【對外漢語教學(xué)中語塊運(yùn)用的教學(xué)建議（論文）】

對外漢語教學(xué)中語塊運(yùn)用的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\u前言 1一、語塊教學(xué) 1（一）語塊的概念 1（二）語塊教學(xué)的理論基礎(chǔ) 21認(rèn)知心理學(xué)理論 22記憶組塊效應(yīng)理論 2二、語塊教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用情況 2（一）在聽力課中的運(yùn)用 21教師對語言塊的理解不夠全面和深入 22學(xué)生對于漢語語塊的理解存在偏差 3（二）在口語課中的運(yùn)用 31教學(xué)方法單一 32語塊使用頻率較低 3（三）在寫作課中的運(yùn)用 41缺乏語塊意識 42缺乏積累 4三、對外漢語教學(xué)中語塊運(yùn)用的教學(xué)建議 4（一）深化語塊教學(xué)理解 4（二）糾正語塊理解偏差 5（三）拓展教學(xué)語塊方法 5（四）提高教學(xué)使用頻率 7（五）提高語塊教學(xué)意識 71教師強(qiáng)化語塊教學(xué)意識 72學(xué)生提高語塊學(xué)習(xí)意識 8（六）注重語塊日常積累 9結(jié)語 10參考文獻(xiàn) 11摘要語塊教學(xué)法是一種有效提高第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)效果的良好教學(xué)方法，如今被用于對外漢語教學(xué)聽力、口語、寫作之中，但是語塊教學(xué)法在這個三個領(lǐng)域的應(yīng)用情況如何，是否存在缺陷需要進(jìn)一步完善，則是本文研究的主題。本文對語塊教學(xué)法在對外漢語中的運(yùn)用情況進(jìn)行探討并提出相關(guān)建議，旨在改善詞塊教學(xué)法的應(yīng)用效果，提高對外漢語教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：語塊；對外漢語；教學(xué)前言依托于我國穩(wěn)定的社會環(huán)境，日益蓬勃的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對外漢語教學(xué)得以飛速發(fā)展，“學(xué)習(xí)漢語”熱潮不斷。良好的漢語教學(xué)發(fā)展趨勢，也對對外漢語教學(xué)提出了更高的要求。對外漢語教學(xué)深受教學(xué)方法的影響。好的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，減輕師生的教學(xué)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生漢語交際為基本目的，但與以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者接觸時，也會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者及時已經(jīng)到了漢語學(xué)習(xí)高級階段，在漢語交際中仍舊出現(xiàn)明顯的語法錯誤、詞匯缺少、表述不清等情況[1]。語塊教學(xué)如今被運(yùn)用用各種對外漢語寫作、口語、聽力教學(xué)之中，取得了一定的成果，但也存在一定卻缺陷。本文從語塊的相關(guān)概念入手，考察語塊教學(xué)在各個教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并對對外漢語教學(xué)中語塊教學(xué)法的運(yùn)用情況提出優(yōu)化建議。一、語塊教學(xué)（一）語塊的概念楊念（2020）研究認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)的“詞塊”應(yīng)用于語言教學(xué)，并提出了“詞匯詞塊”和“預(yù)制詞塊”的新概念。他認(rèn)為，人類交流中最小的語言單位不是單個單詞，而是可以讓人們更容易存儲記憶和提取輸出的固定或半固的板狀結(jié)構(gòu)?！罢Z塊教學(xué)理論”，指出“語言不是由語法詞匯組成，而是語塊組成組成”。這種觀點(diǎn)主張?jiān)诙Z教育中表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)詞匯的固定搭配的“語塊”教學(xué)法[2]。（二）語塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)1認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的心理活動過程與人的認(rèn)知具有相似性。認(rèn)知心理學(xué)反對將人類作為刺激的被動接受者進(jìn)行心理認(rèn)知研究。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動性，是信息加工者。人腦現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)可以決定一個人對當(dāng)前活動的感知甚至一個人的行為。人們可以將外部世界的知識內(nèi)化為一個“圖式”，并存儲在記憶中。保存后，當(dāng)接收到正確的外部信息時，記憶就會啟動并調(diào)出原來保存的“圖式”[3]。2記憶組塊效應(yīng)理論記憶組塊效應(yīng)理論最早由美國心理學(xué)家米勒在1950年代提出。他將“組塊”的概念定義為人腦中記憶處理的信息計(jì)量單位，認(rèn)為人腦可以同時準(zhǔn)確識別和處理五到九個單位的組塊。組塊不是固定不便的大小，人們對組塊信息的理解和處理也會影響組塊的大小[4]。二、語塊教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用情況（一）在聽力課中的運(yùn)用聽力是學(xué)好一門語言的重要組成部分。人們都是通過聽來學(xué)習(xí)語言的，只有聽明白別人怎么說，學(xué)生才知道該說什么。聽力這通常是最難理解的，因?yàn)榭梢酝ㄟ^聆聽捕捉到的材料是稍縱即逝的。語塊在漢語教學(xué)聽力中的運(yùn)用雖然取得了一些成果，但目前還存在一些問問題：1教師對語言塊的理解不夠全面和深入在漢語教學(xué)過程中，許多教師注意到了一些常見的、高共現(xiàn)率的詞塊。然而，由于他們對詞塊的理解不足，缺乏準(zhǔn)確的詞塊識別能力和詞塊敏感性。詞塊的選擇和分類都是主觀的，沒有科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2學(xué)生對于漢語語塊的理解存在偏差在漢語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生用傳統(tǒng)的方法解釋生詞的意思，然后進(jìn)行詞匯連接和語篇理解。因此，學(xué)生在接觸詞塊教學(xué)法時，很難注意到詞塊。此外，虛詞和語序也是漢語中重要的語法手段。即使以漢語為母語的人，很多時候也對某些語塊有只可意會不可言傳的感覺，甚至語塊的含義和使用產(chǎn)生誤解。因此，以漢語為第二語言的學(xué)生對某些漢語語塊的學(xué)習(xí)自然容易產(chǎn)生理解上的偏差。尤其是初學(xué)者，學(xué)習(xí)過程中接觸到的語塊數(shù)量相對較少，教師根據(jù)學(xué)生水平提供的句子和語境相對有限，在教學(xué)過程中對語塊進(jìn)行專項(xiàng)解釋的能力也有限[5]。（二）在口語課中的運(yùn)用學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，口語是最主要的交流方式。同樣，口語課是對外漢語教學(xué)的重要課程類型。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高他們的溝通技巧。語塊教學(xué)在口語課的教學(xué)運(yùn)用中也存在一些問題[6]。1教學(xué)方法單一語塊教學(xué)法并不意味這在課堂上大量講授語塊，語塊的數(shù)量很大，不可能都放在教學(xué)中去處理，要具體情況具體分析。語塊教學(xué)法相對于其他教學(xué)法能夠加深、延長人的記憶，對于漢語學(xué)習(xí)具有事半功倍的效果。但語塊教學(xué)并不是萬能法寶。運(yùn)用語塊教學(xué)法，不能只用語塊教學(xué)法，要多種教學(xué)法結(jié)合使用[7]。2語塊使用頻率較低由于漢語學(xué)生在接受完全不同于母語的新語言系統(tǒng)，需要處理較多的包括語音、詞語、漢字在內(nèi)漢的記憶性知識，記憶內(nèi)容繁雜，記憶任務(wù)較重。因此學(xué)生在口語學(xué)習(xí)時候更喜歡那些生成度較高，半固定半自由的框架類語塊，對于語塊的使用限定在熟悉便捷的范圍內(nèi)。語塊使用的固化，導(dǎo)致不同類型語塊的使用頻率和準(zhǔn)確率降低，漢語學(xué)生口語詞匯搭配準(zhǔn)確率下降。也不利于豐富學(xué)生內(nèi)部語塊體系的構(gòu)建和口語表達(dá)能力的提高[8]。（三）在寫作課中的運(yùn)用寫作是語言表達(dá)形式的一種，比口語表達(dá)有更多的限制和要求，學(xué)生通過寫作將學(xué)會的知識展現(xiàn)出倆。但是在漢對外漢語寫作中語塊的運(yùn)用也出現(xiàn)了一些問題：1缺乏語塊意識第二外語習(xí)得這在寫作過程中不可避免會受母語負(fù)遷移的影響，因此寫作一直是對外漢語教學(xué)中的一個難點(diǎn)。學(xué)生在寫作時不會運(yùn)用語塊，反而通過母語翻譯的方法來寫，導(dǎo)致中介語現(xiàn)象突出，導(dǎo)致寫作表達(dá)不夠準(zhǔn)確，寫作速度緩慢[9]。2缺乏積累初級學(xué)生由于缺乏積累，在寫作時往往直接從大腦隨機(jī)抽取和書寫一些單詞，所寫的句子容易出現(xiàn)語法和語用錯誤。高級學(xué)生，雖然錯誤減少，但仍然習(xí)慣用簡單的句子表達(dá)，這會導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量差、寫作速度慢等問題[10]。三、對外漢語教學(xué)中語塊運(yùn)用的教學(xué)建議（一）深化語塊教學(xué)理解語塊教學(xué)可以減輕學(xué)習(xí)者的記憶壓力和習(xí)得難度。語塊的整體性和預(yù)制性在一定程度上簡化了學(xué)習(xí)的總詞匯量，而提取時的存取則可以幫助初學(xué)者在面對復(fù)雜的語法和課文時避免負(fù)面阻力。教師在進(jìn)行語塊教學(xué)時，往往利用短時記憶、情景記憶和邏輯記憶來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。從本質(zhì)上來說，語塊教學(xué)法的目的是通過整合漢語單詞來降低學(xué)生的記憶容量，讓學(xué)生在短短幾分鐘的課堂上獲得更多的知識，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對漢語的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)語塊的認(rèn)知主要取決于教師對語塊教學(xué)的理解。因此，在對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高對語塊的敏感性，仔細(xì)觀察課文材料，發(fā)現(xiàn)其中的漢語語塊。教師必須能夠充分理解語塊的定義和分類，理解語塊教學(xué)法的積極作用，并有意識地在所使用的教材中對語塊進(jìn)行分類和標(biāo)記，整理后按邏輯順序教給學(xué)生。所以，在教詞塊之前，教師的自我提升也很重要。他們可以通過參加系統(tǒng)的訓(xùn)練或自學(xué)來加強(qiáng)對語塊概念的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生對語塊的認(rèn)知。（二）糾正語塊理解偏差人的短時記憶消退很快，要想提高學(xué)習(xí)效率只有將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時間記憶。學(xué)生不僅要持續(xù)性的學(xué)習(xí)，收集語塊增加輸入，還要對語塊的輸入進(jìn)行一個篩選、歸納、總結(jié)，結(jié)合不同類別語塊的特點(diǎn)進(jìn)行分類，構(gòu)建一個系統(tǒng)的語塊框架，將豐富的語塊知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體系。還可以隨著時間積累，不斷添加補(bǔ)充新語塊。語塊體系的構(gòu)建，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有極大便利。（三）拓展教學(xué)語塊方法首先，從語塊教學(xué)的角度來看，對外漢語教學(xué)并不局限于理想的語塊學(xué)習(xí)模式，而是需要將語塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。例如語法和詞匯結(jié)合法、例句比較法、情景再現(xiàn)法等。只有結(jié)合口語教學(xué)的語塊理論，采用不同的教學(xué)方法，才能拓寬教學(xué)思路。例如，結(jié)合語法和詞匯教學(xué)。教師要向?qū)W生傳達(dá)“語塊”的概念，明確指出語塊是教學(xué)的關(guān)鍵，然后結(jié)合詞匯和語法教學(xué)，對沒有涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。運(yùn)用語塊教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，要求教師在講解新課時敏銳地意識到哪些生詞可以擴(kuò)展成常用語塊，并逐步擴(kuò)展語塊的容量，在教學(xué)中一并展示，例如：在講解“水果”這一生詞時，教師就可以直接展示出與“水果”相關(guān)的語塊“吃水果”、“買水果”、“賣水果”等，使學(xué)生將詞與語塊一同掌握。在講解“喜歡”一詞時，可以進(jìn)一步擴(kuò)充出與之相關(guān)的“喜歡媽媽”、“喜歡聽音樂”、“喜歡吃面包”等遵循由簡單到復(fù)雜原則的一系列相關(guān)語塊，通過將詞匯與短語語塊一同學(xué)習(xí)的方式，有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)習(xí)者的詞匯量，提高了教師教學(xué)的效率。其次，對于不同學(xué)習(xí)階段的中國學(xué)習(xí)者，詞塊教學(xué)應(yīng)該有不同的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。初級漢語水平的學(xué)習(xí)者漢語詞匯量不多，不能很好地理解漢語的基本結(jié)構(gòu)規(guī)則，更談不上運(yùn)用。因此，這一階段的重點(diǎn)是積累更多的語塊，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯語感,注意學(xué)生對具有各種特殊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語塊加以歸納分類,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶,從總體意義上來培養(yǎng)學(xué)生的存儲詞匯和快速提取語塊信息的能力。不需要讓學(xué)生們在較短時間范圍內(nèi)去記憶大量枯燥的語塊,而只需要學(xué)生先去掌握一些比較經(jīng)典和實(shí)用一些的語塊。由于高年級學(xué)生水平要求的逐步提高,篇章結(jié)構(gòu)中包含有半固定結(jié)構(gòu)內(nèi)容的新語塊也越來越多。語塊的教學(xué)既重視半固定結(jié)構(gòu)之間的相互對比轉(zhuǎn)換與相互替換,更應(yīng)重視語塊知識的綜合積累運(yùn)用。在高級階段，固定成語、慣用語、諺語等具有民族特色的句子也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入了一個新的階段，大部分題目下的句型都掌握了。教師應(yīng)注意吸收更多類型的課外語塊進(jìn)行教學(xué)，逐步增加學(xué)生的語塊記憶長度，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)國的思維模式，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確、地道。我們應(yīng)該保持對語塊的定期復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生在不同語境中選擇合適語塊的能力。最后，在課堂之外，老師可以布置一些適合學(xué)習(xí)者的課后任務(wù)。在課堂上，學(xué)習(xí)者充分掌握和理解語塊后，可以引導(dǎo)他們在課外拓展學(xué)習(xí)途徑，在各種場景中識別、理解和記憶語塊，拓寬學(xué)習(xí)渠道。例如，學(xué)生可以觀看符合自己水平的中文影視資料，閱讀相關(guān)書籍，有意識地收集自己聽到和看到的語塊，關(guān)注在物品包裝袋上和生活道路上經(jīng)常出現(xiàn)的中文語塊，鼓勵學(xué)生嘗試自己整理，組織學(xué)生定期交流，一起統(tǒng)計(jì)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的語塊。通過定期復(fù)習(xí)和長期積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的意識可以潛移默化地提高，語塊學(xué)習(xí)的渠道可以拓寬和深化。漢語語言系統(tǒng)中有大量的漢字，但常用詞的數(shù)量有限。因此，盡管漢語詞塊的總數(shù)很大，但高頻詞塊應(yīng)該是有限的。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓中國學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)學(xué)到更多可以應(yīng)用的語塊，達(dá)到最終的交流目的，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用頻率整理出一個常用語塊的列表，并通過及時對新學(xué)的單詞和短語進(jìn)行分塊和搭配，形成學(xué)習(xí)者個人的語塊庫。（四）提高教學(xué)使用頻率教師應(yīng)按照語塊出現(xiàn)頻率和實(shí)際需要進(jìn)行針對性教學(xué)。語塊是比單詞大但比句子小的語言單位，由單詞組成。漢語詞塊應(yīng)與詞匯和語法教學(xué)緊密結(jié)合。以固定時間，一周，一月或者一個學(xué)年度為單位，對高頻語塊進(jìn)行歸納，提高日常使用復(fù)現(xiàn)率。在此基礎(chǔ)上對語塊使用的廣度進(jìn)行擴(kuò)展，盡量提升學(xué)生的語塊存儲量。對于日常交流和書面語言的學(xué)習(xí)，根據(jù)語境總結(jié)語塊的規(guī)律和類別，進(jìn)行針對性、區(qū)別性教學(xué)，提高學(xué)生記憶效率。漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，使他們進(jìn)一步了解中國文化，成功地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。因此，教師的任何教學(xué)行為都要緊緊圍繞這一目的來設(shè)計(jì)。語言使用的流利性和語用的正確性是衡量學(xué)習(xí)者口語能力的兩個方面。教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生如何選擇合適的常用語塊進(jìn)行對話。尤其是日常交流中反復(fù)涉及的常見話題，如自我介紹、介紹親朋好友、問時間、問路、介紹愛好、談?wù)擄嬍场①徫?、?shù)量等等。圍繞這些常用話題，總有一些特定的語塊和相對固定的句型。學(xué)生對某個話題掌握的語塊和句型越多，自然就越能形成對這個話題的交流能力。這就要求教師在教學(xué)過程中重視交際情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在練習(xí)語塊和句型的過程中，盡可能多地創(chuàng)造真實(shí)場景中的對話和交流，鼓勵學(xué)生多說多練，鼓勵他們少批評，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)新課時，可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的語塊加入到新的框架中，逐步擴(kuò)大句子容量，通過復(fù)習(xí)舊的來學(xué)習(xí)新的東西。在教學(xué)之初，教師應(yīng)該充分理解學(xué)習(xí)者對困難的恐懼。漢語是世界上最難學(xué)的語言之一。它的詞匯量巨大，組合形式靈活，語法規(guī)則復(fù)雜，有時不同地區(qū)有自己的語言特點(diǎn)，這使得大多數(shù)學(xué)習(xí)者在接觸漢語之前就對漢語有了刻板印象。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的接受能力放慢教學(xué)進(jìn)度，以鼓勵為主，批評為輔，幫助學(xué)習(xí)者樹立語文學(xué)習(xí)的信心，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。（五）提高語塊教學(xué)意識1教師強(qiáng)化語塊教學(xué)意識語塊教學(xué)法能夠?qū)⒄Z言以塊的形式儲存在記憶中，減少語言交際過程中的重新組織。這使得學(xué)生可以保證語言交流的準(zhǔn)確性和流利性。教師在教學(xué)過程中需要扭轉(zhuǎn)教觀念，加強(qiáng)對語塊教學(xué)的重視。教師作為教學(xué)中各種課堂活動的組織者和管理者，在備課時，需要有意識地對需要學(xué)習(xí)的語塊和可能擴(kuò)展的語塊進(jìn)行分類整理，為教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施做好充分準(zhǔn)備，提高課堂利用率。為了加強(qiáng)記憶鞏固的效果，可以鼓勵學(xué)生討論記憶語塊的方法，分享老師的經(jīng)驗(yàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的模仿者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的語塊意識增強(qiáng)。他們經(jīng)常在課堂上談?wù)摼毩?xí)語塊，并強(qiáng)調(diào)語塊的重要性。學(xué)生受到潛移默化的影響，也會關(guān)注語塊，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。只有教師首先具備了語塊意識，此才能在教學(xué)中提高學(xué)生的語塊敏感度和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生利用語塊加強(qiáng)理解、加深記憶的能力。2學(xué)生提高語塊學(xué)習(xí)意識在漢語語言系統(tǒng)中，在課堂上整理輸出漢語語塊無疑是一項(xiàng)巨大的工作量。但是老師在課堂上的上課時間是非常有限的，不可能把所有的時間都用來教大量的語塊。因此，一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該在課堂上花有限的時間培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)語意識，以提高學(xué)習(xí)者的意識。通過提高學(xué)習(xí)者對語塊的理解，學(xué)習(xí)者將有意識地在課堂之外的任何地方發(fā)現(xiàn)、收集和積累語塊。旨在提高語塊意識的活動包括:讓學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)階段圈出語塊，在教學(xué)過程中突出語塊，增加學(xué)習(xí)者與語塊的接觸頻率。學(xué)生對學(xué)習(xí)語塊的認(rèn)知主要取決于教師對語塊教學(xué)的理解。因此，在對外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高對語塊的敏感性，仔細(xì)觀察課文材料，發(fā)現(xiàn)其中的漢語語塊。教師必須能夠充分理解語塊的定義和分類，理解語塊教學(xué)法的積極作用，并有意識地在所使用的教材中對語塊進(jìn)行分類和標(biāo)記，整理后按邏輯順序教給學(xué)生。在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)大部分語文教師對語塊教學(xué)法知之甚少，所以教師的自我提升也很重要，可以通過參加系統(tǒng)的培訓(xùn)或自學(xué)來加強(qiáng)對語塊概念的理解。教師作為教學(xué)中各種課堂活動的組織者和管理者，在備課時，需要有意識地對需要學(xué)習(xí)的語塊和可能擴(kuò)展的語塊進(jìn)行分類整理，為教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施做好充分準(zhǔn)備，提高課堂利用率。為了加強(qiáng)記憶鞏固的效果，可以鼓勵學(xué)生討論記憶語塊的方法，分享老師的經(jīng)驗(yàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師是學(xué)生的模仿者，所以應(yīng)該起主導(dǎo)作用。教師的語塊意識增強(qiáng)，經(jīng)常在課堂上練習(xí)語塊，強(qiáng)調(diào)語塊的重要性。學(xué)生受到潛移默化的影響，也會關(guān)注語塊，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（六）注重語塊日常積累學(xué)生想要提高漢語表達(dá)能力和溝通能力，僅提升課堂輸入、輸出能力是不夠的。初級教育的目的是讓學(xué)生能夠就簡單的日常話題進(jìn)行交流并表達(dá)自己。在完成初級階段之后，學(xué)生要適當(dāng)擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)途徑，注重日常語塊積累，學(xué)習(xí)范圍不要僅僅局限在課堂上。例如，學(xué)生可以觀看符合自己水平的中文影視資料，閱讀相關(guān)書籍，有意識地收集自己聽到和看到的語塊，關(guān)注在物品包裝袋上和生活道路上經(jīng)常出現(xiàn)的中文語塊，鼓勵學(xué)生嘗試自己整理，組織學(xué)生定期交流，一起統(tǒng)計(jì)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的語塊。通過定期復(fù)習(xí)和長期積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的意識可以潛移默化地提高，語塊學(xué)習(xí)的渠道可以拓寬和深化。漢語語言系統(tǒng)中有大量的漢字，但常用詞和常用詞的數(shù)量有限。因此，盡管漢語詞塊的總數(shù)很大，但高頻詞塊應(yīng)該是有限的。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓中國學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)學(xué)到更多可以應(yīng)用的語塊，達(dá)到最終的交流目的，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用頻率整理出一個常用語塊的列表，并通過及時對新學(xué)的單詞和短語進(jìn)行分塊和搭配，形成學(xué)習(xí)者個人的語塊庫。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意教師語言的使用，盡可能使用帶有語塊的教師語言，潛移默化地提高學(xué)生的聽力能力。把整理總結(jié)的好方法分享給學(xué)生，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，每天把新學(xué)的語塊摘抄積累起來。在學(xué)習(xí)者識別語塊的能力提高后，他們被鼓勵在課外書、互聯(lián)網(wǎng)或其他地方主動尋找和提取語塊。老師可以定期收集和咨詢，做好督導(dǎo)。無論是課下的隨機(jī)練習(xí)，還是組織交流學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)行針對性練習(xí)。不僅要通過口語或者寫作增加語塊的使用效率，還應(yīng)