談高中語文教學中的課堂提問

談高中語文教學中的課堂提問在高中語文課堂教學中提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說和思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，而合理組織課堂教學，正確把握提問時機，巧妙設問，這也是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

一、語文課堂提問的重要性

課堂提問是一種激勵學生學習的有效方式。“老師教，學生學”是傳統(tǒng)的課堂教學模式，而這種模式卻像是一潭死水，新的課程改革卻可以使這潭死水泛起漣漪。

首先，教師改變教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念就是以老師為中心，更注重教師的學識，忽視教學過程；注重教師的諄諄教誨，而忽視了學生的自主學習。進行課堂提問，學生會主動思考，成為課堂的中心。

其次，激發(fā)學生主動思考。根據(jù)教學需求，教師設計恰當?shù)膯栴}，為了能夠準確地回答問題學生去主動思考。培養(yǎng)學生的思考習慣可以促使學生更積極地去學習。

最后，達成課堂共識。課堂提問是很重要的交流活動。通過提問和回答問題，教師和學生可以彼此進行溝通。并且通過這種方式，教師和學生可以更好地互相了解。

二、語文課堂提問的功能與影響

首先，課堂提問是體現(xiàn)教學目的的重要手段，是課堂上進行溝通交流的主要活動形式，也是加強學生學習成果以及幫助教師達到教學目的的主要手段，因為提問比解決問題更重要，是語文教學中的一個主要教學方法。

其次，課堂提問可以激發(fā)學生的興趣和反饋信息，布魯姆喬伊斯曾這樣說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力?！痹谡n堂教學中適時有效的課堂提問有利于激發(fā)學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，迅速處理信息并積極探索問題的答案。講授新課后的鞏固提問，可以檢查學生對教材的理解、掌握和運用程度，根據(jù)學生反饋來調整教學方式和內(nèi)容，提問就是反饋教學的一種渠道。

三、提問技巧與策略

首先，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，要全面培養(yǎng)每位學生的聽、說、讀、寫能力，應根據(jù)問題難易度選擇不同學生回答。例如，有的班級人數(shù)多，學生程度不齊的實際，教師可以精心設計提問的難度，使各類學生都可以獲取所需信息，激發(fā)出每位學生的學習興趣。我們教學中通常的做法就是利用系列提問，從易到難。

其次，對于語文基礎差的學生，設計的問題要相對簡單，要引導學生只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到答案，問題相對較難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合基礎好的學生。這樣既不會挫傷差生的信心，也激勵了尖子生的思考與語言的整合能力。

最后，我們還要強調的就是精心設計有效提問。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＿@就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛。讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑。當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學生興奮起來，活躍課堂氣氛。學生回答問題后，教師要及時恰當?shù)卦u價學生，評價以肯定為主。哪怕他的回答有一點閃光點，教師也要加以肯定和表揚，鼓勵其勇于回答問題，敢于發(fā)表個人見解。提問時要經(jīng)常用些鼓勵性語言，其實，不論學生的年齡是大還是小，都有虛榮心，都愛聽老師的表揚，都愿意聽：好，非常好，正確，很精彩……例如，對于在語文課堂教學中提問的問題在課前我就做出精心的設計，以評估所設計的問題是否具有優(yōu)勢，是否可以使學生獲得明顯的進步，同時也可以提高教師的教學策略。都說課堂是一個有魅力的舞臺，語文教師應該利用有效的教學方法，幫助學生去獲得更多的知識，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。

四、課堂提問的四個階段問題

（一）為低階聚合性問題，內(nèi)容是關于閱讀文本的細節(jié)，即林巧稚的優(yōu)良品質和個人成就，設計的意圖是引導學生回憶和識別短文的重要信息，培養(yǎng)學生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學生可以通過回憶、查讀、辨析等從文中找到相關答案。

（二）是高階聚合性問題，要求學生概括總結出文章大意，設計的意圖是幫助學生超越信息理解、記憶水平來組織、整合文章信息以檢查學生對閱讀文本的理解，要想回答這個問題，學生必須進行多角度思考，從而培養(yǎng)了學生比較、對照、聯(lián)系、概括等的能力。

（三）是低階發(fā)散性問題，要求學生分析林巧稚會成為醫(yī)學界了不起的成功女性的原因，設計的意圖是讓學生通過分析文章所給信息進行概括得出結論，這涉及到多角度較高水平的思考，學生需要運用批判性思維對文章信息進行分析、概括、推斷等才能得出相關結論。

（四）是高階發(fā)散性問題，要求學生對林巧稚做出綜合的評價，學生需要通過預測、推測、假定、判斷、創(chuàng)造等思維過程進行獨立的思考和評價，高階發(fā)散性問題代表最高水平的多角度思考。

總之，學無止境，教無定法。課堂提問是語文教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考，強