第5章學(xué)習(xí)與遷移

第五章學(xué)習(xí)與遷移

本章主要問題1．什么是遷移?它具有什么作用?2．比照分析各種不同的遷移機(jī)制觀點(diǎn)。3．影響遷移產(chǎn)生的主要因素有哪些?4．如何理解已有經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用?5．如何利用遷移規(guī)律提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效率?6．遷移與能力形成有什么關(guān)系?

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述一、遷移的定義

學(xué)習(xí)的遷移(transfer)是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的也可以是消極的

二、遷移的分類１．知識(shí)遷移、技能遷移、情感和態(tài)度遷移

２．順向遷移、逆向遷移３．正遷移、負(fù)遷移：性質(zhì)４．水平遷移與垂直遷移：概括水平5．一般遷移與具體遷移：內(nèi)容6.同化性、順應(yīng)性與重組性遷移：心理機(jī)制不同7、近遷移、遠(yuǎn)遷移：程度8、低路遷移、高路遷移：自動(dòng)化程度三、遷移的作用提高個(gè)體問題解決的能力具有促進(jìn)作用個(gè)體能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要指導(dǎo)作用。第二節(jié)

有關(guān)遷移的理論和研究

一、早期的遷移理論(一)形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)主張遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練〞的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)(facultypsychology)為理論根底的。官能心理學(xué)認(rèn)為人的心智(mind)是由許多不同的官能(faculties)組成的，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，不同的官能都是實(shí)體，它們相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動(dòng)。

心是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心的官能得到訓(xùn)練而開展的結(jié)果。某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一或某些官能的價(jià)值，如拉丁語和希臘語等古典語言和數(shù)學(xué)具有訓(xùn)練記憶、推理和判斷的心理官能的作用

對(duì)形式訓(xùn)練說的批判形式訓(xùn)練說在歐洲和北美洲盛行了200多年。詹姆士(James，W．)于1890年首先用記憶實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)形式訓(xùn)練說的遷移理論，其結(jié)論是記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善而在于記憶方法的改善。桑代克(Thorndike．E．L．，1913)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練可以遷移到類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)不相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻無遷移現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)拉丁文能促進(jìn)對(duì)有拉丁字根的英文的學(xué)習(xí)，卻不能促進(jìn)對(duì)有盎格魯—薩克森字根的英文的學(xué)習(xí)。

(二)相同元素說桑代克在1901年的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，先讓被試對(duì)10～100平方厘米的大小不同的長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行估計(jì)，在被試的估計(jì)有了很大的提高以后，他又讓被試對(duì)面積更大的長(zhǎng)方形(150—300平方厘米)進(jìn)行估計(jì)測(cè)試，結(jié)果被試在小的長(zhǎng)方形估計(jì)訓(xùn)練上取得的進(jìn)步在大的長(zhǎng)方形估計(jì)上表現(xiàn)并不明顯。估計(jì)能力并不因?yàn)榍懊娴挠?xùn)練而取得進(jìn)步

“只有當(dāng)兩個(gè)訓(xùn)練機(jī)能之間有相同的元素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。〞桑代克認(rèn)為當(dāng)兩種情境中的刺激相似而且其反響也相似時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，而且一個(gè)情境與另一個(gè)情境中相同的元素越多，遷移越大。(三)概括化理論

(generalization

theory)

賈德(C．H．Judd，1908)以水中打靶的實(shí)驗(yàn)說明了原理、概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用。訓(xùn)練小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生射擊置于水中的靶子，一組在練習(xí)射擊之前學(xué)習(xí)光折射原理，另一組則不學(xué)習(xí)該原理。先將靶子放在距離水面12英寸處，兩組射擊成績(jī)根本相等。然后將靶子移至距離水面4英寸處，學(xué)過光折射原理的那一組能迅速適應(yīng)新的情境，進(jìn)步很快，在速度和準(zhǔn)確度上都超過沒學(xué)光折射原理的一組。經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因(四)關(guān)系理論(relationshiptheory)

苛勒(W．Kohler，1929)用小雞、黑猩猩和一個(gè)3歲女孩做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)是在兩張紙中的一張上找到食物，這兩張紙一張是深灰，一張是淺灰，食物總放在顏色較深的一張上。在第一次實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，出示淺灰(A)和深灰〔B〕兩張圖片，食物總在深灰色的一張紙上，當(dāng)被試學(xué)會(huì)了這一任務(wù)后(小雞需要400～600次，兒童需要45次)，用比原來兩張紙顏色都要深的圖片(C)來代替淺灰色的圖片(A)，即原來顏色較深的圖片(A)現(xiàn)在是顏色較淺的圖片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，小雞對(duì)圖片(C)的反響為70％，對(duì)原來有食物的圖片(B)的反響僅為30％，兒童始終是對(duì)顏色較深的圖片即圖片(C)做出反響，而不是對(duì)圖片(B)(這是兩個(gè)情景中的共同要素)做出反響。遷移的發(fā)生關(guān)鍵在于對(duì)情境中的共同關(guān)系發(fā)生了頓悟.二、現(xiàn)代遷移理論1．奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生通過對(duì)外界事物進(jìn)行感知、抽象、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)而形成的觀念結(jié)構(gòu)，即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。影響遷移的因素：P132

學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。原有知識(shí)的可利用性原有知識(shí)的穩(wěn)固程度原有知識(shí)與新知識(shí)的可區(qū)分性羅耶的認(rèn)知遷移理論

美國(guó)學(xué)者羅耶(J．M．Royer)根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的信息理論，提出認(rèn)知遷移理論具有兩個(gè)根本假設(shè)：第一，人類記憶是一種高度結(jié)構(gòu)化的儲(chǔ)存系統(tǒng)，人類是以一種系統(tǒng)方式儲(chǔ)存和提取信息的；第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)的“豐富性(richness)〞并非始終一致。豐富性是指知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)各單元(如節(jié)點(diǎn)、命題等)之間交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量。一個(gè)前提：領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)遷移的必要條件．但不是充分條件。在沒有領(lǐng)會(huì)的條件下雖然也可以習(xí)得信息，如機(jī)械記憶。然而,我們回憶或使用未被領(lǐng)會(huì)的信息的條件是極為有限的。要形成學(xué)習(xí)遷移，領(lǐng)會(huì)是必不可少的。

對(duì)教育的啟示1.教育的問題就成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)提取在課堂中習(xí)得的相關(guān)材料的可能性的問題。提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量有關(guān)，因此，任何增加交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的豐富性的教育方法，將有助于增加遷移的可能性。2.在幫助學(xué)生建立抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式時(shí)，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)最大范圍的實(shí)例和這些知識(shí)的應(yīng)用情景，以使學(xué)生了解課堂中習(xí)得的知識(shí)是如何應(yīng)用的，這些例子最好與真實(shí)的生活背景相聯(lián)系，使學(xué)校學(xué)到的每一知識(shí)的價(jià)值都需以在校外世界中的應(yīng)用價(jià)值這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

元認(rèn)知與遷移

弗來維爾(Flavell，1979)認(rèn)為元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程和認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)；具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者能自動(dòng)地掌握、控制和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程，是以認(rèn)知過程本身為對(duì)象的。在學(xué)習(xí)及其遷移中元認(rèn)知有兩種：有關(guān)自己已有知識(shí)的思考有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的思考：即反思(reflection)與預(yù)期反思包括：①有關(guān)這個(gè)主題我已掌握了哪些知識(shí)?②我需要花多長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)這個(gè)主題?③一個(gè)解決該問題的好的方案是什么?④我如何去預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果?⑤我應(yīng)該如何時(shí)時(shí)修正我的學(xué)習(xí)步驟?⑥如果我出錯(cuò)了，我如何查出來?⑦我理解我剛剛讀過的內(nèi)容嗎?元認(rèn)知事例老師給全班同學(xué)回家背課文，并告知第二天要點(diǎn)名在班上背。結(jié)果第二天一個(gè)同學(xué)背出來了，另一個(gè)同學(xué)沒有背出來。沒有背出來可能是他自己覺得會(huì)了，而事實(shí)上他并不會(huì)，也可能他單獨(dú)一個(gè)人會(huì)了，沒考慮到單獨(dú)一個(gè)背和全班同學(xué)面前背不一樣，結(jié)果背不出來。說明其元認(rèn)知是不好的。

2.產(chǎn)生式理論

安德森等人(J．R．Anderson,1983〕研究認(rèn)知技能的遷移問題，提出了遷移的產(chǎn)生式(production)理論。學(xué)習(xí)和問題解決遷移之所以產(chǎn)生，主要是由于先前的學(xué)習(xí)或問題解決中個(gè)體所學(xué)會(huì)的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。任何一個(gè)產(chǎn)生式都包含兩種表征條件表征：用于識(shí)辨情景特征模式活動(dòng)表征：用來構(gòu)建信息模式的活動(dòng)表征。個(gè)體在最初學(xué)習(xí)任務(wù)中所形成的表征(表征1)是產(chǎn)生式法則的集合。在新的情境(遷移情境)中也形成產(chǎn)生式法則的集合的表征(表征2)。假設(shè)兩表征含有相同的產(chǎn)生式或者產(chǎn)生式的交叉與重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是決定遷移的一種共同要素。四種遷移程序性知識(shí)----程序性知識(shí)遷移：語法知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)語言表達(dá)能力的影響。陳述性知識(shí)----陳述性知識(shí)遷移：近代歷知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)古代歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。程序性知識(shí)----陳述性知識(shí)遷移：英文打字技能的熟練，對(duì)五筆輸入法規(guī)則的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)----程序性知識(shí)遷移：理解乒乓球大小對(duì)球速的影響，將有助于采用何種發(fā)球方法。3、認(rèn)知策略遷移理論貝爾蒙特早期研究：沒的反思無法獲得遷移加泰勒自我評(píng)價(jià)對(duì)策略遷移起重要作用。第三節(jié)遷移及教學(xué)一、影響遷移的因素〔一〕客觀因素1、相似性學(xué)習(xí)材料的相似性〔材料性質(zhì)也有影響，一般來說，