【家庭教育對孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與影響研究4400字（論文）】

家庭教育對孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與影響研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21849關(guān)鍵詞 219042一、孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育問現(xiàn)狀 418295（一）問卷發(fā)放與回收 418889（二）父母家庭教育的基本狀況 427732二、學(xué)校孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育現(xiàn)狀分析 51441（一）孤獨(dú)癥兒童父母整體上呈現(xiàn)積極的家庭教育 532416（二）孤獨(dú)癥兒童父母高度重視自身對孤獨(dú)癥兒童的影響力 611745（三）孤獨(dú)癥兒童父母普遍呈現(xiàn)較低的自我效能感 622160（四）孤獨(dú)癥兒童父母傾向于采取主張懲罰的親子觀 727039三、孤獨(dú)癥兒童家庭教育的建議 714285（一）發(fā)揮家庭的積極作用 727422（二）家長要保持良好的心態(tài) 77115（三）家長要堅持干預(yù)的連續(xù)性與積極性 832090（四）對孤獨(dú)癥幼兒的發(fā)展給予足夠的重視 817306結(jié)語 8在我國，由于康復(fù)支持體系尚未形成，孤獨(dú)癥兒童入學(xué)率低，基本受教育權(quán)和早期康復(fù)得不到保障，家長成為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵人員。因此，父母家庭教育的科學(xué)與否將在很大程度上決定孤獨(dú)癥的發(fā)展水平。因此，如何影響孤獨(dú)癥兒童家長家庭教育的發(fā)展，如何探索這些問題，將有助于相關(guān)人員通過合理的措施，提高孤獨(dú)癥兒童家長的教育觀念，從而對孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。一、孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育問現(xiàn)狀（一）問卷發(fā)放與回收對所在實習(xí)特殊教育學(xué)校內(nèi)的孤獨(dú)癥兒童父母進(jìn)行了問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷通過分析相關(guān)研究，整理出孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育的兒童觀、期望觀、父母觀、親子觀四個維度，并據(jù)此自編《孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育調(diào)查問卷》提綱。本問卷采用5級分制，選項分別為完全不同意、大部分不同意、同意與不同意相等、大部分同意、完全同意。擬利用網(wǎng)絡(luò)問卷結(jié)合紙質(zhì)問卷的形式發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究。共發(fā)放問卷30份，回收28份，其中有效問卷為24份，下面對問卷的調(diào)查情況進(jìn)行概述。（二）父母家庭教育的基本狀況對父母家庭教育中的“積極肯定兒童觀”、“依附期望”、“自我效能感”、“主張遷就”、“主張懲罰”五個維度中的反向計分項目進(jìn)行轉(zhuǎn)換之后，計算問卷的總分及各維度的平均得分(見表1.1)，問卷總分平均值為3.17，高于中值3，說明孤獨(dú)癥兒童父母普遍持比較積極的家庭教育。表1.1孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育各維度得分項目得分范圍平均值M標(biāo)準(zhǔn)差SD主張懲罰1.70-4.122.890.509主張遷就1.39-01自我效能感1.24-3.892.810.549父母影響力1.00-4.963.670.798依附期望1.49-4.632.960.732成就期望2.00-4.363.180.569積極肯定兒童觀1.33-4.112.770.501問卷總分2.27-3.973.170.323從各個維度的平均得分來看:父母影響力維度得分最高。父母影響力維度的平均分值為3.67，在七個維度中平均分值最高，說明父母普遍認(rèn)識到自己對孤獨(dú)癥兒童教育的重要性。從各個項目的得分結(jié)果來看所調(diào)查的孤獨(dú)癥兒童父母普遍承認(rèn)家長對孤獨(dú)癥兒童成長和康復(fù)的決定性作用，例如71.9%的父母認(rèn)為“孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)最終要靠家長的努力”，62.9%的父母認(rèn)為“家長對孤獨(dú)癥問題的認(rèn)識和態(tài)度，決定了孩子的命運(yùn)”。表1.2父母影響力維度各項目得分情況項目平均值標(biāo)準(zhǔn)差百分比（%）消極態(tài)度不確定積極態(tài)度家長的態(tài)度決定孩子的命運(yùn)3.651.05413.523.662.9孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)需要家長的努力3.831.02510.118.071.9家長對孤獨(dú)癥孩子的康復(fù)起決定作用3.641.06813.527.059.6二、學(xué)校孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育現(xiàn)狀分析（一）孤獨(dú)癥兒童父母整體上呈現(xiàn)積極的家庭教育統(tǒng)計結(jié)果表明，孤獨(dú)癥兒童父母家庭教育問卷的平均分為3.17分，高于3分的中位數(shù)，說明孤獨(dú)癥兒童父母普遍持有較為積極的父母家庭教育。相關(guān)研究表明，隨著對現(xiàn)實的接受和對環(huán)境的適應(yīng)，孤獨(dú)癥兒童的父母可以對孩子采取積極的態(tài)度，努力改變環(huán)境，滿足孩子的需求。筆者在實踐中了解到，許多家長在面對孤獨(dú)癥兒童帶來的種種困難時，都會經(jīng)歷悲觀絕望、面對現(xiàn)實、接受孩子、最終能夠體驗生活幸福的幾個階段。他們會在實踐中不斷調(diào)整對孤獨(dú)癥兒童的觀念和看法。這說明家長有一定的應(yīng)對困難的能力。他們可以利用各種內(nèi)外部資源，通過調(diào)整形成積極的應(yīng)對方式，從而獲得朝著積極目標(biāo)努力的能力。在研究中，孤獨(dú)癥兒童家長普遍表現(xiàn)出積極的育兒觀念，這是在調(diào)試過程中逐漸形成的。（二）孤獨(dú)癥兒童父母高度重視自身對孤獨(dú)癥兒童的影響力父母影響力的平均分值為3.67，在七個維度中平均分值最高，說明父母普遍認(rèn)識到自己對孤獨(dú)癥兒童教育的重要性。從父母影響力維度的具體項目得分情況來看，在家長影響力維度，每個項目均有超過50%的父母選擇了“比較同意”和“非常同意”，對父母的影響力認(rèn)可程度高。這是由目前國內(nèi)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)現(xiàn)狀以及孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的特殊性決定的。首先，在學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)無法滿足孤獨(dú)癥兒童康復(fù)需求的情況下，孤獨(dú)癥兒童的父母成為了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)與訓(xùn)練的關(guān)鍵人員，甚至出現(xiàn)了眾多的全職母親或全職父親，他們將自己的大部分時間投入到孩子的康復(fù)與教育中。本研究的89名孤獨(dú)癥兒童家長，其中全職在家的共38人，占全體被試的41.8%。這一情況表明家長在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)過程中扮演重要角色。其次，孤獨(dú)癥兒童興趣狹窄、主動性和模仿能力差，常沉靜在自我的世界中。孤獨(dú)癥兒童在學(xué)校和機(jī)構(gòu)習(xí)得的技能，他們很難在真實的環(huán)境中加以運(yùn)用。如果沒有家庭長期的鞏固性訓(xùn)練，孩子的康復(fù)成效就難以保存。事實證明，父母的綜合素質(zhì)，家庭的綜合條件決定了孩子的康復(fù)程度。孤獨(dú)癥兒童的父母在長期的實踐中，認(rèn)識到孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的特質(zhì)，從而清楚的認(rèn)識到自身在兒童康復(fù)中的重要作用。（三）孤獨(dú)癥兒童父母普遍呈現(xiàn)較低的自我效能感自我效能感維度在七個維度中得分最低，而且在該維度各個項目上，不超過50%的父母選擇積極的傾向。結(jié)果表明，孤獨(dú)癥兒童家長對自身教育能力的評價普遍較低。班杜拉指出，過去的成功或失敗經(jīng)驗對個體自我效能感的形成影響最大。成功經(jīng)驗可以提高個體的自我效能感，失敗經(jīng)驗可以降低個體的自我效能感。孤獨(dú)癥兒童的教育是一項非常艱巨的任務(wù)，具有極大的挑戰(zhàn)性。到目前為止，對于孤獨(dú)癥的病因依然沒有明確的結(jié)論，從而很難找到根治的辦法，而且大量的醫(yī)學(xué)研究表明，孤獨(dú)癥預(yù)后較差。（四）孤獨(dú)癥兒童父母傾向于采取主張懲罰的親子觀主張懲罰維度的平均得分低于中值3，在該維度的具體項目中，對于孩子出現(xiàn)行為問題、發(fā)脾氣、不配合等問題時，選擇消極傾向的父母明顯增加。說明父母在面對孤獨(dú)癥孩子出現(xiàn)的各種問題時，傾向于使用嚴(yán)厲的懲罰方式進(jìn)行教育。對于孤獨(dú)癥兒童父母來說，最困難的問題都和孩子的行為問題有關(guān)，這些問題行為不僅在家長干擾父母日常事務(wù)的處理，而且在外還會將父母暴露于各種尷尬的情景中。家長在找不到有效的解決辦法，容易使用簡單粗暴的懲罰方式。三、孤獨(dú)癥兒童家庭教育學(xué)習(xí)和發(fā)展的建議在幾個月的實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童主要有媽媽和奶奶照顧，其他成員則較少參與到干預(yù)治療中，但是有研究證明家庭中除了母親之外的其他成員的參與有利于孩子的進(jìn)一步發(fā)展。一是減輕了主要照顧者的負(fù)擔(dān)，減少產(chǎn)生懈怠疲倦。二是可以讓孩子接觸不同的人，促進(jìn)良好的家庭氛圍。家庭中的積極氛圍和良性互動對于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)治療非常有利。因此，對孤獨(dú)癥兒童家庭教育有以下幾點建議：（一）發(fā)揮家庭的積極作用家長又是孤獨(dú)癥兒童成長過程中的重要人物，家長的言行對于孩子的言行、認(rèn)知、社會化均有重要影響。家庭教育態(tài)度要一致，做到“嚴(yán)愛”結(jié)合，多和孩子玩，前期的語言要簡單明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化，語言和行為前后要統(tǒng)一，堅持原則，要有良好的生活習(xí)慣，以身作則以培養(yǎng)孩子良好的日常行為規(guī)范模式，提高孩子的獨(dú)立能力，家庭成員要全員參與，讓孩子熟悉接觸每個家庭成員。家庭成員之間不僅要多交流意見與想法，更要創(chuàng)造機(jī)會與孤獨(dú)癥患兒接近，走進(jìn)他們的世界，將干預(yù)治療融入家庭教育之中，發(fā)揮家庭的積極作用，這樣不僅有利于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)成長，更有利于家庭功能的提升。（二）家長要保持良好的心態(tài)由于孤獨(dú)癥兒童在社會交往、語言溝通等方面不足，所以家長要持有較好的心態(tài)，對其病情要有全面的認(rèn)識，對兒童問題行為的發(fā)生保持客觀合理的態(tài)度，對兒童孤獨(dú)癥干預(yù)訓(xùn)練所能達(dá)到的效果也要有客觀合理的期待。另外，由于孤獨(dú)癥兒童習(xí)得某些行為需要比普通孩子花費(fèi)更多的時間，所以家庭需要更長的時間照顧他們，因此與他們相處時多些耐心與細(xì)心，多引導(dǎo)他們溝通和交流，多花心思來理解他們行為所表現(xiàn)的真正需求。孩子出現(xiàn)良好行為時要及時表揚(yáng)并給予強(qiáng)化，培養(yǎng)其興趣愛好。對于不良行為要探索合適的方式制止，避免放縱和溺愛。（三）家長要堅持干預(yù)的連續(xù)性與積極性孤獨(dú)癥兒童家長在干預(yù)過程中要避免消極敷衍態(tài)度，干預(yù)活動中要做到言行一致，對于研究者提供的指導(dǎo)計劃要付諸實施，保證干預(yù)進(jìn)程的連續(xù)不間斷，這樣才能起到好的效果。在做家庭干預(yù)訓(xùn)練時最主要的還是要根據(jù)孩子的基礎(chǔ)、所欠缺的能力將學(xué)校訓(xùn)練的一些內(nèi)容有機(jī)的轉(zhuǎn)化為家庭訓(xùn)練的內(nèi)容，另外還需要注意的是在家庭訓(xùn)練時所運(yùn)用的方式方法要自然，要生活化，不要讓孩子感覺是在訓(xùn)練，讓孩子感覺就是在生活。（四）對孤獨(dú)癥幼兒的發(fā)展給予足夠的重視首先，家長應(yīng)對孤獨(dú)癥幼兒能力的發(fā)展給予足夠的重視。家長要做到有心留意、用心觀察，要對自家幼兒情緒識別能力的發(fā)展水平有足夠的了解。從家庭開始，做孤獨(dú)癥幼兒情緒模仿的榜樣，重視家庭互動在孤獨(dú)癥幼兒能力培養(yǎng)上在作用。當(dāng)然，在對待孤獨(dú)癥幼兒這一特殊群體，家長們還需有足夠的耐心?；蛟S這種作用在孤獨(dú)癥幼兒身上達(dá)不到立竿見影的效果，但是只要是有利于孤獨(dú)癥幼兒能力的發(fā)展，家長們就應(yīng)該日積月累地堅持下去。同時家長也要明白自身消極情緒與消極行為對孤獨(dú)癥幼兒情緒問題的處理方式會產(chǎn)生影響。對待孤獨(dú)癥幼兒的教養(yǎng)方面，如果家長經(jīng)常給予懲罰、批評、拒絕、嚴(yán)厲等反應(yīng)，會使得孤獨(dú)癥幼兒在面對情緒識別，特別是消極情緒識別時變得更糟。由此看來，家長應(yīng)利用積極的教養(yǎng)方式去培養(yǎng)孤獨(dú)癥幼兒的安全感、信任感以及能力感，更好地為孤獨(dú)癥幼兒情緒情感水平的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)語孤獨(dú)癥兒童的教育離不開家長，家長是孩子的第一位老師。因此對孩子的影響也是最早映像最為深刻的。作為家長，首先要對孤獨(dú)癥有充分的了解。要結(jié)合自己孩子的實際情況對孩子的入學(xué)做好準(zhǔn)備工作，考慮孩子是否能適應(yīng)普通的學(xué)校。要多多的引導(dǎo)孩子去參與集體活動，適應(yīng)社會的生活，逐漸去接受融合教育這種方式。有的家長過于保護(hù)拒絕送孩子去接受教育的行為是不正確的，因此家長要有正確的融合教育理念。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育時，要多與老師交流溝通，積極配合學(xué)校的教育工作。

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