單元目標(biāo)貫通的自讀課型：《夢回繁華》教學(xué)設(shè)計

單元目標(biāo)貫通的自讀課型：《夢回繁華》教學(xué)設(shè)計奚琳

【課例主題】巧用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計問題，關(guān)注“三位一體”的閱讀教學(xué)，圍繞說明文單元“說明事物要抓住特征”的核心內(nèi)容，探究說明文單元“單元目標(biāo)貫穿的自讀課型”的閱讀路徑。

【觀看要點】

1.自讀目標(biāo)與單元目標(biāo)及教讀課文的關(guān)系

2.引導(dǎo)自讀與關(guān)注雙線組元的內(nèi)涵把握

3.學(xué)生自讀的形式與教師主導(dǎo)的關(guān)系

4.課堂環(huán)節(jié)與師生互動的適切性

【文本解讀】

《夢回繁華》是統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元第四篇自讀課文。本單元學(xué)習(xí)以說明事物為主的說明文?！吨袊皹颉贰短K州園林》介紹中國古代建筑，《蟬》說明昆蟲的習(xí)性和成長過程，《夢回繁華》則介紹了《清明上河圖》這幅傳世名畫的主要內(nèi)容和藝術(shù)特點。本單元語文素養(yǎng)的教學(xué)點主要是把握說明文的特點，學(xué)習(xí)如何將一個事物介紹清晰。本課例旨在引導(dǎo)學(xué)生教讀課所把握的說明文閱讀方法遷移到自讀課型中，并在教師指導(dǎo)下連續(xù)歸納說明文閱讀的一般路徑；

并通過體會說明文語言的精確、嚴(yán)密性，加強思維力量的訓(xùn)練，提升思維的條理性和嚴(yán)密性。

基于上述綜合考慮，筆者對文本有了從顯性內(nèi)容、到隱性意脈和深邃主旨的深入思索。

1.標(biāo)題入手，了解畫作內(nèi)容。不同于其他說明文，大多會以說明對象為標(biāo)題，而本文卻以《夢回繁華》為題來介紹一副國寶級畫作《清明上河圖》，明顯“繁華”是這幅圖最顯性的特征。那么是如何抓住“繁華”這一顯著特征綻開說明的呢？文中“繁華”表達(dá)在三處：一是北宋時期，盛世繁華；

二是作品描繪汴京的繁華景象；

三是藝術(shù)手法的“繁華”（超群）。將這樣一幅內(nèi)容豐富、筆法細(xì)致的長卷，說明得條理清楚、詳略得當(dāng)，細(xì)膩精確、高雅生動，讓畫面內(nèi)容清楚地躍然紙上。故而教學(xué)重點落在介紹畫作的繁華的內(nèi)容，這一局部需要學(xué)生通過細(xì)讀文本，體會說明方法、語言的妙處去重點感知。

2.抓關(guān)鍵句，挖掘畫作內(nèi)涵。理解了標(biāo)題中的“繁華”兩字，再去體會“夢回”兩字反映的隱蔽于繁華背后心情，這是對文本隱性意脈的把握。第2段關(guān)鍵句飽含著北宋遺民對北宋繁華生活的追憶，對故土的思念；

第5段從對《清明上河圖》藝術(shù)特點和社會價值的高度評價中感受到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的贊美和對繼承、發(fā)揚古代絢爛文明的期盼之情。正由于這份深厚的情感，才能將這樣一幅內(nèi)涵深遠(yuǎn)的長卷，解讀得立體深刻、意蘊綿長，這是教學(xué)難點，需要教師點撥體悟。

3.單元貫穿，品析深邃主旨。本單元選用的兩篇教讀課文都是說明文里的佳作。《中國石拱橋》全文簡樸淡雅，理貫辭達(dá)，既有簡樸、理性的說明，也到處流露出對勞動人民的贊美，對祖國悠久文化和新社會制度的歌頌；

葉老的《蘇州園林》也是情趣兼?zhèn)?，匠心獨運，蘇州園林是一副完善的圖畫，葉老介紹說明也像一幅構(gòu)造精致藝術(shù)畫，道出了葉老對蘇州園林、對家鄉(xiāng)的深厚情感。《夢回繁華》同樣如此，其文條理清楚、高雅生動，其情細(xì)膩真實、意蘊深長。因此，說明文的閱讀除了感受文本的理性思維，還應(yīng)深入品析探究其深邃主旨，去感受說明文不一樣的“美”。

【學(xué)情分析】

八年級學(xué)生對于說明文閱讀已有肯定的學(xué)問儲藏，在閱讀路徑上較簡單受啟發(fā)。自讀課文是學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁，圍繞單元教學(xué)要求，學(xué)生通過課前自主閱讀任務(wù)單自主閱讀，課堂中在教師引導(dǎo)下運用教讀課文中學(xué)到的方法，品讀課文細(xì)節(jié)，研讀文本內(nèi)涵，歸納閱讀路徑，以期學(xué)一篇而知一類。

【單元目標(biāo)】

1援感受說明文求真求實的理性精神，激發(fā)對自然與社會的探究興趣。

2援把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，學(xué)會抓住特征來說明事物。

3援體會說明文語言的精確、周密，增加思維的條理性和嚴(yán)密性。

【課時目標(biāo)】

1.梳理本文的寫作思路，了解《清明上河圖》的畫面內(nèi)容。（教學(xué)重點）

2.體會選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，高雅的語言來說明事物主要特征的寫作手法。（教學(xué)重點）

3.理解標(biāo)題含義，了解這幅名畫背后隱藏的深刻意義，增加驕傲感和思辨力。（教學(xué)難點）

【課時安排】1課時

【課時預(yù)備】

1援掃除文字障礙，熟讀課文。

2援查閱有關(guān)資料，了解《清明上河圖》的根本狀況。

3.完成自主閱讀任務(wù)單。

【課堂環(huán)節(jié)】

一、觀圖評論，解讀文題

1.（幻燈片出示《清明上河圖》）請同學(xué)依據(jù)課前預(yù)習(xí)，簡潔介紹這幅圖。

2.引出課題。

（說明：依據(jù)課前自主閱讀任務(wù)單，引出說明對象《清明上河圖》，落實課時目標(biāo)1。）

二、掃瞄文本，理清思路

1.快速掃瞄課文，概括段意。

2.溝通預(yù)習(xí)單，梳理行文思路，理清說明挨次

教師小結(jié)：從北宋時期的富強局面這一時代背景入手介紹這幅曠世名作，根據(jù)了“背景———內(nèi)容———價值”的規(guī)律挨次綻開，這樣寫既符合人們熟悉事物的一般規(guī)律，也使得寫作思路更加清楚，還將本文的重點落在對“畫作內(nèi)容”的介紹。

（說明：本環(huán)節(jié)旨在梳理寫作思路，理清說明挨次，落實課時目標(biāo)1，關(guān)注單元目標(biāo)的“語文素養(yǎng)”———說明文要素，增加學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性）。

三、細(xì)讀語段，感知“繁華”

1.《清明上河圖》畢竟是一幅怎樣的作品呢？從文中找出直接介紹其內(nèi)容的句子。

2.細(xì)讀第4段，思索：這一段中哪些地方表達(dá)了畫作內(nèi)容的“繁華”？

請以“我認(rèn)為這幅畫的繁華表達(dá)在________，由于我從文中___________一句，體會到了__________的特點”的句式回答下列問題。

預(yù)設(shè)：開卷處（風(fēng)景）：早春布滿生氣的景象；

毛驢馱隊、轎乘隊伍、行旅寫出人物的繁多、繁忙

中段（情景）：人物繁忙、刻畫生動

后段（場景）：街道、店鋪排列

（說明：本環(huán)節(jié)旨在把握說明文文體特點，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、高雅的語言抓住特征說明事物的寫作手法，落實課時目標(biāo)2、穩(wěn)固單元目標(biāo)2，關(guān)注單元目標(biāo)的“人文主題”———中國繪畫藝術(shù)的卓越成就，古代文明的盛世繁華。）

四、研讀語句，體會“夢回”

本單元的課文都直接以說明對象為標(biāo)題，為什么本文以《夢回繁華》為題呢？結(jié)合詳細(xì)語句，思索：“夢回”兩字是要反映隱蔽于繁華背后是怎樣的心情？

教師補充時代背景。預(yù)設(shè)：

畫家張擇端———提醒繁華背后的社會沖突，隱蔽對國家命運的擔(dān)憂。

北宋遺民———對故土的思念，對北宋繁華生活的追憶，期盼“繁華”再現(xiàn)。

———既是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的贊美，也是對繼承和發(fā)揚古代絢爛文明的期盼。

（說明：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、抓關(guān)鍵句來深入理解文本以及畫作的內(nèi)涵，這是本課難點，需要教師疏導(dǎo)點撥，落實課時目標(biāo)3、穩(wěn)固單元目標(biāo)3。）

五、課堂總結(jié)，歸納路徑

回憶本單元的說明文，歸納說明文閱讀路徑，見隨堂板書：

六、作業(yè)布置

1.必做：完成《練習(xí)局部》第1、2、3、5題。

2.選做：課外閱讀《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等，進一步了解這幅名畫。

【執(zhí)教反思】

統(tǒng)編初中教材都是由單元目標(biāo)導(dǎo)航，由教讀課文、自讀課文、課外閱讀“三位一體”組成單元整體。單元目標(biāo)一般是由語文要素和人文主題雙線組元，教讀課文是要教明白文體要素，自讀課文是要讓學(xué)生圍繞文體要素來學(xué)習(xí)課文，也就是要學(xué)會再認(rèn)要素。而在說明文閱讀中我們教師往往過多地關(guān)注學(xué)問性的內(nèi)容，而忽視了規(guī)律思維的提升和理性精神的激發(fā)。因此，筆者在思索如何進展雙線組元貫穿單元目標(biāo)的說明文自讀課文教學(xué)時，有了以下幾點體會。

1.貫穿目標(biāo)聯(lián)系教讀，設(shè)計任務(wù)單引導(dǎo)自讀。在設(shè)計《夢回繁華》這一篇自讀課文的自讀任務(wù)單時，有三個閱讀任務(wù)：初讀時，本文介紹了什么？（明確說明對象）；

再讀時，每段介紹了什么內(nèi)容？（梳理說明內(nèi)容）；

讀完思索，從哪些方面介紹的？（理清說明挨次）。任務(wù)單中并沒有提及文體要素，而是用詳細(xì)的問題來替代，是盼望學(xué)生通過填表思索的過程回憶說明文的要素，學(xué)會用教讀課習(xí)得的方法去讀說明文。

在任務(wù)單中還設(shè)計了“質(zhì)疑”任務(wù)。學(xué)生自讀既需要教師“點燈照路”，讓學(xué)生有法可依，能讀懂一些。也需要學(xué)生摸著石頭過河，讀不懂一些，然后產(chǎn)生懷疑，在不斷的思索中提升思維的品質(zhì)。如學(xué)生聯(lián)系兩篇教讀課文提問：《中國石拱橋》和《蘇州園林》直接以說明對象為標(biāo)題，而《夢回繁華》為什么不以《清明上河圖》為題呢？這是一個好問題，既有對說明文要素的橫向思索，又有對自讀課文人文主題的縱向思維。

2.以學(xué)定教環(huán)節(jié)對應(yīng)，反復(fù)讀文本認(rèn)清要素?；趯W(xué)生自讀的懷疑，本課例以“文章為何以《夢回繁華》為題”為切入點，設(shè)計主要教學(xué)環(huán)節(jié)：感知“繁華”和體會“夢回”兩局部。

接著，又以“師之蘊”閱歷的“五步”讀書法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，認(rèn)清說明文要素。即猜讀文題，明確說明文體（事物、事理性說明文或文藝性說明文等）；

速讀文意，概括說明內(nèi)容；

默讀文脈（思索寫作思路），理清說明挨次；

選讀文法，理講解明方法；

品讀文旨，體會說明語言（或者說“通過語言，探究文旨”）。

3.師生互動引導(dǎo)啟發(fā)，板書總結(jié)歸納路徑。研讀語句，體會“夢回”是本課的教學(xué)難點，需要教師疏導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，抓住其次段關(guān)鍵語句以及補充時代背景來啟發(fā)學(xué)生深入理解畫作的內(nèi)涵和的情感。

最終在課堂總結(jié)的時候，教師可以通過讓學(xué)生歸納總結(jié)，教師板書整理說明文要素的方法，來回憶整堂課甚至整個說明文單元的學(xué)習(xí)路徑，來實現(xiàn)“學(xué)一篇而知一類”的課堂成效。

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