《外國詩二首》教案

《外國詩二首》教案《外國詩二首》教案1

教學目標

1.自讀詩歌，感受詩歌的內容，體會詩歌蘊含的哲理。

2.比較兩首詩歌寫法的不同，理解詩歌中“路”的象征含義。

3.實踐通過提問帶動對詩歌的理解和思考的自讀方法。

課時安排

2課時。

第1課時

教學過程

一、導入

1.師引導：關于座右銘，有這樣一個故事：東漢崔瑗殺了仇人，只身逃亡。后來，遇朝廷赦免，才回到家鄉(xiāng)。崔瑗知道自己犯了錯，就作“銘”，放在座位的右邊，用以自戒。這就是原始的座右銘。后來人們用座右銘來指能激勵、警戒自己，作為行動指南的格言。歷史上，許多中外名人都有自己的座右銘。

今天，我們自讀的普希金的《假如生活欺騙了你》這首名詩里面，很多句子曾是很多人的座右銘。

設計意圖

充分利用“閱讀提示”中的要求，由座右銘導入，引導學生進行自讀活動。

2.展示“閱讀提示”片段：

《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。

3.過渡：我們這節(jié)課，就是要在本詩中尋找屬于自己的座右銘。

二、尋找座右銘

1.學生先自讀一遍詩歌，要求讀得通順。再按照示例，完成“尋找座右銘”學習活動。

提問：假如讓你從《假如生活欺騙了你》這首詩中找一句座右銘，你想找哪一句？為什么？

尋找屬于自己的座右銘

我找到的詩句是：________________________________

這句詩表達上的特點是：________________________________

我之所以把這句詩當作自己的座右銘，是因為____________________________

示例：

尋找屬于自己的座右銘

我找到的詩句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！

這句詩表達上的特點是：用假設的對話的口吻，顯得親切自然；連用兩個“不要”，強調了面對生活中的挫折，沒必要灰心喪氣。

我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩給了我直面挫折的信心。

2.過渡：下面，請同學們自讀詩歌，完成學習活動。可先與同桌分享，再在全班分享。

設計意圖

這一環(huán)節(jié)旨在整體考量和設計整堂誤的自讀活動，避免項碎答問。本活動提出了明確要求，并給出示例，方便學生參照。

尋找屬于自己的座右銘

我找到的詩句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急這句詩表達上的特點是：用假設的對話的口吻，顯得親切自然；連用兩個“不要”，強調了面對生活中的挫折，沒必要灰心喪氣。

我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩給了我直面挫折的信心。

2.過渡：下面，請同學們自讀詩歌，完成學習活動。可先與同桌分享，再在全班分享。

三、分享座右銘

學生分享，師點評、點撥。

預設

（1）我找到的詩句是：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。

這句詩表達上的特點是：“憂郁的日子”和“快樂的日子”相對應，“相信吧”用確鑿無疑的口吻堅定了讀者對于“快樂的日子”的期待。

我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩告訴我，無論處身何等境地，都要相信“相信的力量”。

（2）我找到的詩句是：心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

這句詩表達上的特點是：本句中，貫穿過去、現(xiàn)在、未來的是心兒永遠向往未來的積極的人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。

我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩告訴我，人生的挫折和失敗是一筆寶貴的財富。

小結：通過同學們的分享活動，我們似乎與普希金面對面地進行了一次交流，感受到了詩人以平等的語氣傳達的堅強樂觀的思想，這種思想對我們而言是生活中的一筆可貴的財富。

設計意圖

在學生的閱讀心得分享的教學環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)教師的引領作用。這種引領可能是一句中肯的點評，或是幾句要言不煩的'總結，總之要體現(xiàn)出一種智慧的碰撞。自讀課文，要高度重視教師的在場而不缺位，在潤物細無聲中展現(xiàn)教師的智慧。

四、創(chuàng)讀座右銘

師引導：最后，我們將通過小組創(chuàng)讀的活動來向普希金的不朽經典致敬。

創(chuàng)讀要求：結合你們對于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得，自選朗讀形式，以小組合作的形式朗讀全詩。

創(chuàng)讀建議：可以采用新穎的朗讀形式，如可以創(chuàng)設情景，可以嘗試用方言來讀等。

創(chuàng)讀示范：

師領：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！

生合：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。

男合：心兒永遠向往著未來；

女合：現(xiàn)在卻常是憂郁：

生合：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

學生以小組合作的方式開展創(chuàng)讀活動，師相機點撥。

設計意圖

創(chuàng)讀是一個很開放的教學活動。本節(jié)課設計創(chuàng)讀活動，旨在整合同學們對于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得以及遷移到新情境的學習能力。有了對詩歌的深入理解，創(chuàng)讀的形式定然是多樣的、豐富多彩的。

《外國詩二首》教案2

假如生活欺騙了你

普希金

教學內容：

義務教育課程標準教科書七年級語文下冊第20課《外國詩二首》中的第一首。

教材分析：

義務教育課程標準教科書語文（人教版）七年級下冊第五單元選讀課文《假如生活欺騙了你》是一首篇幅簡短、語言淺近的哲理詩，告訴學生在成長過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟樂觀、積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛生活，勇敢的面對生活，追求自己的理想。讓生活充滿陽光的正確的人生觀，這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效。

學情分析：

《假如生活欺騙了你》是一外國哲理詩，篇幅簡短、語言淺近，宜引導學生進行層層深入地體驗性學習。從學生的知識掌握和能力體系來看，七年級下期的學生對初中的學習生活已初步適應，心理和學習方法已得到初步調整。他們對事理性作品已經較為了解，容易感知作品的內容，但是大部分學生理解能力有限，理解問題不能深入文字內分析其內涵。因此，在本文教學中，應著力進行對學生思維方法的練習，給予學生適當引導，把問題一步步深入，教學生用理性思維去判斷，正確面對生活中的挫折，要堅信未來是光明的、美好的。

教學目標：

1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。

2、通過反復誦讀，交流合作，理解詩的內容。

3、指導學生把握詩文基調，有感情的朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

教學重難點：

1、在品讀詩歌的基礎上體會詩中蘊含的思想感情和哲理。

2、感悟在困境中追求理想的信念和積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

教學時數(shù)：

一課時

教學方法：

自主、合作、探究法

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

人生道路，不可能一帆風順，有的時候真的不能隨人愿。假如你覺得生活欺騙了你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎么面對人生的。

二、簡介

亞歷山大·普希金，俄國偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。?他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和

近代俄羅斯文學的奠基人。代表作有小說《葉甫蓋尼·奧涅金》等，詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》、《漁夫和金魚的故事》等。

他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

三、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、新課講授

（一）、朗讀詩歌，整體感知

1、聽課文錄音，并劃分朗讀節(jié)拍（，PPT展示節(jié)拍劃分）。

2、自由朗讀課文（讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情）。

3、學生集體朗讀（讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情）。

假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/須要/鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠向往著/未來；

現(xiàn)在卻/常是憂郁：

一切/都是/瞬（shùn）息，一切/都將會/過去；

而/那過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

4、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

特指在生活中因遭遇困苦甚至不幸而身處逆境。

寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

5、當生活欺騙了你時：詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

不要悲傷

不要心急

須要鎮(zhèn)靜

相信未來

6、詩人在詩中闡明了怎樣的`人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

（二）、品讀詩歌，合作探究

1、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

一方面，詩人強調一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的，所以沒有必要消極悲觀。

2、既然“心兒永遠向往著未來”，為什么“現(xiàn)在卻常是憂郁”？

對待生活我們應該抱有積極樂觀的態(tài)度，但是生活中，常有挫折與失意、痛苦與悲傷，這是不可避免的。

3、通過展示他的生活態(tài)度，要告誡我們的是：

要積極樂觀面對困難，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。

五、課堂小結

本詩以勸慰的口吻告訴人們要正確面對生活中的挫折，要堅信未來是光明的、美好的，表現(xiàn)了詩人對生活的熱愛，對理想的追求和對未來的信念。

六、布置作業(yè)

1、仿寫這首小詩的第一節(jié)（課堂練習）。

2、預習《未選擇的路》。

七、板書設計

不要悲傷，不要心急

如何面對樂觀追求人

假如生活沉著鎮(zhèn)靜，相信未來生

欺騙了你一切都將會過去真

交代原因永向未來諦

過去成為親切懷念

《外國詩二首》教案3

1．有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2．品析詩歌語言，發(fā)揮想象，充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設的意境。

3．理解詩歌中蘊含的哲理，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

一、導入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學們，在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、教學新課

目標導學一：朗讀詩歌，把握內容

讀：指讀題目，讀，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩的大體意思。

1．背景介紹。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2．在了解背景的前提下，朗讀詩歌。具體朗讀步驟如下：

①聽錄音，劃分節(jié)奏，把握語氣。

②師范讀，生聽讀，把握讀音。

③自由誦讀，組內齊讀。

3．朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？

明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。寫這首詩時正被流放，這是自己真實生活的寫照。

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的'日子一定會到來。(勸告)

第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)

目標導學二：再讀詩歌，體會哲理

品：品味、揣摩詩中表達的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的手法。

1．怎樣理解“生活欺騙了你”？

明確：要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。

2．面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

明確：當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，只能等待。

3．怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

明確：一方面，強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，逆境也是一筆財富，都有助于把握人生。

4．這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

明確：正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。

5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

明確：沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明哲理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

目標導學三：聯(lián)系實際，體驗反思

1．請學生齊讀詩歌，注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。并背誦詩歌。

2．教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、板書設計

假如生活欺騙了你面對挫折勿悲傷：勸告永遠向往美好未來：希望正確面對挫折堅信未來光明

第2課時?《未選擇的路》

1．理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生之路的意義。

2．了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。

3．比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原：路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。晏殊：獨上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、教學新課

目標導學一：朗讀詩歌，研討詩義

1．背景資料。

1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國。是當一名農場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語)，他毅然選擇了詩歌。這首詩就是有感于人生選擇而作。

2．全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達了什么意思？

明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。(佇立、思索)

第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)

第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)

第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經不能回頭了。(多年后的回顧、嘆息)

3．請同學們談談最令自己感動的詩句或詞，并說出自己的感受。

學生自由發(fā)言。

目標導學二：分析學習象征手法

1．怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？

明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。

2．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3．這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很