中泰幼兒華文教師課堂互動的問題與策略

中泰幼兒華文教師課堂互動的問題與策略

自1992年以來，泰國已實(shí)施全面開放的戰(zhàn)略，并將漢語視為學(xué)校教育中可以考慮的外語課程。目前,泰國教育部將中文列為第一外語,將漢語課程納入泰國2000所中小學(xué),中文與英文平起平坐。泰國華文教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢,并形成了幼稚園—小學(xué)—中學(xué)完整的華語教育體系。幼兒華文教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒對中文發(fā)音和中文活動的興趣,并發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用中文的基本能力和技能,使幼兒初步獲得對中文活動時間和中文交往對象的敏感性,培養(yǎng)最初級用中文進(jìn)行日常交往的口語技能。同時,使幼兒通過中文活動擴(kuò)大視野,初步了解中國的文化背景知識,培養(yǎng)他們對中文文化價值觀念的開放態(tài)度,讓幼兒最終對中泰兩種文化的認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。中國政府大力支持泰國華文教育,已在泰國開設(shè)二十余所孔子學(xué)院和孔子課堂,并從2006年開始每年向泰國派遣500名漢語教師志愿者,每年資助千名泰國漢語教師赴華培訓(xùn),這些教師成為華文教育中主要的師資力量。筆者有幸于2012年5月至2013年4月作為中國僑辦赴泰支教教師,在泰國大城府強(qiáng)華學(xué)校從事幼兒華文教學(xué)。因中國派往泰國的漢語教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到泰國人學(xué)習(xí)漢語的要求,泰國華校聘請當(dāng)?shù)氐姆菍ν鉂h語專業(yè)的中國人及在泰國學(xué)過4-5年漢語,大學(xué)本科畢業(yè)的泰國人來教授泰國學(xué)生漢語。為提高華文教學(xué)水平,幼兒華文教育課堂由一名中國教師與一名泰國本土教師合作完成,通過一年的幼兒華文教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒華文教育課堂中,中泰教師有效互動與合作成為影響華文教學(xué)效果的因素之一。一、傳統(tǒng)知識缺乏,漢語教學(xué)實(shí)踐困難幼兒的華文教學(xué)是在第一語言基礎(chǔ)上的第二或者第三語言啟蒙教育。不同于小學(xué)更不同于成人的漢語學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,教學(xué)內(nèi)容的選擇,還是語言教學(xué)活動的組織實(shí)施,都應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要。但從中泰兩國華文教師合作下的幼兒華語教育實(shí)踐中來看,存在一系列的問題,如泰國本土漢語教師語言基礎(chǔ)知識不夠全面、對中國的文化知識了解有限、自身的漢語功底也比較薄弱。同時沒有掌握幼兒心理與教育的基本規(guī)律和方法,缺乏學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練與幼兒華文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這些中文專業(yè)畢業(yè)的泰國漢語教師,在他們教授幼兒漢語的過程中,習(xí)慣用母語來教授漢語。而中國赴泰漢語支教教師,因語言因素及對當(dāng)?shù)匚幕私獾南拗?尤其是中泰教師在幼兒華文課堂教學(xué)有效互動合作中,存在一系列問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)幼兒華文教學(xué)應(yīng)以教育工具為主在幼兒華文教育課堂中,中國教師和泰國中文教師中履行著自己的職責(zé),課堂上的一切教育教學(xué)工作需要兩者之間相互溝通才能得以順利進(jìn)行。但是在實(shí)踐教學(xué)中,由于各種原因,中泰教師之間往往疏于溝通,所秉承的幼兒教育理念,采用的教學(xué)方法和策略的不同,會造成彼此的教育效果不甚理想。作為一種啟蒙教育,幼兒華語教學(xué)應(yīng)立足于幼兒掌握第一語言口語的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)漢語口語起步,以聽說為主,組織設(shè)計生動活潑的漢語學(xué)習(xí)活動,讓幼兒在活動中學(xué),在游戲中學(xué),在環(huán)境中學(xué),在娛樂中自然習(xí)得。因此教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣,漢語語感,初步漢語的口語交際能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的培養(yǎng),營造一種學(xué)習(xí)漢語的氛圍,而不是單純的語言知識的的掌握。但在幼兒華語教育活動的組織中,泰國中文教師大量使用母語,漢語的環(huán)境與氛圍被破壞,幼兒在說漢語的時候,首先會想到母語的思維模式,把漢語轉(zhuǎn)化成母語然后說出來。因泰語漢語是屬于兩種不同語系的語言,有屬于自己的語言系統(tǒng)和使用習(xí)慣。如果幼兒在這個思考過程中,是由泰語到漢語,也就增大了泰語對漢語負(fù)遷移的作用,也不利于幼兒漢語思維模式的培養(yǎng)。以《數(shù)數(shù)字》教育活動來講,幼兒在數(shù)漢語“一二三…”往往加入泰語來數(shù),盡管幼兒能夠熟練背誦,但如果教師單獨(dú)挑出某一數(shù)字時,幼兒無法很快地說出,而需要從頭背起。(二)職業(yè)主體的模糊性導(dǎo)致合作形式的不良角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒華語教學(xué)的工作需要中泰老師相互理解、相互支持,但是有時候由于缺乏良好的角色意識而故意忽略自己的角色責(zé)任,或者由于經(jīng)驗(yàn)不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認(rèn)識,造成角色不清,最終導(dǎo)致不良的合作形式。無意的角色模糊導(dǎo)致的被動合作,其原因是老師工作時間較短,或者缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn),在合作中處于被動的地位。如一位泰國中文老師說:“我之前教的都是小學(xué)生中文,從來沒有教過幼兒班,我覺得只是學(xué)的內(nèi)容簡單一點(diǎn)就可以?！倍行┨﹪形睦蠋焺t認(rèn)為自己的角色僅僅是翻譯者和課堂紀(jì)律的管理者,教育活動的設(shè)計與實(shí)施完全交給中國的老師。中國教師在設(shè)計與實(shí)施幼兒華文教育活動的時候缺乏對泰國文化習(xí)俗和當(dāng)?shù)赜變号d趣、漢語水平的深入了解,照搬國內(nèi)的幼兒園教育活動設(shè)計的模式,造成難度過高或者幼兒沒有興趣,這樣就會減弱教師的教學(xué)積極性和主動性。(三)教育目標(biāo)與教學(xué)評價不一致課堂中中泰教師建立共同的長期奮斗目標(biāo),才能激發(fā)雙方的教學(xué)動力。在幼兒華文教學(xué)的課堂上,中國教師設(shè)計教育活動目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向性和動力作用,需要把自己的個人想法與泰國中文教師分享,并善于激發(fā)對方的創(chuàng)造性思維。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于缺乏幼兒華語教學(xué)大綱與標(biāo)準(zhǔn),雙方在華語教育活動目標(biāo)的設(shè)計與實(shí)施上存在分歧,泰國中文教師更側(cè)重漢語知識的傳授,如幼兒學(xué)會“水果、五官”等中文詞匯,而中國老師則認(rèn)為培養(yǎng)幼兒對中文發(fā)音和中文活動的興趣,激發(fā)他們參與華文教育活動以及學(xué)習(xí)華文和運(yùn)用華文的興趣。另外,在教學(xué)評價方面,泰國中文教師認(rèn)為課堂應(yīng)該是整齊安靜的,活動性強(qiáng)的教育活動,紀(jì)律不好管理,教學(xué)效果也不好。因此,中泰教師在幼兒華文教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題未解決,會使雙方為共同目標(biāo)所產(chǎn)生的動力隨之消失?；蛘咴斐商﹪形慕處熓スぷ鞯臒崆?造成了應(yīng)付制度上的規(guī)定而產(chǎn)生形式上的合作。二、中泰兒童普通話教師與有效溝通策略的研究(一)明確教育目標(biāo),構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒華文教育課堂中所建立的共同目標(biāo)最好是長期性的,如培養(yǎng)幼兒對中文發(fā)音和中文活動的興趣,發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用中文的基本能力和技能。多數(shù)中國教師赴泰支教的時間有限,為1-3年,這對于建立幼兒華語長期目標(biāo)有一定的困難,但只要以幼兒的終身發(fā)展為前提,目標(biāo)的建立就具有科學(xué)性和可行性,在制定長期目標(biāo)時,中泰教師雙方應(yīng)充分交流,尊重當(dāng)?shù)氐奶厣?不能把自己的想法強(qiáng)加給對方,防止照搬中國的教育宗旨,或全部采用泰國的教學(xué)目標(biāo),吸取雙方教育中的精髓,這樣雙方才有動力投入到工作中去。在幼兒華文課堂上,中泰教師需以共同營造華文學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍為目標(biāo),可根據(jù)教育目標(biāo)分工合作,一起組織教學(xué)。如在情景教學(xué)《見面問你好》中,中國教師和泰國中文可以在早晨幼兒入園這一情景中,實(shí)現(xiàn)幼兒熟悉“見面與分別”的問候語,創(chuàng)設(shè)見面和分別的情景對話,中泰文老師分別扮演老師和家長,并且讓幼兒積極的參與進(jìn)來。這種在共同目標(biāo)指引下的師師互動容易將幼兒引入情境中,促使幼兒模仿,以師師互動帶動師幼互動和幼幼互動。(二)搭建中緬會學(xué)教學(xué)策略與交流平臺中泰老師每天要面對三十五個左右零漢語基礎(chǔ)的孩子,且存在泰國文化與中國文化的差異,所以中泰教師要有意識地隨時隨地與對方溝通,保持良好的溝通習(xí)慣,科學(xué)篩選幼兒華文教育內(nèi)容與策略,保證在華語課堂教學(xué)當(dāng)中,信息是共享的,中泰國教師需要交流,對中國或者泰國課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略充分尊重,求同存異,以幼兒終身發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。另外中國的教師不僅需要與自己合作的泰國中文老師相互溝通,還需要與其他班級的中文教師進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享,才能使幼兒華文教育的內(nèi)容與策略選擇與時俱進(jìn)。當(dāng)然,也需要當(dāng)?shù)赜變簣@為教師們搭建相互溝通的平臺,創(chuàng)造教師們平等交流機(jī)會,如各種教研活動、觀摩活動、任務(wù)小組等。在此基礎(chǔ)上,鼓勵中泰中文教師分別參與各種具有中國特色或者泰國特色的節(jié)日活動,或者根據(jù)其不同特長使其在活動中擔(dān)任組織者或管理者,并根據(jù)情況隨時進(jìn)行角色變換,來增強(qiáng)中泰中文教師與整個幼兒園甚至更廣泛范圍之間中國文化觀念上的滲透性、開放性和創(chuàng)造性。(三)知識層次的整合中國教師和泰國中文教師來自不同的國家,在幼兒華文教學(xué)評價當(dāng)中,都具備不同教育理念與評價標(biāo)準(zhǔn),因此中泰教師尤其是處于同一幼兒班教師應(yīng)盡量有統(tǒng)一的教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn),如評價幼兒園華文教育活動,中泰教師在能力結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充,課堂中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng),中國教師漢語口語純正流利、表情豐富,而泰國中文教師熟悉幼兒水平興趣及學(xué)習(xí)特點(diǎn),可以指導(dǎo)幼兒口語學(xué)習(xí),同時還可以補(bǔ)充中國教師教學(xué)過程中存在的不足,避免由于文化不熟悉與語言的障礙造成的失誤。同時也需要中泰教師既做到人格上的互相尊重,也做到對彼此差異性的互相尊重;中國教師應(yīng)當(dāng)入鄉(xiāng)隨俗,尊重當(dāng)?shù)亟逃睦砟?不妄加評論,同時尊重泰國文化與習(xí)俗,尤其是泰國宗教的特色。另外,應(yīng)當(dāng)在班級合作中保留相對獨(dú)立的空間,在與自己特長相關(guān)的工作中擁有發(fā)言權(quán),從而提高中泰華文教育工作的的積極性和主動性,避免由于有意或無意的角色模糊而造成的消極的或被動的合作。(四)發(fā)揮了中國與越南的交流受限制的效果在幼兒華文教育中,中國教師的核心作用利于中泰教師形成一股凝聚力,對于幼兒華文教育的開展起著重要的作用。首先,中國老師要勇于承認(rèn)自己在幼兒華語教育中的短處。這樣能增進(jìn)與泰國中文教師彼此溝通的機(jī)會、增強(qiáng)相互溝通的效果。我班的泰國中文老師說:“Y老師是中國來的幼兒教育的研究生,我們很自卑的?！惫P者通過數(shù)次的有效交流,告訴她我在泰國語言與文化了解方面存在的缺陷,需要她的大力幫助,不僅沒有減弱自己的核心作用,反而促使她以更加積極的心態(tài)去調(diào)動她的積極性,滿足了泰國中文老師“受尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”,從而促進(jìn)彼此的合作。中國教師在中文及學(xué)前教育方面具有優(yōu)勢,因此在幼兒華文教育的活動設(shè)計上,應(yīng)當(dāng)起到核心作用,發(fā)揮自己在幼兒華文教育活動設(shè)計的策略和藝術(shù),同時,泰國中文老師可以幫助中國教師詳細(xì)地了解教學(xué)大綱,然后再有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)計劃,課堂前的共同備課也是中泰教師有效互動至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。三、中泰教師課堂合作的原因綜上所述,在幼兒華文教育中,中泰教師課堂有效互動與合作成為影響華文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一,雙方在課堂中應(yīng)成為“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。所謂“學(xué)習(xí)者”即中泰教師是幼兒華文教育教學(xué)活動中的成長者,教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),彼此學(xué)習(xí),相互尊重,提升自己的教學(xué)水平。所