幼教培訓(xùn)課件：《環(huán)境-第三章 幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)》

環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原理幼兒園常見活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第三章

幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第一節(jié)幼兒園心理環(huán)境的功能一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素（一）幼兒園心理環(huán)境幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要素

是一種心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等。

是一種人際關(guān)系，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系及家園關(guān)系等。

是一種幼兒園文化，即幼兒園長期形成的共同的價值觀念和行為方式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中。

心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化（三）幼兒園良好心理氛圍的特征安全關(guān)愛民主接納自由二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的發(fā)展（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展影響幼兒自我意識的形成和發(fā)展影響兒童人格的形成和發(fā)展影響兒童情緒情感的發(fā)展影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造影響幼兒社會關(guān)系的建立1.幼兒園心理環(huán)境對幼兒自我意識的影響自我意識是對自己的認(rèn)識和評價。自我意識是個性的核心，也是個人發(fā)展和健康與否的關(guān)鍵。幼兒期是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評價和反饋建立自我意識。所以，欣賞的、鼓勵的、接納的心理環(huán)境對幼兒自我意識的發(fā)展至關(guān)重要。2.影響幼兒人格的形成和發(fā)展幼兒園是幼兒感受到的第一個社會心理環(huán)境，這一社會心理環(huán)境的品質(zhì)和特點決定了幼兒對社會及他人的看法，也塑造著自己的個性。

如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會形成樂觀、積極、開朗、熱情、主動等健全的個性品質(zhì)。否則就會具有不同的個性缺陷。比如，壓抑的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的被動冷漠的個性，訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等心理環(huán)境還會留下程度不同的心理陰影，影響個性的健全發(fā)展。3.影響兒童情緒情感的發(fā)展幼兒園的心理環(huán)境影響著現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。幼兒園心理環(huán)境還會影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。4.影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造愉悅、鼓勵、自主的幼兒園心理環(huán)境會激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。壓抑、指責(zé)、被動的幼兒園心理環(huán)境則會扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。5.影響幼兒社會關(guān)系的建立影響當(dāng)前的關(guān)系同伴關(guān)系師幼關(guān)系親子關(guān)系影響未來的關(guān)系同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系同事關(guān)系親子關(guān)系（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點廣泛性影響幼兒發(fā)展的方方面面潛移默化性潤物細(xì)無聲或者無聲的摧殘持久性如精神病癥可追溯到其童年生活深刻性會影響幼兒個性、情感、自我等情感性以情感為基調(diào)的心理環(huán)境（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因幼兒的年齡和心理特點（易受傷害可塑性強，對愛和關(guān)注有強烈的心理需求）心理環(huán)境是重要的潛課程（幼兒正處于“吸收力的心智”的發(fā)展階段，對心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個性）心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮三、心理環(huán)境對教師專業(yè)成長的影響（一）和諧的人際關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展的基本條件（二）明確而有效的制度規(guī)范引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展方向（三）健康向上的園所文化推動教師的主動發(fā)展三、幼兒園心理環(huán)境存在的問題（一）管理高于一切（二）缺乏心理關(guān)懷（三）師幼關(guān)系緊張（四）教師心理失?。ㄒ唬┕芾砀哂谝磺?/p>

即師幼互動旨在維持紀(jì)律規(guī)范幼兒的行為。研究表明，教師有一半以上的師幼互動行為是用來提出要求，規(guī)范幼兒行為的。

師幼互動的主導(dǎo)類型是控制—服從型?？刂啤男褪菐熡谆拥闹鲗?dǎo)類型教師兒童壓制服從幼兒主體地位喪失中班美工活動T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說話。T:對，要安靜，還有呢？C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請小朋友們仔細(xì)看，過會老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時，有幾個小朋友在竊竊私語）T:誰在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個天天在說話！T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動就你們幾個能說！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上……（二）缺乏心理關(guān)懷

師幼互動的主要目的是交換信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%與10.1%。

教師的日常評價行為缺乏情感的投入。

缺乏傾聽，喜歡貼標(biāo)簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。

如，“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負(fù)小朋友的話，我就不讓你在我班了！”“你真是一個愛打人的孩子！”

教育活動和日常生活活動心理關(guān)懷脫節(jié)教育活動和日常生活活動心理關(guān)懷脫節(jié)有的教師組織教育活動時能進(jìn)入角色，體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動卻隨便而敷衍例如，一個小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰能斷了你們的官司！”一個分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒有老師關(guān)照或教育。（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系不平等的師幼關(guān)系冷漠的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因為她一點表情都沒有?！睉土P訓(xùn)斥幼兒不顧幼兒的心理感受（四）教師心理失健情緒化——幼兒的情緒心態(tài)消極——幼兒自卑而消極缺乏愛心——幼兒情感貧乏，師幼關(guān)系冷漠缺乏自信——幼兒也難以自信

教師心理問題直接或間接地影響著幼兒的心理教師的態(tài)度與言行在心理環(huán)境中的作用幼兒安全感的保障幼兒自尊、自信和自主性形成的前提幼兒活潑、開朗性格形成的條件之一第二節(jié)幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)???J&L一、建立和諧的師幼關(guān)系二、支持幼兒的同伴交往三、構(gòu)建良好的成人關(guān)系四、關(guān)注教師的心理健康一、建立和諧的師幼關(guān)系???（一）教師要關(guān)注并滿足幼兒的需要——關(guān)愛（二）教師要以寬容的態(tài)度對待幼兒——理解（三）教師要對所有幼兒一視同仁——平等（四）教師要積極與幼兒溝通和交流——傾聽和交流

（一）教師要關(guān)注并滿足幼兒的需要——關(guān)愛創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛的回報創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂成長（二）教師要以寬容的態(tài)度對待幼兒——理解

（三）教師要對所有幼兒一視同仁——平等平等：教師要轉(zhuǎn)變角色將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系

父母替代作用

首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛與責(zé)任，更好地發(fā)展對兒童需求的感悟力和理解力，及時地作出對兒童長遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價值判斷；其次，教師可以避免父母與幼兒過度親密的弊端和缺陷；最后，“教師替代父母的關(guān)系”比較容易理解和把握，具有相當(dāng)大的教育實踐價值。

（四）教師要積極與幼兒溝通和交流——傾聽和交流

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1.創(chuàng)設(shè)一個寬松的交流環(huán)境

2、注重非言語溝通微笑、點頭、撫摸、擁抱、蹲下、注視。3.積極傾聽

注視對方:有助于集中注意力,還可以看清楚說話者的臉部表情跟肢體語言。

注重肢體語言:微笑和點頭可以表示你正在積極傾聽。

適時地提出問題:可使對方感到你全神貫注地傾聽，如:「然后呢?」

常見問題：不會傾聽不認(rèn)同孩子的感受FX幼兒：我真想打東東！老師：為什么？怎么了？幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！老師：你是不是先惹他了？幼兒：沒有！老師：真沒有？幼兒：沒有，就是沒有！老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計較這件事，再說你也有毛病，有時候還打人。幼兒：我沒有，不和你說了。解決辦法？——傾聽并接受幼兒的感受幼兒：我真想打東東！老師：明明，你生氣了？幼兒：我真想狠狠地揍他！老師：你這么生他的氣??？幼兒：你知道哪個壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到垃圾箱里！老師：嗯！幼兒：我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的鳥弄碎的。老師：你這樣想啊。幼兒：是啊，他哭得時候一直盯著我。老師：哦。幼兒：但不是我弄碎的，真的不是我。教師：你知道不是你。幼兒：我不是故意的。那個討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時候，我根本沒辦法的。教師：是，你真的沒有故意弄碎它。幼兒：是啊，好多東西掉在地上，只有那只鳥碎了，我不是故意弄碎的！但他不相信我。老師：你覺得你告訴他真相，他也不會相信你嗎？幼兒：我……我應(yīng)該告訴他，不管他信不信，我覺得他也應(yīng)該向我道歉，不該把我的畫扔到垃圾箱里。4、掌握談話技能引發(fā)談話、擴展談話、開展有針對性的談話、結(jié)束談話二、支持幼兒的同伴交往

二、支持幼兒的同伴交往

三、構(gòu)建良好的成人關(guān)系（一）構(gòu)建良好