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文檔簡介
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇1
這堂課是我獨立完成的一堂課,沒有看任何的教參和參考資料,憑著自己的理解和思考所設(shè)計出來的一堂課,效果還可以,金老師說這是實習(xí)以來上過最好的一堂課了,頓時我感受到了“原創(chuàng)”的力量,通過三個星期的學(xué)習(xí),金老師教會我要學(xué)會提“主問題”,“主問題”是一堂課的核心和精髓,只有把這個主問題抓好了,課堂才不會散、亂,所以,我也一直在嘗試著用這個辦法來進行教學(xué)設(shè)計,這堂課我覺得是讓孩子們體會到愛迪生的愛觀察、愛動腦筋的品質(zhì),所以,我設(shè)計了一個主問題是“邊讀邊想,你認(rèn)為這是一個怎么樣的愛迪生?”讓學(xué)生帶著問題去讀書,會有更好地效果。
第一課時不足的地方有以下幾點:
1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然,并沒有深入地去分析和探究,我是打算放在第二課時的,但是金老師說如果是公開課的話,這個一部分的講解應(yīng)該是重頭戲,應(yīng)該要在第一課時呈現(xiàn),平時的家常課倒無所謂。
2.課堂提問過于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現(xiàn)了愛迪生的聰明,哪些自然段間接地體現(xiàn)了愛迪生非常的`聰明。金老師說孩子們對間接和直接的概念理解并沒有那么深刻,所以直接提出問題“哪些句子體現(xiàn)了愛迪生的聰明”就可以了。
3.劃出相關(guān)的句子的時候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什么線的。
第二課時之后,因為時間的原因,金老師沒有評課,自我分析如下:
1.雖然我的主問題抓到了,但是總感覺在段落分析的時候又欠缺了一些東西,過渡并不是那么地自然,這是我下一步要努力的方向。
2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時候,有同學(xué)向我提到,老師你在上課的時候能不能多給我們做一些謎語、故事之類的,就像上次那個金海岳老師一樣的,要不然我們一直讀、一直讀也是會非常累的。聽了這位同學(xué)的意見,當(dāng)時我就想,二年級的孩子確實注意力還是不集中的,他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力,提高課堂氛圍的兩大重要因素,一是教師的語言和講解,二是課堂多媒體的使用,課堂中適度的增加一些動畫或許更加會吸引孩子。
3.語言點訓(xùn)練較少,而且效果不明顯。現(xiàn)在的語文課堂都偏向于思想政治教育,而忽視了語文所真正具有的基礎(chǔ)性的功能,我覺得我在課堂當(dāng)中所設(shè)置的語言點訓(xùn)練并沒有真正落實,主要是在反饋上面有一定的不足和缺點。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇2
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。課文內(nèi)容的生動性,自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。
一、重視指導(dǎo)書寫。
識字、寫字是低年級的重點,因此,在本課的'教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字,注意生字的占格,教給學(xué)生一定的方法,比如:“油”可以用加一加的方法記(由三點水旁)“團”要注意和“困”比較;“炎”可以用熟字來記,如:把談、淡去偏旁;用“撿”來記“檢”重點指導(dǎo)好“責(zé)”,第三橫要長,且不過橫中線?!柏悺钡淖詈笠还P是點,不要寫成了豎彎勾。學(xué)生觀察仔細(xì),認(rèn)真書寫,效果較好。
二、抓重點句理解。
文章的重點詞句,對于理解課文有著極其重要的作用,文中的第三段的重點句“房間里光線太暗,沒法做手術(shù)。”對于這句話,看上去不是很重要,但是,對于后面的很多人束手無策,而愛迪生卻想出了重要的辦法,對于理解感悟愛迪生的聰明,做好了鋪墊?!巴蝗?,愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒,他回來了,捧著一面明晃晃的大鏡子,身后還跟著好幾個小男孩,每個人都捧著一面大鏡子?!边@是愛迪生想出了好辦法,如果你是愛迪生,你是什么心情?讓我們懷著高興、激動的心情來讀。
不足之處,這篇文章屬于科學(xué)類文章,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、動腦思考,文中愛迪生想的辦法,學(xué)生不是很理解,因此,應(yīng)該在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時,有所了解,或者是課上利用課間,或演示的方法,讓學(xué)生理解,能更增強學(xué)生對愛迪生聰明的感受。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇3
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上,由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性,自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)時我抓住文章故事性強的特點,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會課文情境,進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題,起到牽一發(fā)而動全身的效果。以讀為本,在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法,不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力,而且豐富了學(xué)生的情感體驗。
將重難點詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來,會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞,屬于本文的重難點詞語。在學(xué)生初讀課文后,我讓他們自主提出自己不理解的詞語,師生共同解答,有生提出“恍然大悟”這個詞,我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答,但發(fā)現(xiàn)他們答非所問,于是我放棄了對這個詞語的'解釋,因為這樣只能是灌輸式了。于是,我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學(xué)第四自然段后,我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后,順勢對話,“愛迪生想出辦法,使得病床一下子亮堂起來,這時,爸爸――”生接“恍然大悟”,師:“醫(yī)生也露出了滿意的笑容?!痹诰唧w的語境中,學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇4
本節(jié)課我把識字教學(xué)與朗讀品悟相結(jié)合?!翱洫劇币辉~,沒有專門去教學(xué),而是通過醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來理解的,這樣既理解了詞語的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的.能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒有專門進行教學(xué),而是在朗讀中進行理解的,讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生,在一次一次的讀中理解了這兩個詞語的意思。我注重以讀為本,在讀書活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,豐富了學(xué)生的情感體驗。
但是我覺得我還有些不足。識字教學(xué)不夠扎實。今后的教學(xué)中,我將不斷提高自身識字教學(xué)技能。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇5
《愛迪生救媽媽》是人教版小學(xué)語文二年級下冊教材中的一篇文章。課文主要介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點及學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)過程,立足文本,以讀為本,力求讓學(xué)生在自主、探究的過程中去體會、感悟課文內(nèi)容。
閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導(dǎo)學(xué)生充分讀書,暢所欲言地交流自己的閱讀感受,使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中提高閱讀能力,加深對課文的理解和體驗。因此,在教學(xué)時我抓住文章故事性強的特點,力求體現(xiàn)“以讀為本、以讀促學(xué)”的教學(xué)方法,充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解,讓學(xué)生邊讀邊想,邊體會課文情境,進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),從讀中受到感染和影響。
另外,在教學(xué)時我還引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語來幫助理解課文內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受,想象病人在床上“直打滾”,體會媽媽當(dāng)時的痛苦;再想象當(dāng)時的情況,來理解“急得團團轉(zhuǎn)”的`意思;抓住愛迪生“一溜煙”似的奔出大門讓孩子體會愛迪生救媽媽的急切心情;結(jié)合課文內(nèi)容,從爸爸態(tài)度的變化來理解“恍然大悟”的意思等。學(xué)生通過對一些重點詞語的理解,進一步加深了對課文內(nèi)容的理解,從而感悟到了愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)。
語文的教學(xué)不在于一時,而在于日積月累。努力把握每一節(jié)課,讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí),是語文教學(xué)中應(yīng)該努力的方向。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇6
教學(xué)《愛迪生救媽媽》后,我有這樣一些零碎的教后感:
1、將重難點詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來,會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞,屬于本文的重難點詞語。在同學(xué)初讀課文后,我讓他們自主提出自身不理解的詞語,師生一起解答,有生提出“恍然大悟”這個詞,我當(dāng)時也請了一些同學(xué)嘗試回答,但發(fā)現(xiàn)他們答非所問,于是我放棄了對這個詞語的解釋,因為這樣只能是灌輸式了。于是,我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學(xué)第四自然段后,我在讓同學(xué)充沛感知“爸爸”對愛迪生的'誤會和愛迪生想法之妙后,順勢對話,“愛迪生想出方法,使得病床一下子亮堂起來,這時,爸爸——”生接“恍然大悟”,師:“醫(yī)生也露出了滿意的笑容?!痹诰唧w的語境中,同學(xué)就能形象地理解詞語的意思。
2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識,這也是理解難點,我并沒有通過實物演示來向同學(xué)解釋其中道理,只是在黑板上進行簡單的繪畫講解,解釋鏡子的聚光作用,我覺得,在語文課上,還是讓同學(xué)重點感悟愛迪生想法之妙,能進一步理解愛迪生愛動腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來看,同學(xué)對愛迪生具體想了什么方法還是說不清楚,有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”,真讓人啼笑皆非。那么,在語文課堂上,確實要通過實驗的方法來向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?
3、理解感悟愛迪生愛動腦筋是本文的重點,但親情也滲透在語言文字中的,我嘗試過讓同學(xué)在具體的詞句中感悟這一點,我說:“爸爸立刻騎馬去請醫(yī)生,愛迪生又一溜煙似的跑去想方法,從中能看出什么呢?”同學(xué)的回答是“說明當(dāng)時情況很緊急?!蔽乙簿头艞壛松罹康南敕ǎ蝗プ陨淼母形蛄耍@樣的處置是否妥帖呢?
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇7
《愛迪生救媽媽》一課是小學(xué)語文二年級下冊第八單元的一篇精讀課文。文中講了愛迪生在他七歲的時候,利用自己的聰明才智幫助醫(yī)生救了自己母親的故事。
在學(xué)習(xí)這篇課文時,我先讓學(xué)生們利用課余時間搜集有關(guān)愛迪生的資料,如有關(guān)他的發(fā)明、創(chuàng)造,他的人生故事,可以是文字的,也可以是圖片的。以增強學(xué)生對愛迪生的感性認(rèn)識。更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本文的興趣,對科學(xué)的興趣與愛好……
這篇課文授課兩課時,第一課時,我安排學(xué)生交流了自己搜集到的有關(guān)愛迪生的資料,有文字的與圖片的。資料非常的豐富,可見學(xué)生在課前的搜集是非常用心的`。從另一個側(cè)面也反映出學(xué)生們對科學(xué)的熱愛與向往。他們渴望自己也能像愛迪生一樣在未來的科學(xué)領(lǐng)域中有自己的一席之地,有自己的科學(xué)成果;也像愛迪生那樣,能人類社會做出自己的貢獻。
在學(xué)生們充分交流地基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,認(rèn)讀課文的生字,并利用字、詞典,聯(lián)系上下文和生活的實際理解文中的重點詞語。為下一步學(xué)習(xí)課文,理解愛迪生的救母故事反映出的科學(xué)精神與思想品質(zhì),做好了一個很好的鋪墊。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇8
愛迪生,是一個對于整個世界都有著杰出貢獻的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級的孩子,但是我認(rèn)為孩子應(yīng)該對他有一定的了解和熟悉。那么,對于的簡介如何能讓孩子感到它是生動、真實的?這一環(huán)節(jié),又能否真正的做到有意義呢?(尤其是對于低段的`孩子來說。)
首先我以圖片吸引學(xué)生,讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實物。無論是電燈還是電影,都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著,我再告訴孩子們,這些都是一個偉大的發(fā)明家發(fā)明的,他就是愛迪生。教室里一片嘩然,我抓住時機問孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢?”有的孩子說“如果沒有燈,我們晚上就什么也看不到了,我要謝謝愛迪生?!边@個孩子說完了,我就鼓起了掌,其他孩子也跟著鼓了起來,教室里沒有任何聲音,除了這一片片獻給愛迪生的掌聲!我想,此時早已經(jīng)不用教師再多說些什么了。接下來,我緊扣主題,接著說道:“孩子們,愛迪生確實是一個偉大的發(fā)明家,但是想要成為一名發(fā)明家,可不是簡單的事情。愛迪生從小就非常聰明,愛動腦筋,他特別喜歡思考問題,正是因為這樣,他才靠自己的聰明救了媽媽的命?!本o接著,出示課文第一段,孩子們都不由自主地讀了起來,而且非常有感情。
在孩子們不由自主地響起掌聲的時候,我被他們的舉動所震撼,而此時的他們正在被愛迪生的杰出貢獻和偉大發(fā)明所震撼……
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇9
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時,發(fā)揮自己的聰明智慧,(利用鏡子反光的原理解決了動手術(shù)時微弱光線的最大困難,)幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動曲折,引人入勝,充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學(xué),有可圈可點的地方,也有敗筆之處。
識字是低年級的教學(xué)重點,在識字教學(xué)過程中,我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法,促進學(xué)生識記效果的提高??傊?,我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)?識字方法,才能使學(xué)生更加熱愛語言文字,真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一開始,我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車哪里開?”“火車火車這里開!”,而且形式也多樣化,有單軌火個車、雙軌火車,還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法,給識字過程帶來了調(diào)劑,對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下,我還引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀準(zhǔn)詞語,所以我也總是利用范讀,引導(dǎo)孩子可以慢慢讀,把一個詞語讀準(zhǔn),讀到位,再開始后一個詞語教學(xué)。低段的孩子把詞語讀通,讀順是之關(guān)重要。
在小學(xué)低段語文教學(xué)中,也必須高度重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀是一種眼耳腦同時并用的思維和語音綜合活動。它將無聲的文字變成有聲的語言,能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。朗讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),通過朗讀訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生確切表達(dá)自己思想感情的能力。這幾句話的朗讀都在為學(xué)生理解媽媽病情的嚴(yán)重這個思想感情而服務(wù)的。因此,教學(xué)本課時,我通過下列幾種形式:
(1)教師范讀學(xué)生感悟
(2)個別朗讀,另生評讀抓住文章故事性強的特點,以讀為本,誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,體會人物的特點,理解文章的內(nèi)容,并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會課文情境,進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),從讀中受到感染和影響。本課教學(xué)還安排了拓展練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié),有效地實現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接,拓闊了學(xué)生視野,豐富了學(xué)生知識,促進了學(xué)生的積累,提高了學(xué)生語文綜合能力。
但由于時間有點緊張,指導(dǎo)朗讀中,沒有預(yù)設(shè)前有充分的時間和空間讓學(xué)生反復(fù)細(xì)細(xì)品讀。可能在重音的確定和語調(diào)的把握的技術(shù)細(xì)節(jié)處理上做得不夠到位。如果再挖掘的深一些,就會做的很完美,從而使朗讀更為專業(yè)化,讓朗讀變得更為美妙。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇10
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內(nèi)容的生動,自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中教師應(yīng)該抓住文章故事性強的特點,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,邊讀邊想,邊體會課文情境,進而深刻感悟愛迪生的機智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì),同時從讀中受到感染和影響。我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽,怎樣救媽媽這兩點讓學(xué)生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。我所執(zhí)教的是第一課時,在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中,我重點抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“直打滾”“急得團團轉(zhuǎn)”展開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的'病癥表現(xiàn),即得病突然,疼得厲害,不及時救會喪命。讓學(xué)生了解了這三點,就為講讀“媽媽突然肚子痛,疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受,說說自己肚子疼時的癥狀,孩子們有的說“疼得滿頭大汗”,有的說:“疼時用手使勁按住肚子”,有的說:“疼得直發(fā)抖”。接著讓孩子體會媽媽當(dāng)時的痛苦,并進行了語言訓(xùn)練“不停地打滾---直打滾,那么不停地?fù)u頭---直搖頭,不停地跺腳---直跺腳”。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無策,我設(shè)計了讓學(xué)生想象說話:醫(yī)生急得------,爸爸急得-----,愛迪生急得-----。然后通過分角色朗讀醫(yī)生和爸爸的對話,讓學(xué)生想象當(dāng)時的情況,來理解“急得團團轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無奈。
與文本充分地接觸,我就讓在讀中整體感知,在讀中有所感悟。在教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)上,我還是花了點時間的。如“一天,媽媽突然肚子痛,疼得在床上直打滾?!薄耙粰z查,原來媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術(shù)?!薄按蠹壹钡脠F團轉(zhuǎn)?!边@些句子在邊讀邊引導(dǎo)中,孩子們朗讀得越來越棒。
二年級的識字教學(xué)還是課堂中的重頭戲,檢查預(yù)習(xí)情況時,落實“委屈、亮堂”讀輕聲,“似的、一溜煙、明晃晃”辨別多音字,“油燈”利用插圖理解,“一溜煙似的”放在語境中理解等,到最后的寫字教學(xué),讓孩子分清相同偏旁在不同位置的區(qū)別—“檢”“查”、“炎”??墒窃趯嶋H操作中,寫字時間有些倉促,細(xì)想教學(xué)過程是自己太啰嗦,重復(fù)孩子的話語有些多,導(dǎo)致最后寫字時間不夠充分。
課后和胡巧慧老師交流,有一點深受啟發(fā),初讀課文后,讓學(xué)生完成一個填空題來說說故事大意,為了讓學(xué)生明白這就是一種概括能力,我在小結(jié)時說道:“小朋友們,你們真了不起,能用幾句話就把故事的主要內(nèi)容給講清楚了。”胡巧慧老師告訴我:“在二年級出現(xiàn)主要內(nèi)容有些不妥。如果這句話換成小朋友,你們真了不起!這么長的一篇課文,你們讀呀讀,讀成了幾句話,真能干。這就是會讀的本領(lǐng)。”翻翻語文課標(biāo),謝謝胡老師的建議。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇11
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候,發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。讀著故事,一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上,由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性,自然激發(fā)學(xué)生的.讀書愿望。因此,我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
在設(shè)計這篇課文的時候,我主要通過兩個方面來讓學(xué)生體會愛迪生的聰明。一是感情的朗讀,感受小愛迪生聰明可愛的形象;二是通過大家的焦急、束手無策來烘托愛迪生的聰明,也就是理清文章的故事情節(jié)。
在教學(xué)過程中,我通過三個大問題來貫穿全文,即:大家為什么急得團團轉(zhuǎn)?愛迪生想出了什么方法救媽媽?爸爸和醫(yī)生的前后態(tài)度是怎么樣的?在這三個大問題中,又抓住第一個問題和第三個問題引出人物的對話來進行朗讀的指導(dǎo),達(dá)到感受小愛迪生聰明可愛這一目標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng)也挺好的,尤其是小愛迪生和爸爸的對話,可能是因為和小愛迪生年紀(jì)相仿的緣故,學(xué)生讀起來感情很到位。
但在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)在理完課文內(nèi)容、思路之后應(yīng)該齊讀全文,讓學(xué)生對課文的整體感知更進一個層次,要不就會顯得有點散。而我卻在練習(xí)和拓展后才齊讀全文,這樣效果就沒有那么好。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實。今后的教學(xué)中,我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生的個性在朗讀飛揚。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思篇12
本課是一篇科學(xué)性、知識性、趣味性很強的文章,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候發(fā)揮自己的聰明智慧,幫助醫(yī)生救助了病危母親的生命的故事。故事情節(jié)生動曲折,引人入勝,充滿智慧和深情。媽媽病情十分嚴(yán)重,切除闌尾炎手術(shù)必須馬上進行,可是昏暗的燈光急壞了爸爸和醫(yī)生,多虧小愛迪生急中生智,想出了辦法,把昏暗的燈光聚集在一起,救了媽媽的'命。讀著故事,一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上,由此可以說,本課是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動性,自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會愛迪生的聰明可愛,培養(yǎng)多動腦、多動手、善發(fā)現(xiàn)的意識。
教學(xué)本課時,我把閱讀教學(xué)重點定為培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力,指導(dǎo)學(xué)生充分讀書,暢所欲言地交流自己的閱讀感受,使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中提高閱讀能力,加
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