幼教培訓(xùn)課件：《游戲-第二章 學(xué)前兒童游戲的支持與指導(dǎo)》

游戲活動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲的基本原理幼兒園游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)考試大綱1．熟悉幼兒游戲的類型以及各類游戲的特點(diǎn)和主要功能。2．了解各年齡階段幼兒的游戲特點(diǎn)，并能提供相應(yīng)材料支持幼兒的游戲，根據(jù)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。第一章

幼兒園游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)前游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)一、提供安全有效的游戲場(chǎng)地和充足的游戲時(shí)間二、選擇和提供適宜的玩具及游戲材料三、建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫和、安全、愉快四、增進(jìn)兒童的知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力（一）創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地的基本要求

（了解）

1.促進(jìn)兒童的發(fā)展：游戲場(chǎng)地和游戲設(shè)施應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，應(yīng)當(dāng)使嬰幼兒都體驗(yàn)到各種不同令人興奮的游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣和探索的欲望，是富有吸引力的、挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，加速嬰幼兒心理的、體力的和精神上的發(fā)展。2.培養(yǎng)兒童的自信心：游戲場(chǎng)地應(yīng)有助于培養(yǎng)嬰幼兒的自信心，特別是應(yīng)有助于培養(yǎng)兒童運(yùn)用新東西的自信心，即所謂“自我效能感”。游戲場(chǎng)地上要有適合兒童自我效能不同水平的設(shè)施和備品，以及吸引兒童不斷提高水平的、增強(qiáng)自信心的游戲材料和玩具。3.保證兒童安全：游戲場(chǎng)地環(huán)境和一切設(shè)施以及游戲過程都要排除任何危險(xiǎn)的存在。一、提供安全有效的游戲場(chǎng)地和充足的游戲時(shí)間1.幼兒園的空間規(guī)劃要保證基本的游戲場(chǎng)地（二）空間場(chǎng)地的準(zhǔn)備室內(nèi)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)

室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置的基本原則：足夠的室內(nèi)空間是必要條件（每班30名幼兒，3平方米每人，包括家具、設(shè)備占地面積）；應(yīng)當(dāng)在室內(nèi)設(shè)置較穩(wěn)定的游戲活動(dòng)區(qū)。游戲區(qū)之間的界限性：室內(nèi)游戲活動(dòng)區(qū)的整體規(guī)劃與布置要考慮的一點(diǎn)。所謂界限性即各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。

游戲區(qū)之間的相容性：是指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。

游戲區(qū)之間的轉(zhuǎn)換性：轉(zhuǎn)換性即教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸至其他活動(dòng)區(qū)的需要。幼兒園一般可設(shè)的室內(nèi)游戲區(qū)設(shè)置條件游戲活動(dòng)室間場(chǎng)地光線（照明）必要設(shè)備活動(dòng)性（動(dòng)/靜）備注“娃娃家”等角色游戲區(qū)場(chǎng)地寬敞

椅、桌、床、柜等家庭必要設(shè)備，存放材料道具的設(shè)備活動(dòng)性較高最好便于取水積木區(qū)場(chǎng)地寬敞

積木架，材料分類安放的小籃等活動(dòng)性較高可考慮與娃娃家臨近，最好有地毯以降低噪音益智操作區(qū)

材料架，分類旋轉(zhuǎn)玩具中度

語言閱讀區(qū)

光線明亮錄音機(jī)、桌子、書架安靜活動(dòng)性低避免干擾，可設(shè)在角落與其他區(qū)域隔離，接近電源插座美工活動(dòng)區(qū)

光線明亮工具、材料架、桌子、展示板中度最好便于取水科學(xué)探究區(qū)

光線好，近窗，有日照桌子或臺(tái)架、瓶、盒、籠等安靜活動(dòng)性低避免干擾，設(shè)于安靜區(qū)域室外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)室外游戲區(qū)的意義：（1）兒童在戶外游戲，能增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育；（2）可以提高身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性等；（3）兒童在戶外可以親近大自然，認(rèn)識(shí)周圍的自然環(huán)境。

室外游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng)：（1）場(chǎng)地的地面首先要注意安全適用；（2）場(chǎng)地上的器械設(shè)備要符合兒童的身材高度與活動(dòng)能力；（3）游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)回歸自然的研究與設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮活動(dòng)的動(dòng)靜交替和每個(gè)孩子的不同需要，應(yīng)當(dāng)同時(shí)促進(jìn)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，尤其是想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；（4）游戲場(chǎng)地要適當(dāng)綠化?！驹谟變簣@，兒童每日戶外活動(dòng)的時(shí)間不得少于2小時(shí)】

一個(gè)好的室外游戲場(chǎng)地符合以下基本要求：安全；具有較強(qiáng)的可探索性與可想象性；可使兒童的基本運(yùn)動(dòng)能力得到充分鍛煉；綠化與美化適宜。2.各個(gè)班級(jí)活動(dòng)室要有一定的空間設(shè)置游戲區(qū)域；同一年段可利用廊廳設(shè)置公共游戲場(chǎng)地；全園可利用公共房間開辟成全園游戲室。3.對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、場(chǎng)所加以改造和利用。（三）游戲時(shí)間的準(zhǔn)備1.保證充足的游戲時(shí)間時(shí)間充分會(huì)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行較高社會(huì)性水平和認(rèn)識(shí)水平的游戲，對(duì)于幼兒園而言，每天提供幼兒用于自由游戲的時(shí)間一般不能少于1小時(shí)。2.合理安排游戲時(shí)間（集體的、小組的、個(gè)別的；室內(nèi)的，戶外的）3.善于利用零散時(shí)間4.珍惜幼兒游戲的時(shí)間，減少不必要的環(huán)節(jié)二、選擇和提供適宜的玩具及游戲材料

???J&L1.玩具和游戲材料的基本要求（1）符合《國(guó)家玩具安全技術(shù)規(guī)范》，滿足衛(wèi)生和安全要求；（2）具有教育性；（3）符合兒童的身心發(fā)展水平；（4）具有可操作性（5）具有一定的美觀度，符合藝術(shù)要求；（6）具有多樣化和新穎性，經(jīng)濟(jì)適用。2.合理投放玩具和材料（1）教師要充分研究幼兒的玩具需求（2）教師要研究玩具和開拓玩具的玩法（3）教師要根據(jù)幼兒的興趣和課程需要投放和調(diào)整玩具，要掌握投放和調(diào)整玩具的策略（4）班級(jí)的玩具和游戲材料應(yīng)該向全班孩子開放三、建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫和、安全、愉快（一）良好師生關(guān)系的建立積極健康、溫馨和諧的師生關(guān)系是兒童獲得心理安全和心理自由的基本保障。交流技巧主要是：（1）用積極的語言暗示，引導(dǎo)幼兒形成積極的主體導(dǎo)向。（2）用合適的身體位置與幼兒交談。（3）親密的肢體接觸。（4）輕柔的語調(diào)和語氣。（5）積極的傾聽方式。另外教師也要讓兒童自由地與同伴相互友好交往，建立和諧的伙伴關(guān)系，讓兒童感到在集體生活中的愉快和自信體驗(yàn)。（二）良好伙伴關(guān)系的建立讓兒童自由地與同伴相互友好交往，建立和諧的伙伴關(guān)系，讓兒童感到在及具體生活中的愉快和自信體驗(yàn)。只有在和諧、民主、平等、友愛的師生關(guān)系和伙伴關(guān)系中，才能造就兒童溫和、安全、輕松愉快的良好氛圍，兒童的游戲才是愉快的、自主的、富有創(chuàng)造性和合作性的。四、增進(jìn)兒童的知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力（一）通過參觀、游覽、遠(yuǎn)足、觀察等活動(dòng)豐富和拓展幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)（二）利用圖書、影像資料等多媒體技術(shù)擴(kuò)展幼兒的視野（三）利用談話活動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)拓展經(jīng)驗(yàn)的目?？傊?，教師和家長(zhǎng)要多方面、全方位地去開闊兒童的視野，拓寬兒童的生活空間，讓他們多觀察，多模仿，多接觸自然和社會(huì)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活印象，掌握操作物體的經(jīng)驗(yàn)和與人交往的技能。第二節(jié)學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)F

游戲指導(dǎo)：在學(xué)前兒童游戲的活動(dòng)過程中，教師要合理地對(duì)兒童施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)?！窘處煂?duì)兒童游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)】（一）教師對(duì)學(xué)前游戲過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能1.支持兒童游戲的態(tài)度功能：教師的直接參與本身就向兒童傳遞了一種非言語的信息，即游戲是有價(jià)值的、重要的活動(dòng)。2.密切師生關(guān)系的情感功能：使兒童體驗(yàn)到教師的親切與關(guān)注，而不是“高高在上”的人。3.促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能：教師參與游戲，是教師與兒童互動(dòng)的過程，也是教師向兒童施加影響的過程。（二）教師在學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的策略或基本要求）1.指導(dǎo)以觀察為依據(jù)游戲現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)促進(jìn)或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。對(duì)于兒童游戲中的行為，無論是抑制或否定還是促進(jìn)或肯定，都必須是在充分、細(xì)致的觀察之后進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過觀察，才能夠了解兒童對(duì)于當(dāng)前活動(dòng)的興趣，已有的經(jīng)驗(yàn)或問題，方能夠準(zhǔn)確地作出是否介入以及選擇如何指導(dǎo)的判斷。2.確定指導(dǎo)的方式方法。教師可采取的指導(dǎo)方式方法可分為三種：（1）以自身為媒介：教師可以兩種身份介入兒童的游戲，即游戲者和旁觀者。

游戲者：教師以與嬰幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為進(jìn)行兒童的游戲指導(dǎo)?？刹扇∑叫杏螒蚝凸餐螒騼煞N方式；

平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對(duì)學(xué)前兒童游戲施加影響。它最大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能性。教師接近兒童，并與他們用相同的游戲材料一同玩一樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。

共同游戲：當(dāng)兒童專注游戲時(shí)，教師以合作者身份加入到游戲過程，與兒童一起共同地游戲，仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)行。如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家做客，同時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)。

旁觀者：教師以旁觀者身份對(duì)兒童游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在兒童的游戲之外，以現(xiàn)實(shí)的教師身份干預(yù)兒童的游戲?！鸾處熞耘杂^者身份影響兒童游戲的方式方法：（1）言語的方法：作為旁觀者的言語指導(dǎo)可分為兩種：直接方式表現(xiàn)為教師對(duì)兒童的明確指示、直接教授、具體指揮等，只有在特殊情況下才可采用。間接方式重在啟發(fā)、誘導(dǎo)、暗示兒童去如何做，它具有普遍的適用性。主要包括建議、描述、詢問、提問、重述、評(píng)論等具體策略。（2）非言語的方法：教師利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語的手段，來支持和幫助學(xué)前兒童在游戲過程中的學(xué)習(xí)。（2）以材料為媒介：教師通過提供材料的方法來影響兒童，支持和引導(dǎo)兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（3）以兒童伙伴為媒介：教師利用兒童伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)兒童的游戲和發(fā)展。3.確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

兒童游戲活動(dòng)開始時(shí)的興趣和愿望的激發(fā)、啟動(dòng)，結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)論，都是游戲指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。而在游戲的進(jìn)行過程中，教師作用于兒童同樣也有一個(gè)最佳時(shí)機(jī)問題。教師的啟發(fā)只有在學(xué)生“心憤口悱”的時(shí)候才能奏效。在游戲過程中的“教”，也要注意啟發(fā)式教學(xué)原則的運(yùn)用。4.把握好指導(dǎo)對(duì)象的范圍在照顧全體兒童的同時(shí)，注重對(duì)兒童個(gè)體的影響。應(yīng)注意避免單一性集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求，同時(shí)又需注意指導(dǎo)范圍不能局限于某幾個(gè)兒童身上，特別是在兒童的自由自選的游戲開展中，做到對(duì)指導(dǎo)對(duì)象范圍的科學(xué)、合理的把握。教師對(duì)游戲過程的指導(dǎo)在對(duì)象范圍上，是重點(diǎn)與一般、個(gè)別與集體、局部與整體的結(jié)合。○聯(lián)系教育實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用間接地指導(dǎo)方式來干預(yù)兒童的游戲

以材料、兒童為媒介的策略和以自身為媒介中的平行游戲策略、合作游戲策略都是間接的指導(dǎo)方式或策略，它們都運(yùn)用了暗示原理，都很容易讓兒童體驗(yàn)自主的感受。在學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)中，教師的言語方法是非常重要的，而非言語的運(yùn)用更能顯示教師指導(dǎo)的藝術(shù)性。當(dāng)教師作為旁觀者進(jìn)行言語指導(dǎo)時(shí)，可以采用間接方式，重在啟發(fā)、暗示，包括建議、描述、詢問、提問、重述、評(píng)論等具體策略。而非言語的方法包括教師用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等來支持和幫