幼兒園中班語(yǔ)言教案《山上有個(gè)木頭人》及教學(xué)反思

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幼兒園中班語(yǔ)言教案《山上有個(gè)木頭人》及教學(xué)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1.要求幼兒正確發(fā)出山、上、三)等字音，區(qū)分s和sh，an和ang等音。

2.援助幼兒聽懂并理解簡(jiǎn)約的游戲規(guī)章，提高對(duì)指令性語(yǔ)言的傾聽水平。

3.培育幼兒的自我掌握技能以及聽說應(yīng)變技能。

4.清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)展求異思維。

5.鼓舞幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。

活動(dòng)預(yù)備：

拉線木偶玩具一個(gè)(或用紙板制成的活動(dòng)拉線木偶人)。

(預(yù)備的材料是用來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲情境的。假設(shè)沒有活動(dòng)木偶，也可以采納手偶教具代替。)

活動(dòng)過程：

1.示木偶人創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起幼兒的愛好。

老師以小木偶的El吻向大家自我介紹：我是木頭人。今日我想和小伙伴一起玩一個(gè)游戲，名字叫'山上有個(gè)木頭人。接著，老師邊操作木偶拉線，邊念兒歌，援助幼兒了解游戲的基本內(nèi)容。

表演結(jié)束后，老師繼續(xù)以木偶的口吻與幼兒交談。老師可以這樣說：誰(shuí)想和我玩游戲呢?那你需要先告知我，剛才我說了些什么?引導(dǎo)幼兒回憶兒歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)念游戲兒歌，正確發(fā)出每個(gè)字音，特別是山上三。

(活動(dòng)開始，采納木偶表演的形式創(chuàng)設(shè)游戲情境，更符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引小班幼兒的留意力，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的愛好。

在此活動(dòng)中，老師通過語(yǔ)言激發(fā)幼兒學(xué)念兒歌，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)時(shí)訂正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌這樣可以為以后順當(dāng)開展游戲奠定基礎(chǔ)。)

2.向幼兒介紹游戲的規(guī)章及玩法。

(1)游戲時(shí)須念兒歌，并可自由做動(dòng)作。兒歌做完后就不能動(dòng)，也不能發(fā)出聲音。

(2)假如誰(shuí)動(dòng)了或發(fā)出了聲響，就需要將手伸給同伴，而同伴那么拉住他的手說：原來(lái)要打千千萬(wàn)萬(wàn)下，由于時(shí)間來(lái)不及馬馬虎虎打三下。然后邊拍同伴的手心邊說：一、二、三。游戲結(jié)束。

(聽說游戲規(guī)章中肯定要包含語(yǔ)言練習(xí)的要求，否那么就不能達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此游戲規(guī)章中要求幼兒邊念兒歌邊進(jìn)行游戲，這就充分表達(dá)了語(yǔ)言練習(xí)的要求。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說，老師制定的規(guī)章肯定要簡(jiǎn)約，語(yǔ)言也肯定要簡(jiǎn)潔明白，以便于幼兒理解游戲的規(guī)章，基本了解游戲的玩法。)

3.老師以游戲參加者的身份分別與全體或個(gè)別幼兒進(jìn)行交往活動(dòng)，給幼兒觀測(cè)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

(1)老師帶領(lǐng)全體幼兒邊念兒歌，邊坐在椅子上自由做動(dòng)作，鼓舞幼兒做出各種動(dòng)作以增加游戲的趣味性。兒歌念完后，老師自己有意先動(dòng)，然后伸出一只手讓全班幼兒邊說邊打三下，給幼兒以練習(xí)游戲語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

(2)老師與個(gè)別幼兒游戲，實(shí)時(shí)訂正個(gè)別發(fā)不準(zhǔn)的音。

(在幼兒基本了解游戲規(guī)章的前提下，老師擔(dān)負(fù)主角指導(dǎo)游戲，這一環(huán)節(jié)非常重要。

老師先與全班幼兒游戲，可以以一個(gè)失敗者的身份涌現(xiàn)，讓幼兒成為成功者，練習(xí)游戲中的規(guī)章性語(yǔ)言，并充分體驗(yàn)游戲的歡樂。

接著，老師再與個(gè)別幼兒進(jìn)行游戲，讓每一位幼兒清晰地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的預(yù)備。)

4.幼兒自主游戲。

老師安排幼兒與同伴結(jié)對(duì)，自由組合，自主地開展游戲活動(dòng)。留意提示幼兒遵守游戲規(guī)章，與同伴友好合作游戲。

(此游戲較適合采納讓幼兒兩兩自由結(jié)伴的形式進(jìn)行活動(dòng)。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)，為幼兒提供了充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，也有利于培育幼兒與同伴合作的技能。

在此過程中，老師從主角地位退出，放手讓幼兒自主游戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀測(cè)幼兒的活動(dòng)，了解幼兒的游戲狀況，并實(shí)時(shí)予以援助和指導(dǎo)。)

附游戲兒歌：

山上有個(gè)木頭人山，山，山，山上有個(gè)木頭人。

三，三，三，三個(gè)好玩的木頭人。

不許說話不許動(dòng)。

《山上有個(gè)木頭人》課后反思：

我在上《山上有個(gè)木頭人》這一語(yǔ)言課時(shí)，邊游戲邊學(xué)兒歌。教案上的活動(dòng)預(yù)備是一個(gè)木偶人，由于時(shí)間關(guān)系我改用紙人，把紙人的手穿上線，讓孩子對(duì)木偶人有個(gè)簡(jiǎn)約的印象?；顒?dòng)過程是先讓木偶人玩一遍游戲引起孩子留意，然后以會(huì)念兒歌做為小孩玩游戲的要求。但是我發(fā)覺一個(gè)木偶人怎樣能完成一個(gè)游戲，所以我采納三個(gè)紙人做木頭人。在整個(gè)活動(dòng)中，大部分幼兒能參加到活動(dòng)中來(lái)，能把兒歌說下來(lái)，基本達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

一、較好的地方有：

1、幼兒對(duì)游戲很感愛好，參加積極性高。

當(dāng)活動(dòng)到小伙伴與老師做游戲時(shí)，小伙伴都很興奮，認(rèn)真聽老師講游戲規(guī)章，然后邊念兒歌邊游戲。

2、教具充分發(fā)揮特長(zhǎng)，讓幼兒感受一種不常見的"上課小幫手'。

在出示圖片時(shí)，幼兒反應(yīng)一般，但在用線掌握紙人時(shí)小孩子反應(yīng)很激昂，

意力很集中，都認(rèn)真觀測(cè)木偶人的一舉一動(dòng)。跟著木偶人一起念兒歌。

3、以游戲作為引導(dǎo)，小孩子在學(xué)兒歌時(shí)很快樂，表現(xiàn)的也很積極，一節(jié)課下來(lái)，一部分孩子基本上學(xué)會(huì)了兒歌也學(xué)會(huì)了如何玩剛學(xué)的新游戲?；顒?dòng)目標(biāo)基本上達(dá)到了。

二、需改進(jìn)的地方：

1、孩子的反應(yīng)預(yù)想的跟現(xiàn)實(shí)不一樣

我預(yù)想這個(gè)"山上有個(gè)木頭人的游戲'全班孩子都因很喜愛，在做游戲時(shí)會(huì)很積極，反應(yīng)很劇烈，結(jié)果上下來(lái)發(fā)覺只有平常好動(dòng)，上課很仔細(xì)的一部分孩子在做這個(gè)游戲時(shí)很積極，還有一部分孩子似乎沒聽懂我說的話，還沒弄清是怎么一回事。一節(jié)課下來(lái)把兒歌學(xué)會(huì)了可游戲沒有掌控好，這種狀況還是頭一次。

2、在語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練語(yǔ)速有點(diǎn)快。

我在講解游戲過程中，鎖碎的語(yǔ)言有點(diǎn)過多，不夠簡(jiǎn)練，語(yǔ)速有點(diǎn)快，有些一般的孩子沒聽懂我說的要求，一時(shí)反應(yīng)不過來(lái)。在玩游戲時(shí)，當(dāng)我講到不準(zhǔn)說話不許動(dòng)時(shí)，仍與孩子在嘻嘻哈哈，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，在對(duì)輸?shù)男』锇檫M(jìn)行懲處時(shí)，孩子似乎處在云里霧里的狀況，不管是有些小伙伴對(duì)游戲不敢愛好還是不會(huì)玩，總之似乎給人一種沒聽懂的感覺。在講故事時(shí)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)自然，不能引起全部孩子的愛好。

3、時(shí)間把握不好

一節(jié)課是20分鐘，我在上課流程中有點(diǎn)急，在上課和與孩子互動(dòng)時(shí)，時(shí)間安排的不夠妥當(dāng)，在活動(dòng)過程中不夠自然，任意。往后，我上課還要多放輕松，時(shí)間上因安排合理，學(xué)會(huì)巧用一節(jié)課同時(shí)把一節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)都達(dá)到。

4、對(duì)孩子了解不深，盡快加深與孩子間的感情.

在活動(dòng)過程中，一些上課不聽只顧個(gè)跟其他小伙伴玩和內(nèi)向的