《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇1

這堂課是我獨(dú)立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑著自己的理解和思考所設(shè)計(jì)出來的一堂課，效果還可以，金老師說這是實(shí)習(xí)以來上過最好的一堂課了，頓時(shí)我感受到了“原創(chuàng)”的力量，通過三個(gè)星期的學(xué)習(xí)，金老師教會(huì)我要學(xué)會(huì)提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個(gè)主問題抓好了，課堂才不會(huì)散、亂，所以，我也一直在嘗試著用這個(gè)辦法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課我覺得是讓孩子們體會(huì)到愛迪生的愛觀察、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)，所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題是“邊讀邊想，你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的愛迪生？”讓學(xué)生帶著問題去讀書，會(huì)有更好地效果。

第一課時(shí)不足的地方有以下幾點(diǎn)：

1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，并沒有深入地去分析和探究，我是打算放在第二課時(shí)的，但是金老師說如果是公開課的話，這個(gè)一部分的講解應(yīng)該是重頭戲，應(yīng)該要在第一課時(shí)呈現(xiàn)，平時(shí)的家常課倒無所謂。

2.課堂提問過于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現(xiàn)了愛迪生的聰明，哪些自然段間接地體現(xiàn)了愛迪生非常的`聰明。金老師說孩子們對間接和直接的概念理解并沒有那么深刻，所以直接提出問題“哪些句子體現(xiàn)了愛迪生的聰明”就可以了。

3.劃出相關(guān)的句子的時(shí)候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什么線的。

第二課時(shí)之后，因?yàn)闀r(shí)間的原因，金老師沒有評課，自我分析如下：

1.雖然我的主問題抓到了，但是總感覺在段落分析的時(shí)候又欠缺了一些東西，過渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。

2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時(shí)候，有同學(xué)向我提到，老師你在上課的時(shí)候能不能多給我們做一些謎語、故事之類的，就像上次那個(gè)金海岳老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會(huì)非常累的。聽了這位同學(xué)的意見，當(dāng)時(shí)我就想，二年級的孩子確實(shí)注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力，提高課堂氛圍的兩大重要因素，一是教師的語言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動(dòng)畫或許更加會(huì)吸引孩子。

3.語言點(diǎn)訓(xùn)練較少，而且效果不明顯?，F(xiàn)在的語文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語文所真正具有的基礎(chǔ)性的功能，我覺得我在課堂當(dāng)中所設(shè)置的語言點(diǎn)訓(xùn)練并沒有真正落實(shí)，主要是在反饋上面有一定的不足和缺點(diǎn)。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇2

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。

一、重視指導(dǎo)書寫。

識字、寫字是低年級的重點(diǎn)，因此，在本課的'教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，注意生字的占格，教給學(xué)生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點(diǎn)水旁）“團(tuán)”要注意和“困”比較；“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來記“檢”重點(diǎn)指導(dǎo)好“責(zé)”，第三橫要長，且不過橫中線?！柏悺钡淖詈笠还P是點(diǎn)，不要寫成了豎彎勾。學(xué)生觀察仔細(xì)，認(rèn)真書寫，效果較好。

二、抓重點(diǎn)句理解。

文章的重點(diǎn)詞句，對于理解課文有著極其重要的作用，文中的第三段的重點(diǎn)句“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)。”對于這句話，看上去不是很重要，但是，對于后面的很多人束手無策，而愛迪生卻想出了重要的辦法，對于理解感悟愛迪生的聰明，做好了鋪墊?！巴蝗?，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子?！边@是愛迪生想出了好辦法，如果你是愛迪生，你是什么心情？讓我們懷著高興、激動(dòng)的心情來讀。

不足之處，這篇文章屬于科學(xué)類文章，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考，文中愛迪生想的辦法，學(xué)生不是很理解，因此，應(yīng)該在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓學(xué)生理解，能更增強(qiáng)學(xué)生對愛迪生聰明的感受。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇3

這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個(gè)詞語的'解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸――”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇4

本節(jié)課我把識字教學(xué)與朗讀品悟相結(jié)合。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒有專門去教學(xué)，而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的，這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的.能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語的意思。我注重以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

但是我覺得我還有些不足。識字教學(xué)不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將不斷提高自身識字教學(xué)技能。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇5

《愛迪生救媽媽》是人教版小學(xué)語文二年級下冊教材中的一篇文章。課文主要介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，立足文本，以讀為本，力求讓學(xué)生在自主、探究的過程中去體會(huì)、感悟課文內(nèi)容。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，力求體現(xiàn)“以讀為本、以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。

另外，在教學(xué)時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)詞語來幫助理解課文內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，想象病人在床上“直打滾”，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦；再想象當(dāng)時(shí)的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”的`意思；抓住愛迪生“一溜煙”似的奔出大門讓孩子體會(huì)愛迪生救媽媽的急切心情；結(jié)合課文內(nèi)容，從爸爸態(tài)度的變化來理解“恍然大悟”的意思等。學(xué)生通過對一些重點(diǎn)詞語的理解，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，從而感悟到了愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)。

語文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累。努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)中應(yīng)該努力的方向。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇6

教學(xué)《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：

1、將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在同學(xué)初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對這個(gè)詞語的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓同學(xué)充沛感知“爸爸”對愛迪生的'誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，同學(xué)就能形象地理解詞語的意思。

2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識，這也是理解難點(diǎn)，我并沒有通過實(shí)物演示來向同學(xué)解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓同學(xué)重點(diǎn)感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來看，同學(xué)對愛迪生具體想了什么方法還是說不清楚，有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”，真讓人啼笑皆非。那么，在語文課堂上，確實(shí)要通過實(shí)驗(yàn)的方法來向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?

3、理解感悟愛迪生愛動(dòng)腦筋是本文的重點(diǎn)，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓同學(xué)在具體的詞句中感悟這一點(diǎn)，我說：“爸爸立刻騎馬去請醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學(xué)的回答是“說明當(dāng)時(shí)情況很緊急?！蔽乙簿头艞壛松罹康南敕?，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇7

《愛迪生救媽媽》一課是小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇精讀課文。文中講了愛迪生在他七歲的時(shí)候，利用自己的聰明才智幫助醫(yī)生救了自己母親的故事。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生們利用課余時(shí)間搜集有關(guān)愛迪生的資料，如有關(guān)他的發(fā)明、創(chuàng)造，他的人生故事，可以是文字的，也可以是圖片的。以增強(qiáng)學(xué)生對愛迪生的感性認(rèn)識。更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本文的興趣，對科學(xué)的興趣與愛好……

這篇課文授課兩課時(shí)，第一課時(shí)，我安排學(xué)生交流了自己搜集到的有關(guān)愛迪生的資料，有文字的與圖片的。資料非常的豐富，可見學(xué)生在課前的搜集是非常用心的`。從另一個(gè)側(cè)面也反映出學(xué)生們對科學(xué)的熱愛與向往。他們渴望自己也能像愛迪生一樣在未來的科學(xué)領(lǐng)域中有自己的一席之地，有自己的科學(xué)成果；也像愛迪生那樣，能人類社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

在學(xué)生們充分交流地基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，認(rèn)讀課文的生字，并利用字、詞典，聯(lián)系上下文和生活的實(shí)際理解文中的重點(diǎn)詞語。為下一步學(xué)習(xí)課文，理解愛迪生的救母故事反映出的科學(xué)精神與思想品質(zhì)，做好了一個(gè)很好的鋪墊。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇8

愛迪生，是一個(gè)對于整個(gè)世界都有著杰出貢獻(xiàn)的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級的孩子，但是我認(rèn)為孩子應(yīng)該對他有一定的了解和熟悉。那么，對于的簡介如何能讓孩子感到它是生動(dòng)、真實(shí)的？這一環(huán)節(jié)，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對于低段的`孩子來說。）

首先我以圖片吸引學(xué)生，讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實(shí)物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著，我再告訴孩子們，這些都是一個(gè)偉大的發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛迪生。教室里一片嘩然，我抓住時(shí)機(jī)問孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢？”有的孩子說“如果沒有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛迪生。”這個(gè)孩子說完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著鼓了起來，教室里沒有任何聲音，除了這一片片獻(xiàn)給愛迪生的掌聲！我想，此時(shí)早已經(jīng)不用教師再多說些什么了。接下來，我緊扣主題，接著說道：“孩子們，愛迪生確實(shí)是一個(gè)偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動(dòng)腦筋，他特別喜歡思考問題，正是因?yàn)檫@樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命?！本o接著，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。

在孩子們不由自主地響起掌聲的時(shí)候，我被他們的舉動(dòng)所震撼，而此時(shí)的他們正在被愛迪生的杰出貢獻(xiàn)和偉大發(fā)明所震撼……

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇9

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時(shí)，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動(dòng)手術(shù)時(shí)微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學(xué)，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。

識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)?識字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，而且形式也多樣化，有單軌火個(gè)車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀準(zhǔn)詞語，所以我也總是利用范讀，引導(dǎo)孩子可以慢慢讀，把一個(gè)詞語讀準(zhǔn)，讀到位，再開始后一個(gè)詞語教學(xué)。低段的孩子把詞語讀通，讀順是之關(guān)重要。

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，也必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一種眼耳腦同時(shí)并用的思維和語音綜合活動(dòng)。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學(xué)生理解媽媽病情的嚴(yán)重這個(gè)思想感情而服務(wù)的。因此，教學(xué)本課時(shí)，我通過下列幾種形式：

（1）教師范讀學(xué)生感悟

（2）個(gè)別朗讀，另生評讀抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響。本課教學(xué)還安排了拓展練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，拓闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語文綜合能力。

但由于時(shí)間有點(diǎn)緊張，指導(dǎo)朗讀中，沒有預(yù)設(shè)前有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生反復(fù)細(xì)細(xì)品讀?？赡茉谥匾舻拇_定和語調(diào)的把握的技術(shù)細(xì)節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些，就會(huì)做的很完美，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇10

這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點(diǎn)抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“直打滾”“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的'病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不及時(shí)救會(huì)喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，說說自己肚子疼時(shí)的癥狀，孩子們有的說“疼得滿頭大汗”，有的說：“疼時(shí)用手使勁按住肚子”，有的說：“疼得直發(fā)抖”。接著讓孩子體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，并進(jìn)行了語言訓(xùn)練“不停地打滾---直打滾，那么不停地?fù)u頭---直搖頭，不停地跺腳---直跺腳”。

為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說話：醫(yī)生急得------，爸爸急得-----，愛迪生急得-----。然后通過分角色朗讀醫(yī)生和爸爸的對話，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無奈。

與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上，我還是花了點(diǎn)時(shí)間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！薄耙粰z查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)?！薄按蠹壹钡脠F(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)?！边@些句子在邊讀邊引導(dǎo)中，孩子們朗讀得越來越棒。

二年級的識字教學(xué)還是課堂中的重頭戲，檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，落實(shí)“委屈、亮堂”讀輕聲，“似的、一溜煙、明晃晃”辨別多音字，“油燈”利用插圖理解，“一溜煙似的”放在語境中理解等，到最后的寫字教學(xué)，讓孩子分清相同偏旁在不同位置的區(qū)別—“檢”“查”、“炎”?？墒窃趯?shí)際操作中，寫字時(shí)間有些倉促，細(xì)想教學(xué)過程是自己太啰嗦，重復(fù)孩子的話語有些多，導(dǎo)致最后寫字時(shí)間不夠充分。

課后和胡巧慧老師交流，有一點(diǎn)深受啟發(fā)，初讀課文后，讓學(xué)生完成一個(gè)填空題來說說故事大意，為了讓學(xué)生明白這就是一種概括能力，我在小結(jié)時(shí)說道：“小朋友們，你們真了不起，能用幾句話就把故事的主要內(nèi)容給講清楚了?！焙苫劾蠋煾嬖V我：“在二年級出現(xiàn)主要內(nèi)容有些不妥。如果這句話換成小朋友，你們真了不起！這么長的一篇課文，你們讀呀讀，讀成了幾句話，真能干。這就是會(huì)讀的本領(lǐng)?！狈Z文課標(biāo)，謝謝胡老師的建議。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇11

《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的.讀書愿望。因此，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。

在設(shè)計(jì)這篇課文的時(shí)候，我主要通過兩個(gè)方面來讓學(xué)生體會(huì)愛迪生的聰明。一是感情的朗讀，感受小愛迪生聰明可愛的形象；二是通過大家的焦急、束手無策來烘托愛迪生的聰明，也就是理清文章的故事情節(jié)。

在教學(xué)過程中，我通過三個(gè)大問題來貫穿全文，即：大家為什么急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？愛迪生想出了什么方法救媽媽？爸爸和醫(yī)生的前后態(tài)度是怎么樣的？在這三個(gè)大問題中，又抓住第一個(gè)問題和第三個(gè)問題引出人物的對話來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，達(dá)到感受小愛迪生聰明可愛這一目標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng)也挺好的，尤其是小愛迪生和爸爸的對話，可能是因?yàn)楹托鄣仙昙o(jì)相仿的緣故，學(xué)生讀起來感情很到位。

但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在理完課文內(nèi)容、思路之后應(yīng)該齊讀全文，讓學(xué)生對課文的整體感知更進(jìn)一個(gè)層次，要不就會(huì)顯得有點(diǎn)散。而我卻在練習(xí)和拓展后才齊讀全文，這樣效果就沒有那么好。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。

《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇12

本課是一篇科學(xué)性、知識性、趣味性很強(qiáng)的文章，課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危母親的生命的故事。故事情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴(yán)重，切除闌尾炎手術(shù)必須馬上進(jìn)行，可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的'命。讀著故事，一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說，本課是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明可愛，培養(yǎng)多動(dòng)腦、多動(dòng)手、善發(fā)現(xiàn)的意識。

教學(xué)本課時(shí)，我把閱讀教學(xué)重點(diǎn)定為培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學(xué)生在主動(dòng)而積極的思維和情感活動(dòng)中提高閱讀能力，加