化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)習(xí)報(bào)告

化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告-實(shí)習(xí)報(bào)告

狀況點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)一些組或個(gè)人。通過這樣的試驗(yàn)教學(xué)，既培育了學(xué)生的試驗(yàn)安全意識(shí)，又樹立了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

(二)、提高動(dòng)手力量，關(guān)注學(xué)生試驗(yàn)技能的培育

進(jìn)展化學(xué)試驗(yàn)的根底是試驗(yàn)者必需對(duì)化學(xué)試驗(yàn)根本方法和技能有肯定的了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中將“獲得有關(guān)化學(xué)試驗(yàn)的根底學(xué)問和根本技能，學(xué)習(xí)試驗(yàn)討論的`方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)試驗(yàn)”列作“學(xué)問與技能”目標(biāo)之一。在新課程里增加了大量的學(xué)生試驗(yàn)探究的內(nèi)容，在試驗(yàn)探究中的每一個(gè)試驗(yàn)，必需由學(xué)生親自動(dòng)手做試驗(yàn)才能完成，因此，提高學(xué)生的試驗(yàn)動(dòng)手力量是完成好化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的根底。同時(shí)，要非常重視學(xué)生解決問題的力量培育，特殊是觀看、試驗(yàn)、假說、推理、收集資料、分析資料、處理數(shù)據(jù)等。要重視通過試驗(yàn)進(jìn)展學(xué)生思維的靈敏性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等良好的品質(zhì)，培育學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新力量。

值得留意的是，教材編寫時(shí)由于考慮到各種條件的限制，往往是演示試驗(yàn)多，學(xué)生試驗(yàn)少，假如教師教學(xué)是根據(jù)“教師演示試驗(yàn)→學(xué)生觀看試驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論→例題→課堂訓(xùn)練→課后穩(wěn)固練習(xí)”，其效果是學(xué)生會(huì)應(yīng)試而沒有得到進(jìn)展。因此，教師要制造條件，依據(jù)實(shí)際狀況，敏捷處理教材，盡可能做到演示試驗(yàn)學(xué)生化，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的時(shí)機(jī)。其學(xué)生操作流程是：依據(jù)要解決的問題→設(shè)計(jì)試驗(yàn)原理→選試驗(yàn)器材→動(dòng)手試驗(yàn)→記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)→處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

例如：在必修1的第一章第一節(jié)《化學(xué)試驗(yàn)根本方法》中，教材并沒有硬性區(qū)分演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)，為了更好的提高學(xué)生的試驗(yàn)力量，提倡教師多采納邊講邊試驗(yàn)的教學(xué)方式。這樣有利于學(xué)生把握試驗(yàn)技能，培育觀看、思維、獨(dú)立操作等力量，簡(jiǎn)單獲得勝利感。建議試驗(yàn)1“粗鹽的提純”、試驗(yàn)2“硫酸根離子的檢驗(yàn)”作為邊講邊進(jìn)展學(xué)生試驗(yàn)，試驗(yàn)3“試驗(yàn)室制取蒸餾水”作為演示試驗(yàn)，試驗(yàn)4“萃取和分液”即需在教師的指導(dǎo)或示范下學(xué)生完成試驗(yàn)。

(三)、培育問題意識(shí)，提高學(xué)生問題解決的力量

增加培育學(xué)生的問題意識(shí)，將問題轉(zhuǎn)化為課題的力量是提高學(xué)生設(shè)計(jì)問題、解決問題力量的前提。問題意識(shí)是指學(xué)生在熟悉活動(dòng)中意識(shí)到的一些疑心、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出和解決問題。心理學(xué)討論說明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是淺薄的思維、被動(dòng)的思維。在化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中，能用于試驗(yàn)探究的問題可能來自自然現(xiàn)象、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，也可能來自學(xué)習(xí)的過程中，還有可能來自教師細(xì)心設(shè)計(jì)的問題情境，無論是什么狀況，始終要讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)覺問題和解決問題的渴求和欲望。對(duì)于教材中某些驗(yàn)證性的試驗(yàn)假如改為探究性的試驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境中，從而不斷增加他們發(fā)覺問題和解決問題意識(shí)和力量。

例如，對(duì)于必修1中的“Fe(OH)2的制備和性質(zhì)”探究試驗(yàn)，教師先講清晰Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4與NaOH溶液反響，結(jié)果學(xué)生未能觀看到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀。這一現(xiàn)象會(huì)馬上引起了學(xué)生的留意，教師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①為什么要用新制的FeSO4溶液？②為何將滴管插入試管里溶液的底部，漸漸擠出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中溶解了什么物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生通過分析熟悉到FeSO4、Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時(shí)，換一瓶已煮沸過的NaOH溶液，以除去溶解的氧氣，再進(jìn)展試驗(yàn)，先得到了白色沉淀，但過一會(huì)兒就轉(zhuǎn)變成灰綠色，然后漸漸變?yōu)榧t褐色，這一現(xiàn)象又引起了學(xué)生的疑問。教師進(jìn)一步引導(dǎo)爭(zhēng)論：實(shí)行什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率減慢？經(jīng)過一系列的思索、爭(zhēng)論、比擬，最終選用在新制FeSO4液面上，滴加幾滴苯作愛護(hù)層，將滴管伸入試管底部；滴加煮沸過的NaOH溶液最終得到