高一數(shù)學評課稿（3篇）

第高一數(shù)學評課稿（3篇）

高一數(shù)學評課稿（通用3篇）

高一數(shù)學評課稿篇1

今天聽了鄭老師的一節(jié)《函數(shù)的概念》。函數(shù)是中學數(shù)學中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學代數(shù)的始終，從初一字母表示數(shù)開始引進了變量，使數(shù)學從靜止的數(shù)的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數(shù)。在初中已初步探討了函數(shù)概念、函數(shù)關(guān)系的表示法以及函數(shù)圖象的繪制。到了高一再次學習函數(shù)，是對函數(shù)概念的再認識，是利用集合與對應的思想來理解函數(shù)的定義，從而加深對函數(shù)概念的理解。函數(shù)與數(shù)學中的'其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化。函數(shù)的學習也是今后繼續(xù)研究數(shù)學的基礎(chǔ)。在中學不僅學習函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數(shù)的思想要更廣泛地滲透到數(shù)學研究的全過程。

函數(shù)是中學數(shù)學的主體內(nèi)容，起著承上啟下的作用。函數(shù)又是初等數(shù)學和高等數(shù)學銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數(shù)的實質(zhì)是揭示了客觀世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數(shù)概念的再認識，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現(xiàn)實意義。

學生在學習本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)在初中學習過函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系。然而，函數(shù)概念本身的表述較為抽象，學生對于動態(tài)與靜態(tài)的認識尚為薄弱，對函數(shù)概念的本質(zhì)缺乏一定的認識，對進一步學習函數(shù)的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動變化的觀點對函數(shù)進行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數(shù)概念的本質(zhì)。例如，對于函數(shù)如果用運動變化的觀點去看它，就不好解釋，顯得牽強。但如果用集合與對應的觀點來解釋，就十分自然。因此，用集合與對應的思想來理解函數(shù)，對函數(shù)概念的再認識，就很有必要。由于數(shù)學符號的抽象性，學生因此會望而卻步，從而影響了學生學習數(shù)學的積極性。高一學生雖然在初中已接觸了函數(shù)的概念，但在重新學習它時還是存在一定的障礙，其中一個原因就是對新引進的函數(shù)符號“”不甚其解。教師應在教學中有意識地挖掘函數(shù)符號的審美因素，以美啟真。在本節(jié)課的教學過程中，教師應該給學生提供實踐動手的機會，為學生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，引導學生觀察、計算、思考，從而理解本節(jié)內(nèi)容的學習要注意運動變化觀和集合對應觀兩個觀念下函數(shù)定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)加深對函數(shù)這一抽象概念的理解；要重視符號的學習，借助具體函數(shù)來理解符號的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數(shù)學符號帶來的理解困難，從而提高理解和運用數(shù)學符號的能力。

高一數(shù)學評課稿篇2

5月8日上午，我聽了一節(jié)高一年數(shù)學公開課《正弦定理》。課后進行教研組評議。

1、這是一節(jié)師生互動好、教師有激情的課。教師講解清楚，透徹，由于教師的親和力大，學生積極性調(diào)動得較充分，感覺到課堂的一種和諧的氛圍。

2、教師有鉆研，課堂條理清晰，但重點處理有偏頗。本節(jié)課教學重點是正弦定理的證明與定理的簡單應用。在評議中，大家認為，三角形的解的情況的討論和歸納應該作為下節(jié)課的一個重點，提前來講，顯得過猶不及，學生產(chǎn)生知識學習的障礙，同時，由于是在臨近下節(jié)課的講解，造成教師拋出結(jié)論多，學生無法很好思考和消化理解，當然，教師通過數(shù)軸上“01211”，讓學生形象理解和記憶，很有新意。事實上，平時學生若能抓住內(nèi)角和等于180度、大邊對大角，兩邊之和大于第三邊等，再結(jié)合圖形，就能很好判斷三角形的解個數(shù)。

3、正弦定理的證明方法講哪種更好呢？有老師認為，用三角形面積法證明更易于學生理解和接受，能夠更好地進行定理應用的例題講解；有老師認為，定理證明的幾種應該都介紹給學生，讓學生更好掌握定理的形成過程，這更符合新課標的要求；有老師認為，定理講解就針對不同層次學生，對于基礎(chǔ)較好班級可以更深入去挖掘一下，拓展學生思維，反之，不提倡講得太多；有老師認為，定理推導要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、類比等。

4、如何進行情境引入創(chuàng)設(shè)？本節(jié)課從白塔高度的測量引入，但由于塔心不可到達，這樣引入效果不好。若能從解三角形需三條邊和三個角中，尋找能構(gòu)成一個三角形需要什么條件？引導學生從三角形全等到邊角關(guān)系（三邊、兩邊一角、兩角一邊，三角），會更自然些。

5、定理的應用中的例題一題多變，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。當然，解題中教師板演示范在盡量規(guī)范，滲透方程思想、數(shù)形結(jié)合思想等。

6、注意定理表述上圖形、文字、符號的轉(zhuǎn)換。

高一數(shù)學評課稿篇3

最早提出函數(shù)（function）概念的，是17世紀德國數(shù)學家萊布尼茨。最初萊布尼茨用“函數(shù)”一詞表示冪。1755年，瑞士數(shù)學家歐拉又給出了不同的函數(shù)定義。中文數(shù)學書上使用的“函數(shù)”一詞是轉(zhuǎn)譯詞，是我國清代數(shù)學家李善蘭在翻譯《代數(shù)學》（1895年）一書時，把“function”譯成“函數(shù)”的。

函數(shù)作為初等數(shù)學的核心內(nèi)容，貫穿于整個初等數(shù)學體系之中，它是數(shù)學學科的重要概念，也是高中數(shù)學的一個核心概念。函數(shù)這一章在高中數(shù)學中起著承上啟下的作用，它是對初中函數(shù)概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個簡單類型的函數(shù)上，把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系，而高中階段不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系，更是從“變量說”到“對應說”，這是對函數(shù)本質(zhì)特征的進一步認識，也是學生認識上的一次飛躍。這一章內(nèi)容滲透了函數(shù)的思想，集合的思想以及數(shù)學建模的思想等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學習，無疑對學生今后的學習起著深刻的影響?！逗瘮?shù)的概念》是函數(shù)這一章的起始課。概念是數(shù)學的基礎(chǔ)，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課從變量間的對應來描繪函數(shù)概念，起到了上承集合、下引函數(shù)的作用。也為進一步學習函數(shù)這一章的其它內(nèi)容提供了方法和依據(jù)。學習函數(shù)的概念不僅對后繼的函數(shù)性質(zhì)等的學習夯實基礎(chǔ)，而且可以啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，將函數(shù)的思想融入今后的學習生活，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

初中的函數(shù)定義：在某個變化過程中有兩個變量，設(shè)為_和y，如果在變量_的允許取值范圍內(nèi)，變量y隨著_的變化而變化，那么變量y叫做變量_的函數(shù)，_叫做自變量。表達兩個變量之間依賴關(guān)系的數(shù)學式子稱為函數(shù)解析式。

課本描述函數(shù)時，以“變化過程”為背景，以“變量_的取值有范圍”為前提，主要強調(diào)“兩個變量之間存在著確定的依賴關(guān)系”。

高中的函數(shù)定義：在某個變化過程中有兩個變量_，y，如果對于_在某個實數(shù)集合D內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應法則f，y都有唯一確定的實數(shù)值與它對應，那么y是_的函數(shù)，記作，_叫做自變量，y叫做應變量，_的取值范圍D叫做函數(shù)的定義域，和_對應的y的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。

對高中函數(shù)定義的理解：

1.函數(shù)的核心是對應法則，通常用記號f表示函數(shù)的對應法則，在不同的函數(shù)中，f的具體含義不一樣。函數(shù)記號y=f（_）表明，對于定義域D的任意一個_在“對應法則f”的作用下，y都有唯一確定的實數(shù)值與它對應。當_在定義域中取一個確定的a，對應的函數(shù)值即為f（a）。

2.Y是唯一確定的實數(shù)值，函數(shù)的對應可以是一對一，多對一，但不可以是一對多。

3.函數(shù)的三要素是定義域、值域及對應法則。在函數(shù)的三要素中，當其中的兩要素已確定時，則第三個要素也就隨之確定了。如當函數(shù)的定義域，對應法則已確定，則函數(shù)的值域也就確定了。

4.函數(shù)符號y=f（_）的說明：

（1）“y=f（_）”即為“y是_的函數(shù)”的符號表示，不是f與_的乘積；

（2）y=f（_）不一定能用解析式表示，函數(shù)的解析式、圖象、表格都是表示函數(shù)的方法；

（3）f（_）與f（a）是不同的，通常，f（a）表示函數(shù)f（_）當_=a時的函數(shù)值；

（4）在同時研究兩個或多個函數(shù)時，常用不同符號表示不同的函數(shù)，除用符號f（_）外，還常用g（_）、F（_）、φ（_）等符號來表示。

5.定義域是函數(shù)的重要組成部分，如f（_）=_（_∈R）與g（_）=_（_≥0）是不同的兩個函數(shù)。

《函數(shù)的概念》起始課設(shè)定的教學重點應該是“函數(shù)概念的形成”。教學中應由實例抽象歸納出函數(shù)概念，要求學生必須通過自己的努力探索才能得出，對學生的能力要求比較高。因此，我認為發(fā)展學生的抽象思維能力以及對函數(shù)概念本質(zhì)的理解是本節(jié)課的教學難點。

具體授課時可從兩個方面進行概念的生成，一方面從現(xiàn)實生活中例舉出的物理學、天文學、社會科學的實例，讓學生感受到它的數(shù)學原型，并且教師提問應層層深入、循序漸進地從幾個具體實例中抽象出函數(shù)的概念，語言的表達也要精確。另一方面，讓學生回憶初中所講的函數(shù)概念，重視與學生原有知識間的聯(lián)系和遞進，也說明了原有概念的不足和重新給出函數(shù)概念的必要性。整個教學過程應以學生的思維過程為主線，真正把函數(shù)放在日常生活中去，函數(shù)概念的生成得體