們，以至于現(xiàn)在很多的幼兒園在教材方面都選擇跟風(fēng)或者隨意選擇的情況發(fā)生。前S省教材主要采納內(nèi)地教材。大多數(shù)一線教師反映經(jīng)改編的雙語幼兒園試用教材使用價值不大，不能滿足S省幼兒發(fā)展的實際需求，缺乏地方民族文化特色，遠離幼兒的現(xiàn)實生活。而對于S省人民出版社出版的藏漢對照雙語教材，是針對所有藏族幼兒的讀本，針對性不強。因此，S省缺乏適宜地方幼兒園雙語教育需求的鄉(xiāng)土教材，地方文化教育的融入性較差。（二）教育環(huán)境存在較大差異雙語教育內(nèi)容是雙語教育實施的關(guān)鍵，幼兒園雙語教育內(nèi)容主要是指在藏漢跨文化背景下教師與幼兒共同認識的客體，如文化知識、行為習(xí)慣、思想意識等。長期以來，少數(shù)民族地區(qū)的傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的關(guān)系認識是雙語教育內(nèi)容的主要組成部分。傳統(tǒng)教育主要包括民族宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)、生活文化等方面，現(xiàn)代教育指當今自然科學(xué)、社會經(jīng)濟等內(nèi)容。在S幼兒園藏漢雙語教育活動的實施過程中，很多地區(qū)語言掌握情況有差異，但教育內(nèi)容差別不大。農(nóng)村地區(qū)漢化不顯著，大多數(shù)幼兒只會當?shù)夭卣Z（非書面藏語），城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒基本漢化，只會漢語，而針對不同地區(qū)的雙語教育活動開展皆以五大領(lǐng)域（語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)）為主，這些大多屬于現(xiàn)代教育的內(nèi)容，而缺乏對本土文化資源的挖掘和利用。因此，雙語教育內(nèi)容缺乏地區(qū)文化生活的適宜性。幼兒園環(huán)境作為一種重要的教育資源，對幼兒身心發(fā)展及教育質(zhì)量具有直接影響。幼兒園教育環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要指幼兒園環(huán)境布置、活動材料、場地利用等，心理環(huán)境主要指幼兒與幼師、同伴等人際關(guān)系中營造的心理氛圍。幼兒園藏漢雙語學(xué)習(xí)環(huán)境主要指張貼雙語圖片、師幼之間通常使用的雙語口語交際、經(jīng)常播放雙語歌曲故事和開展雙語游戲活動等。從S幼兒園雙語教育內(nèi)容及教材可以看出幼兒園偏向現(xiàn)代學(xué)前教育，在師幼之間通常使用的雙語口語交際、經(jīng)常播放雙語歌曲故事和開展雙語游戲活動等環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面也比較契合。通過問卷調(diào)查結(jié)果和筆者的實地走訪發(fā)現(xiàn)，在雙語口語使用、雙語兒歌和雙語故事方面營造了較好的語言學(xué)習(xí)氛圍，但S幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定程度上略顯單一，墻面設(shè)計大多以漢語為主，多體現(xiàn)我國學(xué)前教育現(xiàn)代教育內(nèi)容，如主題節(jié)日、主題活動的創(chuàng)設(shè)，有少數(shù)班級會張貼純藏語的諺語、名言，對雙語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較少，且缺乏地方特色，如民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)習(xí)俗、民族特產(chǎn)等展示。（三）合格雙語師資力量缺乏建設(shè)一支德高業(yè)精、結(jié)構(gòu)合理的藏漢雙語幼兒教師隊伍是雙語教育實施的關(guān)鍵，幼兒教師的綜合能力直接影響雙語教育的質(zhì)量和目標實現(xiàn)。通過問卷和筆者的實地走訪發(fā)現(xiàn)，S藏漢雙語教育師資存在著許多迫切需要解決的問題。近年來，S省非常重視幼兒園藏漢雙語人才的培養(yǎng)，如表4所示，自2012年以來開始公開招聘藏漢雙語幼師，如表3-1所示，這從一定程度上緩解了雙語教師需求壓力，但還遠遠滿足不了幼兒園雙語教師龐大的人才缺口，部分新進教師填補中小學(xué)教師缺口，幼兒雙語師資短缺一直是幼兒園教育存在的現(xiàn)實問題。教育部印發(fā)的關(guān)于《幼兒園教職工配備標準（暫行）》要求全日制幼兒園師幼比為1：5-1：7，保教人員與幼兒比為1：7-1：9，半日制幼兒園師幼比為1：8-1：10，保教人員與幼兒比為1：11-1：13。通過筆者的實地走訪和問卷調(diào)查了解到，在S省幼兒園皆為大班額教學(xué)，每班平均幼兒45名。在縣城和經(jīng)濟較為發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)每班約60名幼兒已為常態(tài)，每班配備2名幼兒教師，無保教員。在普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園每班人數(shù)20-30名，配備1名教師，無保教員。由此看來，幼兒教師數(shù)量緊缺，藏漢雙語幼師數(shù)量更為緊缺，約60%的幼兒園基本沒有雙語教師。表3-1：S省2016-2021公開招聘幼兒園教師年份普通幼師藏漢雙語幼師201696177220178058312018884705201963958620206477312021506551（四）雙語教學(xué)缺乏規(guī)范標準雙語教育實施是雙語教師為實現(xiàn)雙語教育目標選取一定的教育方式對受教育者傳遞教育內(nèi)容的過程，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵所在。S省幼兒園在藏漢雙語教育循序漸進的實施過程中，不能回避雙語組織形式單一、教學(xué)方法適宜性較差等亟待解決的問題。教學(xué)組織形式的合適使用有利于提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動多樣化。我國幼兒園教學(xué)組織形式通常包括集體教學(xué)、分組教學(xué)以及個別教學(xué)三類，不同的教學(xué)形式有不同的利弊，不能一概而論。幼兒園雙語評價是針對幼兒教師的雙語教學(xué)行為和幼兒雙語學(xué)習(xí)行為及效果進行價值判斷的過程，主要對其過程進行及時診斷和導(dǎo)向，從而提高教學(xué)效果。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，有80%的幼兒教師表示所在園沒有針對幼兒的雙語評價標準，有20%的教師表示有對幼兒進行評價，通過筆者走訪了解到這類幼兒園主要通過活動展示的方式對幼兒進行評價，沒有具體的雙語評價標準。對于雙語教師考核主要體現(xiàn)在公開招聘教師時對藏漢語加試考核過程中，入職后缺乏對雙語教師的考核及評價標準，實際效果得不到科學(xué)的反映。四、藏漢雙語教育的解決策略（一）科學(xué)選用雙語教材幼兒園的雙語課程應(yīng)該是一個綜合性的課程，包括藏語和漢語等活動的融合，學(xué)前和家庭和社區(qū)教育的結(jié)合。此外，作為活動性的課程，雙語教育應(yīng)該滲透到各種日?；顒又?，包括集中教學(xué)、角落活動、音樂、表演、游戲、生活環(huán)節(jié)、家庭交流等等。根據(jù)孩子們的習(xí)慣，在雙語內(nèi)容方面最好每天都可以接觸到。教育研究和相關(guān)管理部門負責宏觀的指導(dǎo)，在教材的選擇上。需要加強對不同教材的分析、研究和評價，使幼兒園更容易了解教材的特點和相關(guān)內(nèi)容。體現(xiàn)了優(yōu)秀教材的更加成熟的教育理念、完善的體系、較強的可操作性和廣泛的用途，應(yīng)尋求逐步完善和建立符合需要的優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教材，并加大推廣力度，讓走彎路，盲目跟風(fēng)的不良現(xiàn)象減少。少數(shù)民族地區(qū)由于其特殊的地理和歷史，在雙語教育上尤其是教材選擇方面一定要因地制宜，選擇一些適合當?shù)亟虒W(xué)發(fā)展的教材，結(jié)合當?shù)貧v史和風(fēng)土人情，對教材做出一些優(yōu)化和改進，使其符合當?shù)亟逃h(huán)境。S以“情歌的故鄉(xiāng)”著稱于世，有著底蘊深厚、燦爛多彩的民族文化，就如紅色文化、宗教文化以及其他民俗文化，都是不可多得的文化資源。針對S藏漢雙語教育內(nèi)容存在的缺乏地區(qū)文化生活的適宜性的問題，幼兒園可以組織建立藏漢雙語教育教研團隊，對當?shù)匚幕Y源進行深度開發(fā)和挖掘，取其精華，豐富雙語教育內(nèi)容，形成富有特色的園本雙語課程及雙語教材。只有合適的教材才能達到更好的教育結(jié)果，促進雙語教育更好的發(fā)展。（二）積極改善教育環(huán)境幼兒園雙語教育目的是培養(yǎng)雙語人才的總目標，雙語教育目標是其目的的具體化，其反映的價值取向直接影響雙語教育的有效實施和幼兒園藏漢雙語教育發(fā)展方向。2013年S省政府制定《創(chuàng)建藏區(qū)一流教育實施方案》，確定實施鄉(xiāng)中心雙語幼兒園建設(shè)工程。除了實施目標的確立，州政府、教育部門還未單獨出臺關(guān)于規(guī)劃或細化幼兒園藏漢雙語教育具體實施的政策法規(guī)，對雙語教育目標確定、內(nèi)容選擇、具體實施機制、雙語師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)都缺乏明確要求。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，S省幼兒園藏漢雙語教育實施存在目標單一、偏重雙語技能的掌握且忽視雙文化的傳承等問題。幼兒園雙語教育的目標和方向?qū)﹄p語教育實施主要起導(dǎo)向作用，政府應(yīng)樹立科學(xué)的幼兒園藏漢雙語教育目標，除了幼兒雙語能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視雙文化傳承，增強目標的本土適宜性。對于雙語教育目標的確定，不僅包括確定S省幼兒園藏漢雙語教育的總體目標，即通過雙語教育，幼兒究竟應(yīng)達到的最終結(jié)果，還應(yīng)分類、分層細化總體目標，使其具體化，更好指導(dǎo)實踐。所謂分類目標，包括幼兒園學(xué)科五大領(lǐng)域進行設(shè)定和現(xiàn)在廣泛使用的知識、情感、技能三維目標；對于分層目標，可從幼兒年齡段劃分可確定小、中、大班及學(xué)前班教育目標，還需要從實施時間段確定周目標、月目標、學(xué)期目標乃至學(xué)年目標。教育目標還有多種分類依據(jù)，S省可根據(jù)州內(nèi)雙語幼兒園實際情況做適當調(diào)整。藏漢雙語教育目標不止是理論抽象的概念，還應(yīng)是具體可操作的細化目標，更好的指導(dǎo)雙語教育實踐。政府只有對雙語教育目標整體把握，方能確保S省幼兒園雙語教育有序開展。（三）加強師資力量建設(shè)雙語教師作為制約幼兒園藏漢雙語教育的一大瓶頸，直接影響雙語教育實施質(zhì)量。由雙語教師的調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，現(xiàn)有的藏漢雙語教師數(shù)量遠遠趕不上數(shù)量日益增多的雙語幼兒園的需求，為此，教育行政部門除了在每年的公招考試時增加雙語教師的考試名額，還應(yīng)繼續(xù)加大雙語教師的培養(yǎng)力度。雙語師資培養(yǎng)一般包括以下幾階段：第一階段，在州內(nèi)中學(xué)選拔優(yōu)秀人才作為培養(yǎng)對象；第二階段，培養(yǎng)對象在結(jié)束高中基本文化知識學(xué)習(xí)以后，依托州內(nèi)、外各級中大專學(xué)校進行定向、委托培養(yǎng)，接受專門全面的幼兒雙語學(xué)習(xí)；第三階段，在校幼兒雙語師范生在優(yōu)秀的雙語幼兒園進行參觀學(xué)習(xí)，對幼兒園藏漢雙語教育開展有初步的了解；第四階段，幼兒雙語師范生深入雙語幼兒園見習(xí)，初步參與雙語活動；第五階段，幼兒雙語師范生根據(jù)參觀見習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合理論，進行試講訓(xùn)練。第六階段，師范生深入幼兒園實習(xí)，提高雙語教育活動的能力，為參加公招、入職做準備。通過從選拔到后期培養(yǎng)入職的系統(tǒng)過程，來確保幼兒園雙語師資的質(zhì)量和數(shù)量。雙語幼兒教師是幼兒園藏漢雙語教育活動的直接實施者、組織者，幼兒教師的綜合能力直接影響藏漢雙語教育的質(zhì)量和效果。而筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，教師的雙語教學(xué)能力較低，要提高幼兒園雙語教育的質(zhì)量，需要雙語教師提高自身專業(yè)水平，滿足雙語幼兒園的發(fā)展需求。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》的要求，一名合格的幼兒教師應(yīng)在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面達到基本要求。調(diào)查結(jié)果顯示，甘孜州幼兒園小學(xué)化傾向非常嚴重，很多教師通過灌輸、系統(tǒng)講授的方式開展幼兒園教育活動，部分教師能夠意識到其問題，但在具體實施中很難轉(zhuǎn)變。除了客觀存在的大班額現(xiàn)狀導(dǎo)致組織形式和教學(xué)方法的單一，雙語教師自身專業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)進一步提升。作為一名合格的幼兒園藏漢雙語教師，應(yīng)積極參加園內(nèi)外雙語學(xué)習(xí)，不斷鉆研，相互學(xué)習(xí)，豐富自身的藏漢語言知識、藏語知識、漢語知識，提高跨民族的多元文化修養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。（四）規(guī)范雙語教學(xué)標準在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，以幼兒為本的兒童觀貫穿教育活動整個過程，其評價重點也由教師轉(zhuǎn)向幼兒。由于甘孜州藏漢雙語幼兒園目前沒有統(tǒng)一的幼兒雙語學(xué)習(xí)評價體系，因此幼兒園很少對幼兒語言掌握情況進行評價。對于評價標準的設(shè)定，可以參照各領(lǐng)域具體目標的實現(xiàn)情況。幼兒園應(yīng)靈活運用各種評價方式，對不同年齡段幼兒雙語掌握情況進行全面評價，在評價過程中應(yīng)注重形成性評價，關(guān)注幼兒雙語學(xué)習(xí)的過程。通過評價可以反映幼兒園雙語教育活動實施的整體情況，衡量雙語教育的效果。針對雙語教學(xué)要制定相應(yīng)的流程規(guī)范，讓教學(xué)規(guī)范化，能夠更好的促進栓與教學(xué)的實施。五、結(jié)語本文采用文獻分析法、問卷調(diào)查法，以了解了幼兒漢藏雙語教育的概念等。并且以S省幼兒園為例，對S省幼兒園雙語教育的基本現(xiàn)狀加以分析總結(jié)。通過以上現(xiàn)狀歸納出幼兒雙語教育存在的問題，并根據(jù)問題進一步提出對應(yīng)的策略。因理論知識有限，本文也有不足之處。首先所閱讀的參考文獻有限，理論依據(jù)不足；其次本文所研究的范圍為S省幼兒園為例，并不能代表所有幼兒園；另外本文的調(diào)查問卷所調(diào)查的范圍分有不同年齡階段的幼兒教師，問卷的內(nèi)容也有待改善；最后本文中的語句也有些不夠謹慎。針對這些不足之處在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)努力不斷提高自己的能力。

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