2023年人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思收拾人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我收拾的人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思1

《泉水》這是一篇很美的童話。無(wú)論是內(nèi)容還是文字，都像一股清泉，徐徐地流動(dòng)著，流動(dòng)著歡歌，流動(dòng)著愛心。異常是文章的結(jié)構(gòu)編排上，也如一曲優(yōu)美的樂(lè)曲，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。因此，如何把學(xué)生帶入到文章里去，感觸到泉水的多、清、甜、美，感觸泉水的愉快，分享泉水的痛苦，體味泉水樂(lè)于助人，樂(lè)于奉獻(xiàn)是本科教學(xué)的重點(diǎn)。

我把整篇文章濃縮在兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題上，第一個(gè)問(wèn)題是：泉水從哪兒來(lái)，到哪兒去？第二個(gè)問(wèn)題是：泉水流過(guò)那些地方，做了什么？圍繞著兩個(gè)問(wèn)題，讓孩子們自讀自悟。

在解決第一個(gè)問(wèn)題，對(duì)文章的開始和結(jié)尾段展開朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“沖”，體味泉水的能力，指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：泉水來(lái)到這陽(yáng)光璀璨的世界看到了什么？使文本語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中形成詳細(xì)可感的`畫面?？偹阋欢蔚睦首x，重點(diǎn)讓孩子們感觸泉水的愉快，在朗讀指導(dǎo)上，讓孩子們把自己當(dāng)成泉水，換位體驗(yàn)，更好地進(jìn)一步體味的泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，體味泉水的愉快。

文章第三、四、五、六天然段，結(jié)構(gòu)相似，解決課前提出的第二個(gè)問(wèn)題，這四段是文章的重點(diǎn)，在精讀課文時(shí)，我采用以讀為本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)的主意，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，自己就是那股泉水。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，注重孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)自主挑選，激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感觸閱讀的樂(lè)趣。如，果樹那一部分，我當(dāng)果樹，孩子們當(dāng)泉水，展開對(duì)話朗讀，讓，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼果樹：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！焙⒆觽?cè)谟淇斓睦首x中，激活了思維，感觸到泉水之美。在充足朗讀地基礎(chǔ)上，依托文本，適時(shí)拓展。在學(xué)完第四至第六段時(shí)，我出示說(shuō)話訓(xùn)練：泉水流到————，見到了———泉水說(shuō)：“—————————”。孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)深層次朗讀地基礎(chǔ)上，思維的火花被激活了，說(shuō)出了自己的奇思妙想。本來(lái)，孩子們的思維是如此開闊，在課后小練筆中，有一部分孩子寫得異常出色。但是，有的孩子的思維好似沒(méi)有徹低激活，看來(lái)，我還是要仔細(xì)備課，多備學(xué)生，提高自己的應(yīng)變能力，使課堂越發(fā)惱怒勃勃。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思2

《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流動(dòng)著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很天然地把學(xué)生帶入到文章里去，感觸到泉水的愉快，分享泉水的痛苦，泉水樂(lè)于助人，奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

開課，陪同著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰(shuí)在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光璀璨的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光璀璨的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染，朗讀的感觸，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感觸泉水的`美。

接著教師通過(guò)學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。

精讀課文時(shí)，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，異常注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感觸閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大天然”“是自己流出來(lái)的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具個(gè)性，“天然就是伊利牛奶，沒(méi)有人工加工”教師此時(shí)說(shuō)：看來(lái)我不需要說(shuō)什么，你們都明了了。孩子們是都明了了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推卻。確實(shí)，從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看，他們確實(shí)能悟到天然的意思，尤其總算一個(gè)孩子能結(jié)合生活中詳細(xì)的事物來(lái)談，很珍貴的。教師徹低可以好好利用這個(gè)生成的資源，讓孩子們對(duì)天然有更殘破，更詳細(xì)，更清晰的理解。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀書，學(xué)生作為泉水的那種高傲，那種付出的愉快天然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學(xué)生聽一段音樂(lè)，感觸泉水很美，再讀出來(lái)。學(xué)生聽后紛紛回答教師，很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的，能關(guān)心學(xué)生進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。可是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)聲開得過(guò)大，放出來(lái)的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學(xué)生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個(gè)不和睦的音符。

不過(guò)囫圇讀書過(guò)程，孩子們都處在一種輕巧愉快的環(huán)境中，在對(duì)泉水的真切體驗(yàn)中，投入自己的情感，孩子們動(dòng)情的朗讀宛若一股清泉在課堂上流動(dòng)。教師也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境，提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果樹媽媽的果實(shí)里有甜甜的我，我是山澗杜鵑花的鏡子，我是山谷百靈鳥的琴聲，我真愉快，你覺得呢？”孩子們趕緊也感觸到了泉水的那份愉快“我很愉快，我交了那么多朋友?！薄拔覟樗麄兏械綒g喜，因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦?。?/p>

……潤(rùn)物無(wú)聲，孩子們感觸到泉水的愉快，感觸到奉獻(xiàn)的美好。課上完了，泉水的清甜，泉水的愉快，泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

總算教師給孩子們供養(yǎng)了課后拓展的資料，展開課堂，走出課本。：描摹泉水的對(duì)聯(lián)：高高下下樹，叮叮咚咚泉，重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路，還有詩(shī)歌和故事《泉水姑娘》。

人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》教學(xué)反思3

本課教學(xué)時(shí)，陪同著叮咚的泉水聲，教師深情描繪泉水的神奇。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁，引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光璀璨的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染，朗讀的感觸，導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界，感觸泉水的美。接著教師通過(guò)學(xué)生聽教師的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容，使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫面，讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文，去體驗(yàn)泉水那甜美生活的`沖動(dòng)。

精讀課文時(shí)，教師給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對(duì)話，移位體驗(yàn)，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話，異常注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們感觸閱讀的樂(lè)趣。如，山里姐姐那一部分，教師當(dāng)作姐姐，和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座天然水塔?！庇辛擞淇斓捏w驗(yàn)，孩子們的思維也活躍了，一個(gè)孩子質(zhì)疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大天然”“是自己流出來(lái)的”教師此時(shí)說(shuō)：看來(lái)我不需要說(shuō)什么，你們都明了了。孩子們是都明了了嗎？我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推卻。確實(shí)，從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看，他們確實(shí)能悟到天然的意思。再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會(huì)是一番什么景象，再讓學(xué)生讀