青少年心理發(fā)展與教育第二章

認(rèn)知（思維）的變化相對于兒童的思維，青少年思維的主要優(yōu)勢：思考可能的情況思考抽象的概念對思維過程的思考多角度思考把知識(shí)看成是相對的1Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第1頁，共47頁。思考可能的情況例子：青少年會(huì)思考他們的生活方式可能受到不同職業(yè)選擇的影響。很容易在具體和抽象之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換以產(chǎn)生不同的可能性。演繹推理的發(fā)展“如果—那么”式的思維主要的智力成就2Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第2頁，共47頁。思考抽象概念能夠理解雙關(guān)語、諺語、隱喻和類比的內(nèi)在的更高層次的抽象邏輯。例如：太陽：月亮：：睡著的：？A、星星B、床C、醒著的D、夜晚青春期中社會(huì)思維（社會(huì)認(rèn)知）的發(fā)展與年輕人抽象思維能力的進(jìn)步有直接的關(guān)系青少年能夠思考人際關(guān)系、政治、哲學(xué)、宗教和倫理中的像友誼、忠貞、民主、公正和誠實(shí)這樣的抽象概念。也會(huì)思考生命的意義。3Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第3頁，共47頁。元認(rèn)知：對思維活動(dòng)的思考監(jiān)控自己思維過程中的認(rèn)知活動(dòng)。例如青少年不僅能夠闡述他們知道些什么，而且能夠闡述為什么知道。這有助于他們以不同的方式進(jìn)行思考，從而更高效地解決問題。更多的內(nèi)省、更強(qiáng)的自我意識(shí)、更強(qiáng)的理性傾向內(nèi)?。核伎甲约旱那榫w。自我意識(shí)：思考其他人對我們的看法。理性傾向：思考我們自身的想法。這三個(gè)過程有利于建立和諧的自我同一感。4Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第4頁，共47頁。元認(rèn)知可能產(chǎn)生的問題青少年的自我中心主義極端自戀。有兩種表現(xiàn)形式：幻想的觀眾行為是其他人關(guān)注的焦點(diǎn)。例如，一個(gè)去看一場有4000人在場的音樂會(huì)的青少年也許會(huì)擔(dān)心著裝是否得體，因?yàn)樗X得“每個(gè)人都會(huì)注意到。要讓一個(gè)年輕人相信”觀眾“并不都會(huì)關(guān)注他或她的行為或者外貌的確是件難事。5Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第5頁，共47頁。個(gè)人神話

經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)一無二的。例如，一個(gè)剛和女朋友分手的小伙子，也許會(huì)告訴同情他的母親說她是不可能理解和人分手的滋味的，而實(shí)際上，分手對大多數(shù)人來說都只不過是青春期和成年早期的家常便飯而已。個(gè)人神話有有利之處，例如保護(hù)自己和提升自我評(píng)價(jià)。但也有不利之處，專注于自我神話可能帶如危險(xiǎn)。例如，對于相信不可能懷孕，卻頻繁進(jìn)行性活動(dòng)的少女，對相信自己飚車不會(huì)出危險(xiǎn)的青少年。6Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第6頁，共47頁。青少年在現(xiàn)象中表現(xiàn)出自我中心主義，而在問卷中卻并不如此，原因是什么？一種猜測是，青少年在情緒和人際關(guān)系方面，而不是在認(rèn)知或者理性方面存在自我中心的問題。另一種猜測是，青少年對于其他人對他們看法的過于關(guān)注并不是由于他們認(rèn)知上的缺陷，而是由于在青少年生存的這個(gè)高度社會(huì)化的世界中，其他人的看法的確具有真正而重要的影響力。正如俗話說：“你多疑并不意味著真的沒人跟蹤你”。7Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第7頁，共47頁。多角度思考能同時(shí)以復(fù)雜的方式看待事物而不是只看到它的一個(gè)方面。例如，我知道你是怎么看這個(gè)問題的，但是我想從她的角度來看一看。對概率的更精深的理解。例如，假設(shè)我給了你一堆珠子，其中既有藍(lán)色的也有黃色的。現(xiàn)在我要求你把它們置于兩個(gè)容器之中，使得容器中珠子的總數(shù)不相同，但在兩個(gè)容器中取出一個(gè)藍(lán)色珠子的概率是一樣的。8Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第8頁，共47頁。能夠理解諷刺的話。研究者向兒童、青少年和成人講述了多個(gè)不同的故事，在故事中兩個(gè)人的交流之后會(huì)跟一段評(píng)論，這些評(píng)論可能是真誠的、有意欺騙的或者是諷刺的，然后詢問研究的被試這些評(píng)論的真正含義和意圖是什么。9歲之前的兒童難以分辨出諷刺的評(píng)論。個(gè)體理解諷刺含義的能力在9-13歲有所增長，而在青春期歲月中則會(huì)繼續(xù)增長。能夠理解雙關(guān)語。雙關(guān)語：有兩種含義的表達(dá)方式，而其中之一往往意義不雅。例如，青少年在聽到“翹起來了“這樣的話時(shí)會(huì)笑。9Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第9頁，共47頁。青少年的相對主義能夠?qū)⑹挛镆暈橄鄬Φ亩皇墙^對的。懷疑主義變得普遍。每件事情似乎都是不確定的。任何知識(shí)都不是絕對可靠的。相對主義的增長可能會(huì)令父母萬分惱怒。例如，當(dāng)青少年開始用徹底的相對性的視角（“不要委屈自己，爸爸”）來看待他們之前認(rèn)為絕對正確的父母的價(jià)值觀（有道德的人不會(huì)有婚前性行為）時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)問題。10Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第10頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點(diǎn)感覺運(yùn)動(dòng)階段：從出生到2歲左右，發(fā)現(xiàn)了感覺和運(yùn)動(dòng)行為之間的關(guān)系。前運(yùn)算階段：2-6歲，使用內(nèi)部符號(hào)尤其是語言來表示客體。具體運(yùn)算階段：6-11歲，掌握了邏輯規(guī)律并發(fā)展了理性思維。形式運(yùn)算階段：11歲以后，發(fā)展了抽象推理能力和假想推理能力。11Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第11頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展觀生物性變化和環(huán)境刺激間的交互作用。導(dǎo)致智力的增長。

每個(gè)階段以特定類型的思維為特征。較早階段的思維階段被整合到新的、更高級(jí)的和更適應(yīng)的推理形式。12Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第12頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點(diǎn)命題邏輯基于形式邏輯原則。既能應(yīng)用于抽象的、復(fù)雜的思維，也能應(yīng)用于具體的、實(shí)際的思維。能力-表現(xiàn)的區(qū)分在日常生活中“什么能做”和“做了什么”之間存在一個(gè)巨大的差異。13Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第13頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點(diǎn)青少年具備形式運(yùn)算的能力，但并不是所有青少年都能發(fā)展出形式運(yùn)算思維，或者都能有規(guī)律地使用它，或者在各種情況下都能使用它。影響因素：兒童期與父母關(guān)系的親密性任務(wù)的相關(guān)性是否接受過明確的演繹推理訓(xùn)練時(shí)代的差異等等。14Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第14頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點(diǎn)局限高級(jí)推理能力的發(fā)展并不一定是階段化的，更可能是漸近發(fā)展的，即以更為定量的方式進(jìn)行的。15Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第15頁，共47頁。青少年思維的信息加工觀點(diǎn)感興趣的問題是青少年哪種思考問題的方式使得他們能比兒童更好地解答問題。用于寫計(jì)算機(jī)程序的方法能有助于理解人類推理過程。人類思維包括以下子程序：注意、信息編碼、信息檢索、比較不同的信息塊、基于這樣的比較做出決策，任何一個(gè)在功能上的缺陷都會(huì)干擾正確解題，各成分的組合方式也會(huì)影響結(jié)果。16Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第16頁，共47頁。青春期中信息加工能力的變化選擇和分配注意能力上有所進(jìn)步，能更好地把注意力指向并保持在復(fù)雜的任務(wù)上。工作記憶和長時(shí)記能力有所增長，會(huì)對閱讀能力有所助益。信息加工速度提升。呈負(fù)加速增長。使用更有效的組織策略，并且靈活性更強(qiáng)。元認(rèn)知也有所增長，使他們更能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。17Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第17頁，共47頁。青少年思維理論的新方向羅比·凱斯的整合將青少年信息加工能力改善的研究發(fā)現(xiàn)整合到類似于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展框架內(nèi)。自動(dòng)化信息加工的基本元素變得更加自動(dòng)化。這使得青少年就能更好地把有意識(shí)的認(rèn)知加工用到更為復(fù)雜的任務(wù)上去。18Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第18頁，共47頁。青少年思維理論的新方向保羅·克拉金斯基盡管個(gè)體已經(jīng)發(fā)展了相應(yīng)了認(rèn)知技能，但為什么個(gè)體的行為卻還是常常不合邏輯。兩種不同的認(rèn)知系統(tǒng)在在運(yùn)作使用演繹推理的分析系統(tǒng)使用啟發(fā)式和突發(fā)其想直覺系統(tǒng)19Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第19頁，共47頁。青少年的大腦使用fMRI和PET掃描做研究青春期大腦的成熟是和這一時(shí)期行為、情感和認(rèn)知的發(fā)展相聯(lián)系(Keating,2004)。20Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第20頁，共47頁。發(fā)生在青春期中大腦最重要的變化是前額葉皮層和邊緣系統(tǒng)的變化。21Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第21頁，共47頁。青少年的大腦在邊緣系統(tǒng)中，某些神經(jīng)遞質(zhì)的水平變化，象多巴胺會(huì)影響?yīng)剟?lì)的敏感性。突觸的“裁減”和前額葉皮層的髓鞘化改善了信息加工的效能。22Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第22頁，共47頁。23Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第23頁，共47頁。24Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第24頁，共47頁。前額葉皮層的成熟完全成熟：青春期和成年早期的一段時(shí)間。背側(cè)前額葉對預(yù)先計(jì)劃很重要。腹側(cè)前額葉對突發(fā)其想和直覺決策很重要。25Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第25頁，共47頁。前額葉皮層的成熟前額葉皮層的發(fā)育成熟不及一般水平的青少年，更有可能出現(xiàn)品行問題。26Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第26頁，共47頁。青春期智力的下降涉及到語言獲得的大腦區(qū)域在前青春期生長迅速。這些區(qū)域在發(fā)身期停止生長。青少年比兒童更難學(xué)習(xí)一門新的語言。27Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第27頁，共47頁。大腦成熟時(shí)間變化的意義發(fā)身期邊緣系統(tǒng)成熟尋求新異性、獎(jiǎng)勵(lì)和刺激。前額葉在邊緣系統(tǒng)成熟之后的幾年成熟時(shí)間差異可能解釋為什么青春期是一個(gè)有很高冒險(xiǎn)經(jīng)歷的時(shí)期。28Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第28頁，共47頁。青春期智力的個(gè)體差異

IQ的測量智商第一個(gè)測驗(yàn)開發(fā)于1905年。是使用最廣而又誤用最多的心理工具。群體一群生于同一歷史年代的人。29Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第29頁，共47頁。青春期智力的個(gè)體差異斯滕伯格的三元理論成分智力：獲取、貯存和加工信息的能力。經(jīng)驗(yàn)智力：使用直覺和創(chuàng)造力的能力。情境智力：對實(shí)際進(jìn)行思考的能力。加德納的多元智力理論七種類型的智力：言語的、數(shù)學(xué)的、空間的、運(yùn)動(dòng)的、自我反省的、人際關(guān)系的和音樂的智力。30Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第30頁，共47頁。青少年的測驗(yàn)表現(xiàn)在兒童期中智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)漸趨穩(wěn)定（在6歲或者7歲左右），而在青春期中則相當(dāng)穩(wěn)定。智商是相對穩(wěn)定的，但智力卻是變化的。SAT預(yù)測了一個(gè)人在大學(xué)中成功的可能性，但只是作為許多有用的預(yù)測因素之一。SAT的數(shù)學(xué)分測驗(yàn)項(xiàng)目存在性別功能差異。青春期中唯一穩(wěn)定的性別差異在于空間能力差異。31Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第31頁，共47頁。文化與智力維果斯基強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展所處的環(huán)境。賣菜的老婆婆在標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)測驗(yàn)中表現(xiàn)得并不好，但在賣菜時(shí)卻能使用精湛的數(shù)學(xué)技巧。

最近發(fā)展區(qū)在他人幫助下能夠完成的挑戰(zhàn)性的任務(wù)。搭腳手架結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境以便它處于學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)。32Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第32頁，共47頁。文化與智力年輕的非裔和西班牙裔美國人在IQ測驗(yàn)上的得分低于白種美國人，為什么？使用的評(píng)價(jià)智力的測驗(yàn)對少數(shù)族裔的孩子有不公之處。經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。語言的差異。33Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第33頁，共47頁。文化與智力文化公平測驗(yàn)試圖減少種族或者文化偏差來源的智力測驗(yàn)?；诟俚难哉Z技能。定位于表現(xiàn)性任務(wù)。34Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第34頁，共47頁。青少年在情境中的思維社會(huì)認(rèn)知的變化青少年對人際關(guān)系的觀念更加成熟：他們對人類行為的理解更加深入。他們對社會(huì)制度和結(jié)構(gòu)的看法更加復(fù)雜。他們體察他人心思的能力也要高明得多。35Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第35頁，共47頁。青少年在情境中的思維社會(huì)認(rèn)知的研究可以歸為三類：印象形成：個(gè)體如何形成并組織對他人的判斷。社會(huì)觀點(diǎn)采擇：個(gè)體如何估計(jì)他人的思想和感受及這種估計(jì)的準(zhǔn)確性如何。道德和社會(huì)習(xí)俗觀念：個(gè)體對于正義、社會(huì)規(guī)范和人際交往準(zhǔn)則等的看法。36Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第36頁，共47頁。青少年在情境中的思維印象形成——標(biāo)志著內(nèi)隱人格理論的發(fā)展的開始印象變得更加分化印象中的自我中心成分有所減少對別人的印象變得更加抽象對他人的印象中會(huì)更多地使用推斷對他人的印象組織化程度更高37Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第37頁，共47頁。青少年在情境中的思維社會(huì)觀點(diǎn)采擇前青春期階段：可以設(shè)身處地地思考問題，但還看不出一個(gè)人的思想和感受如何與另一個(gè)人的思想和感受聯(lián)系在一起。青春期早期：交換角色扮演階段，可以從一個(gè)客觀的第三方的角度，來看出一個(gè)人的思想和行為是如何影響別人的思想和行為的。這一時(shí)期會(huì)導(dǎo)致說理方式的轉(zhuǎn)變。青春期晚期：向深度的社會(huì)化取向發(fā)展。38Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第38頁，共47頁。青少年在情境中的思維對道德的看法兒童期：道德準(zhǔn)則是父母和教師等權(quán)威的絕對指令，對是非的判斷以具體的規(guī)則為依據(jù)青春期：開始發(fā)現(xiàn)道德標(biāo)準(zhǔn)的主觀性以及道德標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)會(huì)有不同的看法，這種絕對指令和規(guī)則開始受到質(zhì)疑。青春期晚期：會(huì)出現(xiàn)基于像平等、正義或者公平這樣的道德原則的推理過程。39Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第39頁，共47頁。青少年在情境中的思維對社會(huì)規(guī)范的看法兒童期中期：社會(huì)規(guī)范是隨意可變的，但對它們的遵循未必如此，要出于規(guī)則和權(quán)威。青春期早期：規(guī)范的內(nèi)在原因以及是否遵守都被視為隨意可變的。規(guī)范只是一種社會(huì)期望，而不是強(qiáng)制。規(guī)范是社會(huì)用來調(diào)控人的行為的方法。對它的遵循出于習(xí)慣。規(guī)范在協(xié)調(diào)人際交往方面起到了一定作用。40Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第40頁，共47頁。青少年在情境中的思維青春期中表現(xiàn)出的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展最重要的方式之一是智慧的發(fā)展。智慧：關(guān)于人生的豐富知識(shí)，它促成了“過人的洞察力、判斷力和對復(fù)雜而不確定的事情的真知灼見。智慧需要的是直到青春期中期才會(huì)發(fā)展出來的高級(jí)的社會(huì)觀點(diǎn)采擇技能。個(gè)體獲得智慧的階段是在青春期到成人期的過渡階段。41Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第41頁，共47頁。青少年在情境中的思維青少年的冒險(xiǎn)行為冒險(xiǎn)行為在男生中要比在女生中