實(shí)用的語(yǔ)文教案

第實(shí)用的語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，正確讀寫“盧溝橋，拱橋，建筑，石柱，淘氣清楚，難忘，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦第二自然段。

3、通過對(duì)盧溝橋和盧溝橋獅子的了解，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)文化的熱愛和歷史的責(zé)任感。學(xué)習(xí)邊觀察、邊想象的觀察方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)12個(gè)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2、通過對(duì)盧溝橋和盧溝橋獅子的了解，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)文化的熱愛和歷史的責(zé)任感。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

1、師：盧溝橋的獅子著重介紹了我國(guó)著名的.建筑？盧溝橋上的獅子。盧溝橋上的獅子大小不一，形態(tài)各異，多得數(shù)為清。讓我們一起走進(jìn)課文吧！

2、自讀課文。把字音讀準(zhǔn)。

二、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)說一說，這個(gè)字的讀音及組詞。并說一說你是怎么記住的！

2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的字。

三、精讀第1自然段

1、觀察圖片，使學(xué)生全面了解盧溝橋獅子的千姿百態(tài)。

2、自讀課文，第1自然段

3、你讀懂了什么？

四、教師小結(jié)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

二、精讀課文，第2、3自然段。

1、議一議

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二自然段時(shí)進(jìn)行朗讀、品評(píng)。哪些是作者看到的，哪些是作者想到的？

2、演一演

師：盧溝橋的獅子這么活潑、威武，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的描述來(lái)演一演。

3、寫一寫

師：盧溝橋的獅子只有這些形態(tài)嗎？你是從哪里看出來(lái)的？盧溝橋的獅子確實(shí)是資態(tài)萬(wàn)千，各不相同。如果你是當(dāng)時(shí)盧溝橋的設(shè)計(jì)者，你還會(huì)設(shè)計(jì)出怎樣的石獅子？把你象到的寫下來(lái)。

三、精讀課文，第4自然段。

1、師：盧溝橋的出名不僅是因?yàn)槭{子多，各具情態(tài)，它還是一個(gè)重要原因，誰(shuí)能把客觀存在講出來(lái)？

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一段話，你從中了解到了什么？

3、學(xué)生交流。

4、補(bǔ)充“七七事變”的歷史，了解盧溝橋的歷史意議，是我國(guó)人發(fā)反抗侵略者永不屈服的寫照。

5、有感情地朗讀最后一段話

四、教師小結(jié)

板書設(shè)計(jì)：

盧溝橋的獅子

特點(diǎn)：多

形態(tài)各異語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過知人論詩(shī)法、意象助讀法、畫面描述法、比較賞讀法來(lái)把握詞境。

2、體會(huì)作者的愁苦情緒。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、意象助讀法、比較賞讀法2、體會(huì)詞作中將抽象的情感寫得具體、生動(dòng)、形象的方法。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

課前準(zhǔn)備

印發(fā)資料和制作多媒體課件

教學(xué)過程

1、背詩(shī)導(dǎo)課。

下面我們來(lái)一次背詞比賽，請(qǐng)放開聲音讀這首詞。(檢查背誦情況：齊背1次，抽背1人。)

背完詞，有一個(gè)人從詞里走出來(lái)，你看到的是一個(gè)怎樣的人?(板書：愁)

2、讀出情感。[知人論世法]

①師：從詞中我們讀出一個(gè)充滿愁緒的李煜，誰(shuí)能講講歷史中的李煜?

明確：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐國(guó)主，世稱李后主。他25歲登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委曲求全中過了十幾年茍安生活。975年南唐為宋滅之后，39歲的他被俘到汴京，過了兩年多的囚徒生活。(幻示)

②朗讀指導(dǎo)，要用慢速、低沉、哀痛的語(yǔ)氣來(lái)讀詞。

師：聯(lián)系作者生平，走近詞人理解詞意，這叫知人論世法(板書)。我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詞呢?

明確：這是深重的亡國(guó)之痛，而非輕煙似的閑愁。該用哀痛低沉的語(yǔ)氣來(lái)讀。慢些，再慢些。

③配樂(《二泉映月》讀。(薦讀1人，齊讀1次。)

3、個(gè)性化品讀，借助經(jīng)典意象來(lái)理解詞意?！疽庀笾x法]

過渡語(yǔ)：國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說過，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)(幻示)，那么李煜他選擇哪些景(板書)向我們傳達(dá)出他的愁?請(qǐng)選擇最有能觸動(dòng)你的一個(gè)景，說出它與詞人的“愁”如何對(duì)上號(hào)?(板書→)

明確：西樓、殘?jiān)?、梧桐、深?板書)。

品讀方向：

(1)西樓——表達(dá)一種離別之愁。(幻示)

①以下3個(gè)詩(shī)句均寫到“西樓”，你認(rèn)為西樓是一個(gè)怎樣的地方?總是和人什么樣的情聯(lián)在一起?

第一句云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。(『宋』李清照《一剪梅》)

第二句從此無(wú)心愛良夜，任他明月下西樓。(『唐』李益《寫情》)

第三句日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓。(『唐』許渾《謝停送別》)

明確：第一句是“遙望愛人的傷心地”，第二、三句都是“排遣憂傷的傷心地”。那么李煜的西樓呢，他為什么要上“西樓”?(“遙望故國(guó)的傷心地”)。

師補(bǔ)充：以上詩(shī)句均含有“西樓”，它已是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”，一處傷心地，一處排遣憂傷或遙望故國(guó)、故鄉(xiāng)、愛人、友人的傷心地，并非“位于西面的樓”。就像我們?cè)凇锻稀分械摹澳c斷白蘋洲”，白蘋洲專指情人離別之地。西樓又會(huì)使人聯(lián)想到颯颯西風(fēng)、夕陽(yáng)西下，這些景象都是人產(chǎn)生悲情愁緒。

②如果你是李煜，你會(huì)怎樣獨(dú)上西樓?想象李煜登樓時(shí)的步履和神情。

(2)殘?jiān)隆磉_(dá)人事的缺憾。略

①明月也是惹人愁思之物，請(qǐng)舉例說明。(生分說，點(diǎn)到即可)

1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

2、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(王安石《泊船瓜洲》)

3、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)

4、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。(王昌齡《出塞》)

②這里是殘?jiān)?。換成“月如盤”，行嗎?

明確：殘?jiān)戮褪撬约?，亡了?guó)家，也沒有家人團(tuán)聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虛、痛苦。就像那月亮，一個(gè)人孤零零地掛在天上。而滿月是代表團(tuán)圓的，不符合這里的意境。

(3)梧桐——隱含家國(guó)之悲。詳

①梧桐”一詞在古典詩(shī)詞中，從來(lái)也是一個(gè)表現(xiàn)愁情的物象。齊讀(幻示例句)。

第一句“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦?！?溫庭筠《更漏子》)

第二句“依約相思碎語(yǔ)，夜涼桐葉聲聲?！?陸甫之《清平樂》)

第三句“只有一枝梧葉，不知多少秋聲?！?張炎《清平樂》)

第四句“高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨?！?晏殊《踏莎行》)

②換成“楊柳”，怎么樣?(傷春悲秋，楊柳常與春天有關(guān)，有詩(shī)句：“二月春風(fēng)似剪刀，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”。用在此處，顯然與詩(shī)境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。)

③李煜今晚在清秋之夜，登上西樓，見到的梧桐樹該是什么模樣?(指生描述)

(4)深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世。

這該是怎樣的庭院?它會(huì)建在什么地方?它的圍墻有多高?

(5)把自己想成李煜，用散文化的語(yǔ)言描述上闋四種景物所構(gòu)成的意境，愛畫畫的可以簡(jiǎn)筆勾勒。

①在紙上寫和畫，薦生在黑板上畫。(限字50-100字)[畫面描述法]

生：深秋的晚上，我一個(gè)人孤零零地走到后院的小樓上，天空中那鉤殘?jiān)吕淅涞厣⒅遢x，把我的影子拉得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。院中梧桐的葉子早就掉盡了，和我一樣被鎖在這小樓深院里。我想說說話，沒有人，想回到從前，又不可能?？喟?-)

師：你的描述再現(xiàn)了詩(shī)中情景，表達(dá)了層層推進(jìn)的愁苦。漂亮!是呀，遠(yuǎn)山似黛，殘?jiān)氯玢^，秋蟲呢喃。深深庭院里，落葉滿地，高大的梧桐樹上，搖曳著最后一片顫栗的黃葉，西樓上，那位寂寞憔悴的亡國(guó)君王步履蹣跚，神情凝重，東望故園，心中充滿著離鄉(xiāng)去國(guó)的錐心愴痛。

②齊讀上片。

4、用比較賞讀法來(lái)進(jìn)入詞人的心境[比較賞讀法]

(1)師：齊讀下片，比較與上片寫愁的最大不同?

明確：上片是借助意象來(lái)寫愁，下片是直接寫愁。

(2)比較下片直接寫愁有兩句，你覺得哪一句寫得更好?并說出理由。

(3)賞析“剪不斷，理還亂，是離愁。”

①離愁本是虛的，看不見，摸不著，怎么理解“剪”和“理“呢?

明確：以絲喻愁，新穎別致，前人以“絲”諧音“思”，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”(《無(wú)題》)就是大家熟悉的名句。絲長(zhǎng)可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬(wàn)縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。用“剪”和“理”兩字來(lái)讓大家體會(huì)“離愁”的特點(diǎn)，那就是多且亂，繁且雜。

②這樣的詩(shī)句還有很多，比較與李煜寫愁的異和同。看：

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。(李白《秋浦歌》)愁有了長(zhǎng)度。

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)愁多而可視。(幻示)

師：他們的愁是個(gè)人壯志難酬之愁，是感嘆身世悲涼的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如輕煙，綿綿不絕的閑愁。比起他們來(lái)，李煜的愁要濃得多，深得多，重得多……

③那么，這位昔日的南唐后主心中涌動(dòng)的.怎樣的離愁別緒呢?他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國(guó)的深愁長(zhǎng)恨。

這離愁，飽含的是對(duì)“三千里山河”，“雕欄玉砌”的懷念;

這離愁，飽含的是對(duì)國(guó)破家亡的悔恨;

這離愁，飽含的是對(duì)昔日春光熔融，鶯歌燕舞的追憶;

這離愁，飽含的是對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈與彷徨……(幻示齊讀)

(4)賞析“別是一番滋味在心頭?！?/p>

①“一番”是什么意思?為什么說“別是一番滋味”?換成“亡國(guó)之痛在心頭”好不好?

明確：不好。他沒人可以說。他也不能說，他不敢說。他無(wú)話可說。

②如果可以讓他說，他會(huì)說什么?

明確：昔日唯我獨(dú)尊的天子，如今成了階下囚徒，備受屈辱，遍歷愁苦，心頭淤積的是思、是苦、是悔、還是恨……恐怕詞人自己也難以說清，豈又是常人所能體會(huì)到的呢?若是常人，倒可以嚎啕傾訴，而李煜不能。

師：欲哭無(wú)淚，欲言又止，大悲無(wú)言，當(dāng)你某一種情緒到達(dá)極點(diǎn)時(shí)，你會(huì)發(fā)覺語(yǔ)言是多么的蒼白無(wú)力，無(wú)語(yǔ)也許最好的表達(dá)。他是亡國(guó)之君，即使有滿腹愁苦，也只能“無(wú)言獨(dú)上西樓”，眼望殘?jiān)氯玢^、梧桐清秋，將心頭的哀愁、悲傷、痛苦、悔恨強(qiáng)壓在心底。這種無(wú)言的哀傷更勝過痛哭流涕之悲。這種難以說破、又無(wú)法說破的情感正說明了作者愁情之深。

無(wú)怪乎明代人沈際飛說道：“七情所至，淺嘗者說破，深嘗者說不破。破之淺，不破之深，‘別是’一句妙絕?！闭Z(yǔ)文教案篇3

教學(xué)建議

一、教學(xué)重點(diǎn)

這篇文章寫了四位作家。學(xué)習(xí)這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點(diǎn)。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。對(duì)四個(gè)作家都進(jìn)行了肖像描寫，寫得最詳細(xì)具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對(duì)比。在語(yǔ)言描寫方面，四位作家的具體談話內(nèi)容，都沒有具體鋪開來(lái)寫，只是由作者概述他們的談話內(nèi)容。但對(duì)他們談話的聲調(diào)儀態(tài)，作了不少描繪；對(duì)他們的口才，也作了一些評(píng)論。在動(dòng)作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對(duì)他的動(dòng)作的描寫，當(dāng)然詳細(xì)一些；左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫；對(duì)屠格涅夫的動(dòng)作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)。

二、課文的順序

文章基本上是按時(shí)間順序來(lái)寫的?！暗谝粋€(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會(huì)兒，都德也來(lái)了”，再寫都德?！敖又鴣?lái)的是左拉”，再寫左拉?！皾u漸地，人越來(lái)越多”，下邊重點(diǎn)寫福樓拜。“第一個(gè)”“過了一會(huì)兒”“接著”“漸漸地”，都是語(yǔ)言標(biāo)志，閱讀中要格外注意。

三、抒情和議論的作用

作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?

有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識(shí)這四位作家。例如，對(duì)屠格涅夫與福樓拜的會(huì)面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂?！边@里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)，共同的趣味、生活和夢(mèng)想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對(duì)兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、閱讀方法

方法：學(xué)生自行閱讀，邊讀邊把答案填寫在筆記本上。建議：

①基礎(chǔ)差的同學(xué)只要求用不同的符號(hào)標(biāo)示在課本上.課后再補(bǔ)寫在筆記本上。

②學(xué)生在閱讀過程中教師巡回檢查，作個(gè)別輔導(dǎo)。也允許同學(xué)間小聲討論。

③本課的生字詞，特別是“自讀提示”中提及的，學(xué)生可在閱讀過程中查字典完成，也可由教師直接寫在黑板上讓學(xué)生參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

（二）能力目標(biāo)

1．速讀課文，能捕捉人物的主要特點(diǎn)。

2．培養(yǎng)閱讀、思維、口頭表達(dá)等能力。

（三）情感目標(biāo)

1．從文中提到的當(dāng)時(shí)歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。

2．體會(huì)作者準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)，刻畫出栩栩如生的人物形象。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1．指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細(xì)介紹。

2．編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。

3．指導(dǎo)討論，體會(huì)本文描寫人物的方法及人物的性格特點(diǎn)。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。

（二）難點(diǎn)

體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

（三）疑點(diǎn)

本文作為一篇記敘文，既無(wú)情節(jié)，又無(wú)深遠(yuǎn)的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細(xì)致地描寫了四個(gè)人物，行文是不是重復(fù)繁瑣？因此文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局也值得探索，在討論與對(duì)比中來(lái)解決這一疑點(diǎn)。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀。

六、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．學(xué)生自讀課文，編列人物一覽表。

2．教師設(shè)計(jì)問題，組織討論，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)人物描寫方法。

2．體會(huì)文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局上的特點(diǎn)。

（二）整體感知

福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學(xué)、睿智而又寬厚，擅長(zhǎng)交際，因此他家的星期天經(jīng)常是許多文人聚會(huì)的時(shí)候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動(dòng)傳神的筆墨，通過一次聚會(huì)，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點(diǎn)。

（三）教學(xué)過程

1．導(dǎo)入：

由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

2．釋題，引入閱讀。

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點(diǎn)—福樓拜家，又交代了時(shí)間—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？讓人思考，引人入勝。

3．初讀課文，弄清學(xué)習(xí)目的。

（1）速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：

①不約而同：（成語(yǔ)）沒有經(jīng)過商量和約定，彼此的行動(dòng)、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。

②“不約而同”與“不謀而合”兩者結(jié)構(gòu)相同，意義相近。區(qū)別在于：適用對(duì)象不同?！安恢\而合”的“合”多指計(jì)劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動(dòng)?！安患s而同”的“同”多指不同人的行動(dòng)相同，也可形容心理活動(dòng)。

③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細(xì)小零碎的事情。

④“捋”lǚ，此處不能讀作“l(fā)uō”，動(dòng)詞，用手順著抹過去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語(yǔ)，指得意忘形到了極點(diǎn)。

③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語(yǔ)，指對(duì)壞人壞事的憤恨充滿心胸。

（2）分析課文結(jié)構(gòu)。

①第1段寫了什么？抓住他家什么來(lái)寫？表現(xiàn)了什么？

②第2段交代的時(shí)間是哪一天？這一段敘述中可以讀出哪些要點(diǎn)？

③來(lái)拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位？這幾位是不是一起到的？

④文章寫得最多的是什么？

討論后并明確：

①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福樓拜生活簡(jiǎn)樸、創(chuàng)作勤奮。

②時(shí)間為星期天，一點(diǎn)到七點(diǎn)，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個(gè)來(lái)到的”、“過了一會(huì)兒”、“接著來(lái)的”和“最后”來(lái)說明這一點(diǎn)。小結(jié)并點(diǎn)示：本文以時(shí)間為線索，敘述和描寫了福樓拜家的星期天的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設(shè)，表明他生活簡(jiǎn)樸、創(chuàng)新的勤奮，然后用“第一個(gè)到來(lái)的`”“過了一會(huì)兒”“接著來(lái)的”把幾位在歐洲文學(xué)史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

④本文對(duì)人物寫得最多的是人物各自的肖像（外貌）、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出人物各自的性格。

4．討論分析，突破本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)—學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

（1）分組討論，填表。

將全班學(xué)生分為四大組，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

明確：福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。

都德：活潑快樂，言語(yǔ)生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。

人物各自的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來(lái)的性格見上面小結(jié)。

（2）比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面？

明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語(yǔ)言、行動(dòng)描敘；寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語(yǔ)言描敘；對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語(yǔ)言；對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。

（3）討論，為什么要各有側(cè)重，并舉例說明。

明確：是表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的需要。作者善于抓住人物的特點(diǎn)，進(jìn)行描寫時(shí)，人物的哪一方面最富有特點(diǎn)，就側(cè)重寫哪一方面，同時(shí)這樣寫能避免重復(fù)累贅，使行文更活，內(nèi)容更集中，人物特點(diǎn)更突出。如動(dòng)作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點(diǎn)。

（4）作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？

明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來(lái)突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語(yǔ)深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。

（5）作者在描寫中常插入抒情議論，找出來(lái)并體會(huì)這樣寫的好處？

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的智慧和堅(jiān)強(qiáng)性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

本文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，值得學(xué)習(xí)；在描寫人物方面更有值得學(xué)習(xí)的地方：

1．抓住人物各自的性格特征，來(lái)進(jìn)行描敘。

2．突出中心人物。

3．描寫中適當(dāng)插入議論抒情，有助于突出人物特點(diǎn)，給人留下深刻印象。

讀后，可以學(xué)習(xí)描寫人物的方法進(jìn)行人物描寫。

八、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文寫法，寫出三位同學(xué)（或好友）的不同個(gè)性特點(diǎn)。

要求：

1．從外貌（肖像）、語(yǔ)言、行動(dòng)三方面來(lái)寫。

2．不少于400字。語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的第二自然段。

2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的'第二自然段。

2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。

教學(xué)方法：

交流法、討論法

教具準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖

教學(xué)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀、感知課文

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，并理解由生字組成的詞語(yǔ)

教學(xué)進(jìn)程：

一、導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句？請(qǐng)大家背誦。

2、今天，我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)月亮的課文，中間也有不少月亮的詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文。

3、出示課題24望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學(xué)要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，結(jié)合上下文或查字典理解部分詞語(yǔ)。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2、指名分段朗讀課文，檢查詞語(yǔ)讀音，提示注意點(diǎn)。

3、學(xué)生質(zhì)疑，理解部分詞義：

對(duì)學(xué)生提出的一些問題，能解決的當(dāng)堂解決，不能解決的放到下節(jié)課。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，

思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

2、指名回答。

3、指導(dǎo)學(xué)生給課文分段？

提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩(shī)句？

第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩(shī)句。

第三段（14—20）：小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我獨(dú)自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、課堂練習(xí)

1、寫字練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)：斑、絮、呵欠

2、用鋼筆描紅。語(yǔ)文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，背誦課文。

2、找到地球孩子的家，培養(yǎng)愛家的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀背誦課文。

2、分辨詩(shī)歌的段落。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分辨詩(shī)歌的段落。

2、找到地球孩子的家，培養(yǎng)愛家的'感情。

教學(xué)用具：

多媒體課件。

教學(xué)方法：

語(yǔ)感教學(xué)法。

教學(xué)過程：

一、檢查生字掌握情況。

1、指名學(xué)生上黑板聽寫。

2、看卡片，開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)。

二、聽錄音，看看課文一共有幾小節(jié)，每一節(jié)寫了什么。

1、講小鳥和松鼠的家在樹杈上。

2、講我和小狗的家在房子里。

3、講小魚和小蝦的家在荷葉邊。

4、講螞蟻和兔子的家在泥洞里。

5、講地球媽媽的孩子們都有一個(gè)家。

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究。

學(xué)生甲：課文的敘述順序是怎樣的？

從“半空中”——“地面上”——“池塘里”——“地底下”可以看出，課文是由從高到低的順序來(lái)觀察和敘述的。

學(xué)生乙：地球媽媽的孩子們的家能交換嗎？為什么？

不能交換，如果交換了，孩子們就無(wú)法生存。

四、課文拓展。

1、你還知道誰(shuí)的家在哪里？

燕子的家在屋檐下，蝙蝠的家在山洞里……

2、學(xué)了這篇課文，你明白了什么？

板書設(shè)計(jì)：

家

小鳥和松鼠——樹杈上

我和小狗——房子里

小魚和小蝦——荷葉邊

螞蟻和兔子——泥洞里語(yǔ)文教案篇6

【設(shè)計(jì)說明】

《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：

1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

3、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

【教學(xué)時(shí)間】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師?今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡(jiǎn)介《左傳》

三、初讀感知

1、解決生詞：

貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì)夜縋而出(zhuì)共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語(yǔ)氣。

3、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

(明確)：

涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

(板書)一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

(依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。)

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

(補(bǔ)充)：重耳過鄭(公元前637年)

這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四、文本探究

1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

⑴(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說?

(明確)：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

⑵那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來(lái)。

(解決疑難)：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。

譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的`，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

⑶討論：

剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?

(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

①“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也?！庇绵崌?guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

④“且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

⑤夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。

(總結(jié))：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說話，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。

⑷最后燭之武勸說的結(jié)果是什么?

(明確)：

“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。”

知識(shí)點(diǎn)：“說”通悅，“乃”是才。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也?！币嗳ブ?。

知識(shí)點(diǎn)：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!

2、分析燭之武的形象：

燭之武聽說國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已?！睜T之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

五、作業(yè)

1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。

2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。

(補(bǔ)充)：歷史上對(duì)燭之武的記載：

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

《東周列國(guó)志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳?！睆钠浜髞?lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

(示例)：

燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄!

【板書】

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退為進(jìn)

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無(wú)信制造隔閡

晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯語(yǔ)文教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按偏旁歸類識(shí)字和部件組合構(gòu)成新字的識(shí)字方法。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用按偏旁歸類識(shí)字的方法自主認(rèn)識(shí)“餅、飲、餃、豬、狼”五個(gè)生字。

3．通過學(xué)習(xí)反義詞，讀一讀句子和小童話，鞏固學(xué)過的生字，積累詞語(yǔ)、句子，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀能力。

4．創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生自由、愉快地參與，圍繞著“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)交際，在情境中訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言的規(guī)范、文明。

教學(xué)重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主積累的字詞的習(xí)慣。

課時(shí)安排

3課時(shí)

課前準(zhǔn)備

課件、圖畫、生字卡片等。

教學(xué)過程

教學(xué)案例（一）

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師要帶大家到動(dòng)物王國(guó)的語(yǔ)文園地去參加幾項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，看看同學(xué)們?cè)诮裉斓幕顒?dòng)中能發(fā)現(xiàn)什么?還要讓大家積累一些語(yǔ)文知識(shí)。比一比，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多，誰(shuí)積累的多?你們瞧，愛動(dòng)腦筋的小猴子和非常勤快的小花貓也起來(lái)參加了。

（課件演示）

我的.發(fā)現(xiàn)

（一）首先，我們先到動(dòng)物王國(guó)里的猴子營(yíng)地開展第一項(xiàng)有趣的“尋找秘密”活動(dòng)。

1．發(fā)給學(xué)生寫有這些生字的卡片，先讀一讀。

2．動(dòng)手剪一剪。用剪刀把每個(gè)字剪開，分成偏旁和部件兩部分。

3．把這些字的偏旁放在一起，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

4．全班交流：你發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么秘密?

5．小結(jié)：同學(xué)們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了這么多漢字的秘密，也懂得了按偏旁歸類和利用形聲字識(shí)字的方法，同學(xué)們剛才還發(fā)現(xiàn)在這兩排漢字隊(duì)伍里還有五個(gè)生字朋友，如果同學(xué)們能運(yùn)用這些識(shí)字方法記住并認(rèn)識(shí)它們，我們就能很快進(jìn)入下面開心大轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，同學(xué)們有沒有勇氣啊?（用卡片出示五個(gè)帶拼音的生字）

（二）我會(huì)認(rèn)

1．誰(shuí)愿意做勇敢者帶同學(xué)們讀準(zhǔn)這五個(gè)字?

2．用你喜歡的方法，記住這些生字，并向大家傳授記的秘訣。

3．去掉拼音讀給同桌聽。

4．自由選擇字組詞。

5．看書，小組互讀過關(guān)。

（三）我會(huì)填

現(xiàn)在，小猴子營(yíng)地里還有一項(xiàng)更有趣的開心大轉(zhuǎn)盤活動(dòng)，同學(xué)們要開動(dòng)腦筋，看看你們能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)大轉(zhuǎn)盤里的秘密。

1．課件出示“今”，先讀一讀，再組字。（今天的“今”和哪些偏旁，部件能組成字呢?）把學(xué)生組的字用課件展示。

2．課件出示“相”，方法同上。把兩個(gè)漢字“念”和“想”對(duì)齊。

3．要求同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩行字，再看開心大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤中心填什么?就能變出很多字呢?

4．全班學(xué)生互相交流，說說又發(fā)現(xiàn)了什么秘密?

5．課件演示，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤。同學(xué)們讀“你是今，我是心，組成新字讀作‘念’，你是相，我是心，組成新字讀作‘想’……”

6．小結(jié)：這具轉(zhuǎn)盤的秘密就是轉(zhuǎn)盤的中間圓圈里填上一個(gè)“心”字，就能變出很多了，真是太有趣啦。平時(shí)學(xué)習(xí)中，你還有哪些發(fā)現(xiàn)，可以隨時(shí)隨地告訴老師和同學(xué)們。

設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，把部件組合構(gòu)成新字的識(shí)字方法從課內(nèi)拓展開來(lái)，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源認(rèn)識(shí)漢字，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。］

三、日積月累

（四）讀讀記記

小猴子看到同學(xué)們這么聰明，發(fā)現(xiàn)了這么多漢字的秘密可高興了。能干的小花貓看見了，也要帶大家到它的競(jìng)賽場(chǎng)地比試比試呢，你們?cè)敢鈫?

1．教師板書兩個(gè)句子，學(xué)生多種形式讀，再說說這兩句話的意思。

2．教師領(lǐng)背：教師背前半句，學(xué)生背后半句；教師（大聲）和學(xué)生（小聲）一同背誦。

3．鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集，背誦自己認(rèn)為說得很有道理的話，比一比，誰(shuí)搜集背誦得多。

（五）我會(huì)寫

師述：小花貓喵喵喵，說我們好好好，還有個(gè)任務(wù)“我會(huì)寫”，動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)一學(xué)。

說說例子“冷”和“熱”有什么關(guān)系，其余五個(gè)田字格里怎么填寫呢?正確書寫五個(gè)字。

（六）我會(huì)讀

1．自由練讀，要求讀準(zhǔn)字音。

2．將自己喜歡的句子讀給好朋友聽。

3．配樂賞讀。

總結(jié)：同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，贏得了小猴子和小花貓的夸獎(jiǎng)，這節(jié)課你們有哪些收獲?

第二課時(shí)（口語(yǔ)交際）

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣

1．我們學(xué)了課文《手捧空花盆的孩子》，誰(shuí)能談一談文中的國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢?

2．雄日誠(chéng)實(shí)地捧著空花盆去見國(guó)王，國(guó)王問他：怎么捧著空花盆呢?他會(huì)說什么呢?課件出示雄日說的一段話：尊敬的國(guó)王啊，我把您的花種帶回家，十分用心地培育。我選擇了最好的土壤，把花盆放在陽(yáng)光充足的地方，按時(shí)澆水、施肥，天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。

3．雄日認(rèn)真做事，又把種子不發(fā)芽的經(jīng)過誠(chéng)實(shí)地講給國(guó)王聽，博得了國(guó)王的嘉獎(jiǎng)，我們?cè)诩彝ド钪腥绻鲥e(cuò)了事情，應(yīng)該怎樣向父母說呢?

二、創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)交際

情境1：有一天小松正玩得開心，一不小心把花瓶打碎了。

（1）如果你遇到這種事情，該怎么做呢?和周圍同學(xué)交流自己的想法。

（2）自主匯報(bào)，教師和其他學(xué)生注意傾聽。

（3）及時(shí)肯定精彩語(yǔ)言，以適當(dāng)?shù)姆椒m正語(yǔ)病。

情境2：小松如實(shí)地向爸爸說明了情況，爸爸卻打了他。

（1）如果你是小松，你會(huì)怎么想?怎么做?和你的好朋友說說心里話。

（2）老師扮演父親與同學(xué)合作表演給大家看。

（3）師生間相互評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生做錯(cuò)事情不但如實(shí)說，還要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。

［設(shè)計(jì)意圖：師生同臺(tái)表演，相互評(píng)議，使學(xué)生在民主、平和的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)思考，自由爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性，并點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。起到了事半功倍的作用。］

情境3：你打碎了花瓶，并誠(chéng)實(shí)地向爸爸認(rèn)錯(cuò)，你的爸爸會(huì)怎樣做?

（1）小組內(nèi)交流爸爸的做法。

（2）先說一說你怎么向爸爸說，爸爸會(huì)怎樣做，再找一個(gè)小伙伴與你合作表演。

（3）評(píng)論并用手勢(shì)打分，引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，語(yǔ)言要文明禮貌。

（4）給優(yōu)秀者頒發(fā)“榮譽(yù)證”。

三、拓展練習(xí)

我們學(xué)到的說話本領(lǐng)可以應(yīng)用到許語(yǔ)文教案篇8

知識(shí)與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、理解課文，想象文中所描繪的情景。

3、正確認(rèn)讀本課十個(gè)生字，會(huì)寫七個(gè)。

過程與方法：

1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。

2、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。重難點(diǎn)分析：

讀韻文，想情境，感受那靜謐、和緩、誘人、自然的鄉(xiāng)村風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)淳樸的農(nóng)村生活、對(duì)大自然摯愛的情感。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件或圖片、磁帶、錄音機(jī)。

教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)說明

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

學(xué)生齊背上學(xué)期學(xué)過的《花籬笆》一課。

師：這篇課文給你留下哪些印象？（學(xué)生自由搶答。）

師：課文把咱們帶進(jìn)了那沁著新翻泥土氣息、飄著草木清香的鄉(xiāng)村，多美??！今天想不想和老師走出城市，再到靜謐的鄉(xiāng)村去玩一玩呢？

小組交流課前搜集的有關(guān)江南生活的圖片、照片或資料。教師補(bǔ)充一些圖片資料，有條件的還可制成課件播放。

師：一位作者還把江南生活寫成詩(shī)歌，想不想讀一讀？板書課題。

結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，為更好地學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學(xué)生對(duì)江南生活的了解，喚起學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力。這一做法，也將綜合學(xué)習(xí)三中制資料卡片的學(xué)習(xí)方法滲透、落實(shí)到了平時(shí)的閱讀教學(xué)中。

二、自主合作，讀文識(shí)字

1、師：同學(xué)們快快打開書，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以借助拼音朋友，可以，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、讀流利。（師巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注識(shí)字能力較差，接受較慢的學(xué)生）2、學(xué)生互助識(shí)字，交流識(shí)字方法。3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。4、去掉拼音讓學(xué)生讀課文。5、小組長(zhǎng)利用自制的生字卡片，檢查組內(nèi)識(shí)字情況，力求做到“組內(nèi)所有的人認(rèn)識(shí)所有要求認(rèn)識(shí)的字”，全讀對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)給一張小笑臉。

尊重其個(gè)性化的選擇，培養(yǎng)其自主識(shí)字能力、合作意識(shí)及良好的識(shí)字習(xí)慣。

去掉拼音讓學(xué)生讀課文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)。

建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把檢查識(shí)字情況安排在小組內(nèi)進(jìn)行，注重面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，大大提高了課堂效率。]

三、再讀課文，讀中悟，悟中讀。1、師：剛才大家讀得可真好！讀完課文以后，你有什么想法？想說些什么？

2、學(xué)生再次自由讀文，小組交流自己的感受。

3、小組匯報(bào)，全班交流。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)談想法，不要脫離文本。要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官想象課文情境。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性化的見解或感受，只要學(xué)生能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。

4、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。配樂讀。

5、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容畫畫。

6、齊讀課文，背誦課文。

這一開放性問題的提出，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給了學(xué)生，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容畫畫，把對(duì)語(yǔ)言的感悟變成有形的畫面，使文章主題得到升華，也是對(duì)課文的進(jìn)一步感悟。

四、指導(dǎo)生字書寫。1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶（如：編有趣的兒歌來(lái)記憶），同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。

若遇到學(xué)生難認(rèn)的`字可從漢字的起源去指導(dǎo)。

2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。

教給了學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。

從漢字的起源去指導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的感情。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐。

1、讓孩子課下去搜集描寫鄉(xiāng)村的其它文章。

2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，豐富語(yǔ)言積累，發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)文教案篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.自選方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

2.運(yùn)用查閱資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問題、處理信息的能力。

3.了解豐富多彩的祖國(guó)文化，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

【評(píng)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)】

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.準(zhǔn)備上課。回憶已學(xué)的與月相關(guān)的古詩(shī)，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……

2.認(rèn)識(shí)課題。

師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關(guān)的詩(shī)，大家首先一起來(lái)研究一下“泊”字。

（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

師：誰(shuí)能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長(zhǎng)江北岸。

師：“泊船瓜洲”的意思是說把船?？吭诠现薨哆?。課前你們搜集了哪些關(guān)于這首詩(shī)的背景資料，我們來(lái)共同交流一下。

生：王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩(shī)人。

生：……

3.商定學(xué)習(xí)步驟和方法。

師：我們已經(jīng)學(xué)過好多古詩(shī)了，你打算怎樣學(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?

生：學(xué)古詩(shī)要先背誦。

師：先要??

生：讀熟，還要懂得意思。

生：還要求默寫?！?/p>

(教師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)

師：我們就按這順序和方法學(xué)習(xí)。

【評(píng)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實(shí)?教師有意識(shí)地將學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。背誦古詩(shī)，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造平等的交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序與方法，使而后的學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事?！?

二、讀詩(shī)

1.試讀。

師：按同學(xué)們討論的方法步驟，先讀詩(shī)。請(qǐng)自由輕聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

(學(xué)生自由試讀)

2.正音。討論并讀準(zhǔn)以下字。

京口瓜洲一水間（jiānjiàn），

鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還（háihuán）

3.自由讀古詩(shī)，或同桌互讀。

【評(píng)：沒有理解字詞句，就讓學(xué)生讀行嗎?行!因?yàn)楣旁?shī)雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通。正音是關(guān)鍵。余下的在讀中自悟，稍作點(diǎn)撥，理解內(nèi)容就容易多了】

4.師生共同讀。學(xué)生可以自由地站起來(lái)讀給別人聽，然后師范讀。

師：同學(xué)們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?

生：(齊聲)好!

師：(配音范讀)老師讀得好嗎?

生：好!

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師再讀一遍!(再讀，學(xué)生有激情地高聲朗讀)

【評(píng)：平等地對(duì)待學(xué)生，真誠(chéng)地征求意見，注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，課堂充滿了親和力】

三、背誦

1.試背。

師：都會(huì)背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?

生：(大部分)背書!

師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。

(學(xué)生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

【評(píng)：教師根據(jù)課堂進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生心理，靈活地變動(dòng)順序，讓學(xué)生馬上背誦。彈性的教學(xué)使學(xué)生主體性得到落實(shí)】

2.匯報(bào)背誦結(jié)果。

師：誰(shuí)愿意背誦?

(三位同學(xué)同時(shí)站起來(lái)背誦)

師：還有誰(shuí)要背?(全班大部分同學(xué)站起來(lái)集體背誦)

師：(看到還有幾位同學(xué)沒背)現(xiàn)在給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，大膽地站起來(lái)，老師和你們一起背。

(余下的幾位同學(xué)與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)

【評(píng)：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，課堂個(gè)體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個(gè)片斷值得借鑒】

四、議議

1.交流收獲，粗通詩(shī)意。

師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結(jié)合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學(xué)習(xí)片上寫下你的收獲和疑惑。時(shí)間10分鐘。

（10分鐘后全班交流學(xué)習(xí)收獲）

師：匯報(bào)一下你的讀書收獲，好嗎？

生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。

生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

師：誰(shuí)能將詩(shī)中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個(gè)簡(jiǎn)圖？

（學(xué)生上黑板試畫圖）

◎鐘山△△△△

◎京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎瓜洲

師：詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩(shī)人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠(yuǎn)了。

生：請(qǐng)問老師，“還”是什么意思?

師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

(師根據(jù)學(xué)生提問點(diǎn)擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。

〈1〉數(shù)重：幾層。

〈2〉綠：吹綠了。

〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。

（學(xué)生對(duì)照詩(shī)句討論后選擇了第二種解釋）

師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰(shuí)能按書上注釋加上自己的理解來(lái)說說詩(shī)的大意呢？

（說說全詩(shī)大意。先同桌互說，再匯報(bào)說。）

2、體會(huì)詩(shī)的情感，簡(jiǎn)筆勾畫。

師：讀到這兒，你知道詩(shī)人的寫作目的了嗎？

生：這是一首寫景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。

師：詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉(xiāng)的'情緒呢？

生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。

生：“明月何時(shí)照我還?！?/p>

生：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

師：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過程中曾九過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？

生：可以用“到”字，吟作“春風(fēng)又到江南岸?！?/p>

生：可以用“過”字。

生：還可以用“來(lái)”。

師：詩(shī)的第三句繼續(xù)寫景，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)春天，描繪了長(zhǎng)江南岸的景色。詩(shī)人為什么選作“綠”字呢？

生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：“綠”是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒表現(xiàn)春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時(shí)照我還”，詩(shī)人眺望已久，不覺皓月初上，詩(shī)人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進(jìn)一步表現(xiàn)詩(shī)人思念家園的心情。

【評(píng)：給予充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生小組合作，自學(xué)討論，對(duì)這首古詩(shī)無(wú)疑是一種好辦法。】

五、畫畫

1、啟發(fā)。

師：這首詩(shī)是一首寫景抒情詩(shī)。我們?cè)袤w會(huì)一下，詩(shī)人寫出了一江之隔的幾個(gè)地點(diǎn)，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫?，F(xiàn)在，你