新文科背景下學習動機和態(tài)度對大學英語課程思政教學效果的影響研究

2023新文科背景下學習動機和態(tài)度對大學英語課程思政教學效果的影響研究CATALOGUE目錄研究背景和意義文獻綜述研究方法和數(shù)據(jù)收集研究結(jié)果和討論結(jié)論和建議參考文獻研究背景和意義0103學習動機和態(tài)度對教學效果的影響學習動機和態(tài)度是影響學生學習效果的重要因素，也是課程思政教學成功與否的關(guān)鍵。研究背景01國家教育政策的推動近年來，國家高度重視高等教育的課程思政建設(shè)，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。02大學英語教學改革的需要在新文科背景下，大學英語教學需要進行深度的改革，以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求。理論意義本研究將有助于豐富課程思政教學理論，為大學英語教學改革提供理論支持。實踐意義通過研究學習動機和態(tài)度對大學英語課程思政教學效果的影響，可以為實際教學提供指導，提高教學效果和學生的綜合素質(zhì)。研究意義文獻綜述02外部動機指人們?yōu)榱双@得與學習活動相關(guān)的外部獎勵或避免懲罰而產(chǎn)生的動機，如成績、獎勵、懲罰等。學習動機研究現(xiàn)狀學習動機的分類學習動機可以分為融入型動機和工具型動機、內(nèi)在動機和外在動機、主導動機和從屬動機等多種類型。內(nèi)部動機指人們對學習活動本身的興趣、好奇心、求知欲等內(nèi)部因素，這些因素激發(fā)學習者自發(fā)地投入學習活動，享受學習過程。指學習者對學習持有肯定、積極的態(tài)度，認為學習是一種有意義、有價值的活動，愿意投入時間和精力去學習。積極學習態(tài)度學習態(tài)度研究現(xiàn)狀指學習者對學習持有否定、消極的態(tài)度，認為學習沒有意義或價值不大，對學習活動產(chǎn)生抵觸或厭煩情緒。消極學習態(tài)度學習態(tài)度受到多種因素的影響，如學習環(huán)境、教學方式、教師態(tài)度、家庭背景等。學習態(tài)度的影響因素大學英語課程思政教學的重要性大學英語課程是高校人文素質(zhì)課程的重要組成部分，通過融入思政元素，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學英語課程思政教學研究現(xiàn)狀大學英語課程思政教學存在的問題目前，大學英語課程思政教學存在一些問題，如思政內(nèi)容與英語語言知識脫節(jié)、教學方式單一、教師思政素養(yǎng)不足等。大學英語課程思政教學的改革與發(fā)展趨勢針對存在的問題，需要進一步深化大學英語課程思政教學的改革，探索多元化的教學方式，提高教師的思政素養(yǎng)，推動大學英語課程與思政教育的有機融合。研究方法和數(shù)據(jù)收集03深度訪談對部分學生和教師進行深度訪談，以便更深入地了解他們的想法、感受和經(jīng)歷。研究方法文獻綜述對學習動機、學習態(tài)度以及大學英語課程思政教學方面的國內(nèi)外相關(guān)研究進行全面梳理，以便深入理解該領(lǐng)域的最新研究成果和趨勢。問卷調(diào)查設(shè)計針對大學生的問卷，調(diào)查他們在英語學習中的動機、態(tài)度以及對大學英語課程思政教學的看法和體驗。課堂觀察對大學英語課程思政教學實踐進行觀察，了解學生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，以及教師如何處理課程思政內(nèi)容。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解學生學習動機、學習態(tài)度以及對大學英語課程思政教學的看法和體驗。問卷數(shù)據(jù)分析課堂觀察記錄深度訪談錄音和筆記數(shù)據(jù)收集詳細記錄課堂觀察的情況，包括學生反應(yīng)、教師處理課程思政內(nèi)容的方式等，以便后續(xù)分析。對深度訪談進行錄音并記錄詳細的筆記，以便后續(xù)轉(zhuǎn)寫和分析。研究結(jié)果和討論04學習動機對大學英語課程思政教學效果的影響高動機水平的學生通常對課程思政內(nèi)容表現(xiàn)出更高的興趣和參與度，能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識，對教師的課程思政教學方法更加滿意。動機水平與課程思政教學效果呈正相關(guān)內(nèi)在動機如對課程思政內(nèi)容的興趣或價值認同等，比外在動機如成績壓力或任務(wù)要求等更能促進課程思政教學效果的提升。動機類型對課程思政教學效果存在差異學習態(tài)度對大學英語課程思政教學效果的影響持積極學習態(tài)度的學生通常對課程思政內(nèi)容更感興趣，更愿意主動學習和應(yīng)用相關(guān)知識，對課程思政教學活動更為支持和配合。積極學習態(tài)度促進課程思政教學效果存在消極學習態(tài)度的學生可能對課程思政內(nèi)容感到無趣或無用，缺乏學習熱情和參與度，對課程思政教學活動持消極態(tài)度。消極學習態(tài)度削弱課程思政教學效果學習動機和學習態(tài)度相互影響學習動機可以促進積極學習態(tài)度的形成，而積極的學習態(tài)度反過來又可以增強學習動機。這種相互作用關(guān)系能夠共同促進課程思政教學效果的提升。動機和態(tài)度差異影響個體差異不同學生的學習動機和態(tài)度存在差異，這導致他們在課程思政教學活動中的表現(xiàn)和收獲存在個體差異。教師需關(guān)注學生的個體差異，以便更好地滿足不同學生的學習需求。學習動機和學習態(tài)度之間的相互作用對大學英語課程思政教學效果的影響結(jié)論和建議05010203學生的學習動機和態(tài)度對大學英語課程思政教學效果有顯著影響。學生的學習動機和態(tài)度與大學英語課程思政教學效果之間存在密切的關(guān)聯(lián)。學生對大學英語課程思政教學的興趣和熱情對教學效果產(chǎn)生積極的影響。結(jié)論教師應(yīng)關(guān)注學生的學習動機和態(tài)度，采取有效措施激發(fā)學生對大學英語課程思政教學的興趣和熱情。教師應(yīng)根據(jù)學生的需求和興趣，制定合理的教學計劃和教學內(nèi)容，提高大學英語課程思政教學的質(zhì)量和效果。學校應(yīng)加強對學生的思想教育和引導，幫助學生樹立正確的價值觀