除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思(7篇)

第頁共頁教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思(7篇)教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇一第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：224÷4讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說一說計算方法，第二讓學(xué)生說一說22．4的組成，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。本課的根本教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生把除數(shù)是整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的整數(shù)除法。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進展學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)習(xí)熱情，現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的頭，更是計算教學(xué)的歸宿。創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的晨練的場景，由此引出所探究的內(nèi)容，突出晨練的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在詳細的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。新課標要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的.放手讓學(xué)生獨立嘗試想方法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)互相的理解，學(xué)生解決新問題的方法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合才能。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而老師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生互相質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么。設(shè)計了2個練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又穩(wěn)固剛學(xué)的知識。在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，也有缺乏之處。1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時，要注意觀察學(xué)生的計算過程。2、計算方法的提醒太匆忙，學(xué)生沒有較好掌握。原因是我沒有在算理和算法之間很好地“搭建橋梁”，計算方法根本屬于結(jié)論教學(xué)，沒有有效的引導(dǎo)理解、概括的過程。導(dǎo)致在練習(xí)中很多學(xué)生都用算理來計算題目，而沒有用方法來計算。經(jīng)過上課，我反復(fù)考慮，我認為對計算教學(xué)應(yīng)算理與算法齊頭并進的予以重視，同時在算理和算法之間搭建有機橋梁，這樣，當(dāng)學(xué)生真正理解了算理時，學(xué)會算法便是水到渠成的事。教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇二今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四，用了二非常鐘簡單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇三本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的根底上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四那么混合運算、應(yīng)用題的根底，也是本冊的一個重點與難點。教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，重點要解決好兩個問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。炫我兩分鐘復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：96÷3讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說一說計算方法，第二讓學(xué)生說一說整數(shù)除法是這么算的？從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。新課標要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的.過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想方法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分交流，引導(dǎo)互相的理解，學(xué)生解決新問題的方法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合才能。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而老師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生互相質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。本節(jié)課中也存在一些缺乏之處：1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。特別是在學(xué)生練習(xí)時，要注意觀察學(xué)生的計算過程。2、難點處理的不是很到位。在這個教學(xué)中，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。3、課堂應(yīng)變才能差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資。4、老師鼓勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因老師而靈動。教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇四小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。我班上的孩子理解才能不是很好，但是知識的遷移才能比擬好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比擬法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開場。1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。2、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由〔〕個〔〕，〔〕個〔〕，和〔〕個〔〕什么想成的。3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過考慮,再加上我的適當(dāng)點拔，掌握得相當(dāng)好。但這只是一個開場，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與穩(wěn)固，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進展不同類型的比擬，加深了學(xué)生的理解。從學(xué)生的掌握情況來看還算比擬成功。但仍有缺乏之處，比方，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的`題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進展細致的講解，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇五一、課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計算這道題，再讓學(xué)生說一說計算方法，第二讓學(xué)生說一說11．5的組成，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。二、創(chuàng)設(shè)情境與生活實際的嚴密聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的頭，更是計算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購置牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶廉價，突出精打細算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在詳細的情境中感受體會小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。三、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時表達算法多樣化新課標要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的.學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊以及小數(shù)局部有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而老師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生互相質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。四、歸納小結(jié)，穩(wěn)固進步本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學(xué)生說一說在計算中要注意什么。設(shè)計了2個練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又穩(wěn)固剛學(xué)的知識。在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，也有缺乏之處。第一啟發(fā)學(xué)生考慮問題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強。教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇六解決問題〔1〕每千克蘋果多少元？蘋果的單價大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價呢？你是怎樣估計的？你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。學(xué)生嘗試計算，師巡視。選擇幾種典型的算法指名板演。讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。相機板書完好的豎式計算商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能。這局部的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最根本的知識。教學(xué)中，我設(shè)計了合適學(xué)生開展的過程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)歷自主探究，解釋豎式計算的過程。通過與別人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的`多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)，體驗到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)歷，作好鋪墊。教學(xué)反思除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法例2例3教學(xué)反思篇七除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課假如按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，老師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要防止這些弊端，就要合理地設(shè)計教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的理論經(jīng)歷，我有以下兩點想法。除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法〔二〕中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這局部內(nèi)容的根底是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的'除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比擬容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)絡(luò)起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進展轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點、難點。基于這些，我在教學(xué)設(shè)計中就安排了這樣幾個層次1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。2、出例如題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比擬，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題。3、合作探究：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計算除數(shù)是小數(shù)的除法。5、小結(jié)計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。只有在把握了教學(xué)的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計教學(xué)，才能很好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。第一次設(shè)計學(xué)生合作探究時，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法1、轉(zhuǎn)化成798÷42；2、轉(zhuǎn)化成角來計算；3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；4、轉(zhuǎn)化成798÷420。但是在實際試上的時候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生