2023年中班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》教學(xué)反思（通用篇）

2023年中班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》教學(xué)反思（通用篇）中班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》教學(xué)反思篇1

今日我上了《按規(guī)律排序》一課我先講了一個(gè)故事激趣導(dǎo)入，說(shuō)小松鼠在森林里采了一些漂亮的紅豆子，綠豆子串成了一串漂亮的項(xiàng)鏈，請(qǐng)小摯友找一找藏在項(xiàng)鏈里的漂亮的隱私：一顆紅一顆綠，一顆紅一顆綠。然后再出示一串項(xiàng)鏈一顆紅兩顆綠，一顆紅兩顆綠。和小摯友一起找其中的規(guī)律。然后再請(qǐng)小摯友們用雪花片來(lái)按規(guī)律排序，自己設(shè)計(jì)一些規(guī)律來(lái)排序。然后指導(dǎo)幼兒完成書(shū)上的作業(yè)。

課堂上氣氛活躍，幼兒愛(ài)好很高。特殊是前面說(shuō)的時(shí)候，他們似乎都懂了。但讓他們自己操作的時(shí)候，遇到了難題，有幾個(gè)幼兒串著串著就多一個(gè)或者少一個(gè)，我又讓他們細(xì)心地檢查，最終發(fā)覺(jué)問(wèn)題，再改正過(guò)來(lái)。

還有一個(gè)孩子很會(huì)說(shuō)，但動(dòng)手時(shí)才發(fā)覺(jué)他根本沒(méi)有懂到，不能完成。我就個(gè)別指導(dǎo)他，又讓他說(shuō)，又讓他視察別人的作品，我費(fèi)了好大的勁，可收效甚微。最終，我親自動(dòng)手和他一起擺了三遍，第四遍讓他自己擺他才擺對(duì)了。后來(lái)舉一反三，觸類旁通，后來(lái)說(shuō)了幾個(gè)規(guī)律都沒(méi)有難倒他，他都擺對(duì)了。我體會(huì)到在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子動(dòng)手真的特別重要。只有孩子親自做了，他才能真正領(lǐng)悟其中的意思和規(guī)律，光憑嘴說(shuō)，說(shuō)的再費(fèi)勁，還不如示范作一遍。這是在我今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特殊留意的閱歷。

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到了中班孩子在操作擺布物品時(shí)，已漸漸相識(shí)了一些事物的屬性，如：大小、長(zhǎng)短、顏色等，能了解不同物體的屬性、發(fā)覺(jué)其明顯的差異性，也能感受到有關(guān)規(guī)律的閱歷。排序指的是將兩個(gè)以上物體，按某種特征上的差異或肯定的規(guī)律排列。它是一種連續(xù)的比較，建立在對(duì)兩個(gè)物體比較的基礎(chǔ)上。通過(guò)排序可以促進(jìn)幼兒分析、比較實(shí)力的發(fā)展。本次活動(dòng)以嬉戲的形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、教學(xué)用具、操作材料的多方位對(duì)話，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、視察、比較，使其體驗(yàn)更深化、規(guī)范、條理化，讓幼兒進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的規(guī)律美。

活動(dòng)起先，我就用情景導(dǎo)入，小紅帽去外婆家送點(diǎn)心！”，在背景圖中讓幼兒發(fā)覺(jué)有序的排列，吸引了幼兒的留意力。他們很快發(fā)覺(jué)去外婆家的路上燈籠是用紅黃紅黃來(lái)排列的，樹(shù)是大小大小來(lái)排列的，

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是小紅帽要在森林中采花，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒細(xì)致視察并主動(dòng)參加，將排序活動(dòng)融合在幼兒玩之中。營(yíng)造一種輕松開(kāi)心的氣氛。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的心情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都能主動(dòng)融入其中。從簡(jiǎn)潔的ABAB排序到AABB，然孩子在玩中探究不同的排列方法，然后小紅帽要要穿過(guò)樹(shù)林要按路途走要不然會(huì)遇到大灰狼，讓排序有難度了，一部分幼兒能簡(jiǎn)潔的排列，但是也有一部分的孩子不理解，這時(shí)我考慮的不夠周到，沒(méi)有讓孩子駕馭排列這種多角色的方法，而是在嘗試自己的探究，這樣就阻礙了孩子的思維。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒操作，小紅帽自己設(shè)計(jì)禮物給外婆。這里我讓幼兒自主選擇材料，依據(jù)自己的實(shí)力選擇兩種或者三種物體有序的排列。在交代要求時(shí)我強(qiáng)調(diào)了不能用一種顏色，可以用兩種或三種顏色來(lái)制作。

從活動(dòng)狀況來(lái)看，幼兒完成的還是比較好，許多幼兒能按規(guī)律排序，但是對(duì)于自己設(shè)計(jì)還是有肯定苦難，特殊是畫(huà)圖形時(shí)候，畫(huà)的都不標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這次活動(dòng)使我更加明白了科學(xué)活動(dòng)中的許多細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題值得注意。

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在晨間活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中我發(fā)覺(jué)了孩子們喜愛(ài)根據(jù)積木的顏色、形態(tài)進(jìn)行排隊(duì)，對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)他們對(duì)于排序有肯定的了解和正確的感知，但對(duì)于排列規(guī)律的認(rèn)知上缺乏肯定的邏輯性。針對(duì)孩子們這樣一個(gè)現(xiàn)狀我設(shè)計(jì)一個(gè)排序類的數(shù)學(xué)活動(dòng)。但是數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是比較枯燥乏味，孩子的愛(ài)好點(diǎn)會(huì)不夠，通過(guò)情景貫穿、嬉戲等形式孩子會(huì)更喜愛(ài)融入，更感愛(ài)好。

原來(lái)想達(dá)到這樣的目標(biāo)：能依據(jù)圖形的排列規(guī)律進(jìn)行AABBABB的方式排序。形成初步的視察與比較實(shí)力，具有肯定的的推斷推理實(shí)力。于是我依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了做手鏈這一情境始終貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)我走進(jìn)活動(dòng)室，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，使我從孩子們身上看到了孩子們的心情始終跟著我的思路一步步遞進(jìn)，通過(guò)集體操作、個(gè)別操作進(jìn)行排序，但是在進(jìn)行其次次ABB的操作中，我設(shè)計(jì)的是給自己做送手鏈，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖形ABB操作，可能是我忽視了一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，出示的時(shí)候變成了BBA的格式，等貼到了黑板上我才看到在這個(gè)結(jié)果。但在最終小組操作的時(shí)候我也由于考慮到為了要讓孩子們帶上手鏈去參與舞會(huì)，這樣孩子的愛(ài)好點(diǎn)會(huì)高一點(diǎn)，我只為孩子打算了二組相同圖形的操作范例，但是要是出示三組相同的范例對(duì)孩子來(lái)說(shuō)規(guī)律會(huì)比較好找點(diǎn)。我還從孩子們的操作中視察到了個(gè)別孩子在操作中還有ABAB的這種現(xiàn)象出現(xiàn)。大部分幼兒都會(huì)找出規(guī)律進(jìn)行ABB的方式進(jìn)行排序。我覺(jué)得在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中可以進(jìn)行這樣的調(diào)整在教具的設(shè)計(jì)中欠考慮，還有在排序的總結(jié)上還說(shuō)的不夠明確。還有在幼兒的操作材料上也要細(xì)致醞釀，導(dǎo)致在驗(yàn)證環(huán)節(jié)上也有點(diǎn)困難。還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)多種形式的排序。

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整個(gè)活動(dòng)以孩子們的操作為主，讓每個(gè)孩子都有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)程首先讓幼兒找到小動(dòng)物的排隊(duì)規(guī)律，然后讓孩子排一排，說(shuō)一說(shuō)身邊什么是有規(guī)律的，最終讓孩子們擺一擺，讓孩子們?cè)谡故镜幕A(chǔ)上，老師加以總結(jié)?；顒?dòng)的目的基本達(dá)到，大部分孩子都能駕馭按規(guī)律排序?；顒?dòng)的過(guò)程能兼顧全體幼兒的須要，留意幼兒的個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有勝利和進(jìn)步的體驗(yàn)。

我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)是“擺一擺”，在此環(huán)節(jié)幼兒可以自己動(dòng)手把想的規(guī)律擺出來(lái)，體現(xiàn)了手腦互動(dòng)，然后說(shuō)出自己是根據(jù)什么規(guī)律擺的，在說(shuō)時(shí)留意要說(shuō)完整話，用“我是根據(jù)……規(guī)律排序的”句式完成。最終請(qǐng)小伙伴接著自己的作品往下排，小摯友來(lái)做小老師檢查是否正確。

我認(rèn)為本節(jié)課的不足是缺少小組活動(dòng)，下次設(shè)計(jì)時(shí)加小組活動(dòng)，讓小摯友們有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意識(shí)。

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《比粗細(xì)及排序》這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是：

（1）學(xué)習(xí)用目測(cè)、比較等方法區(qū)分物體的粗細(xì)，并用正確的詞匯描述。

（2）會(huì)按物體的粗細(xì)進(jìn)行正、逆排序。

（3）培育視察、比較實(shí)力。剛起先我用孩子們感愛(ài)好的孫悟空的金箍棒，引起幼兒的愛(ài)好，金箍棒變大變粗的時(shí)候可以拿在手上，變小的時(shí)候，就細(xì)細(xì)的.可以藏在耳朵里這個(gè)環(huán)節(jié)效果還是比較好的?？墒堑搅似浯蝹€(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們區(qū)分不太明顯的圓珠筆和白板筆時(shí)，其他老師說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們比較沒(méi)必要，而且也太難了，兩根可以看出來(lái)的干嘛還要去比較？我把老師們的話好好的思索了一下，應(yīng)當(dāng)在起先是選擇孩子們能區(qū)分的，相差比較明顯的兩個(gè)物體來(lái)比較。

在排排隊(duì)這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得有以下不足：（一）教具沒(méi)有充分打算好，如：我在班班通上面畫(huà)大樹(shù)小樹(shù)的時(shí)候，沒(méi)有能剛好、全面地關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)。（二）課前沒(méi)有和孩子說(shuō)好，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師同意不能拿東西，或者要按規(guī)定去拿。如：師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把這5個(gè)圓柱體寶寶從粗到細(xì)排例應(yīng)當(dāng)怎么排？把圓柱體學(xué)具卡片發(fā)給孩子們，孩子們不知道該怎么操作，有的爭(zhēng)搶，有的不感愛(ài)好，有的在吵鬧，我怎么說(shuō)都不行，最終我就草草的收?qǐng)觥?/p>

最終一個(gè)環(huán)節(jié)做作業(yè)還是比較好的。

整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)基本上達(dá)到了但趣味性不夠，應(yīng)當(dāng)以角色的形式進(jìn)行授課會(huì)比較好，比如在教學(xué)中我重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓幼兒以角色嬉戲進(jìn)入教學(xué)，如動(dòng)物園要進(jìn)行一次比粗細(xì)大賽，請(qǐng)你們幫小動(dòng)物比比誰(shuí)粗誰(shuí)細(xì)？在嬉戲中過(guò)程中引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)粗細(xì)，這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，也讓幼兒在趣味中學(xué)到學(xué)問(wèn)。

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本次數(shù)學(xué)活動(dòng)是操作性很強(qiáng)的一次活動(dòng)，活動(dòng)中主要通過(guò)引導(dǎo)幼兒在幫助小兔子把裙子排排隊(duì)的過(guò)程中激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，讓幼兒樂(lè)于動(dòng)手操作，從而學(xué)習(xí)將物體按ab、aabb規(guī)律進(jìn)行排序，并激勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己排序的方法，體驗(yàn)按規(guī)律排序帶來(lái)的樂(lè)趣。按規(guī)律排序?qū)π“嘤變簛?lái)說(shuō)是有些難度的，幼兒雖然能夠用小眼睛看出排列的規(guī)律，但是不能較好地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，所以我們主要引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解?；顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)的情境“請(qǐng)你幫幫小兔子”較好地激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好，并啟發(fā)幼兒思索問(wèn)題。在學(xué)習(xí)與理解中，對(duì)于不能用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的幼兒，我們請(qǐng)他來(lái)動(dòng)手操作排一排，再引導(dǎo)幼兒一起檢驗(yàn)。在多次個(gè)別操作和集體操作中幼兒參加的主動(dòng)性深厚，大部分幼兒能夠依據(jù)老師供應(yīng)的操作單進(jìn)行按規(guī)律排序，部分幼兒操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。仔細(xì)反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得不夠好：

1、活動(dòng)中，習(xí)慣性地請(qǐng)舉手的幼兒參加操作示范，對(duì)實(shí)力較弱的幼兒關(guān)注不夠。以后的活動(dòng)中也要適當(dāng)?shù)卣?qǐng)沒(méi)舉手的幼兒參加活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)他們參加活動(dòng)的愛(ài)好，也能較好地引導(dǎo)幼兒參加操作，駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。

2、學(xué)習(xí)的層次性不強(qiáng)，我們一起學(xué)習(xí)了按ab、aabb的規(guī)律進(jìn)行排序，而且兩種不同的排序規(guī)律是一起學(xué)習(xí)、操作的，以至于幼兒在進(jìn)行aabb排列規(guī)律的操作中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。假如活動(dòng)中能夠在學(xué)習(xí)了按ab規(guī)律進(jìn)行排序后剛好引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作、檢驗(yàn)與鞏固的話，幼兒對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭會(huì)更好。在幼兒學(xué)習(xí)按ab規(guī)律排序后，再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按aabb規(guī)律進(jìn)行排序，信任幼兒能較好地駕馭，操作時(shí)的正確率也會(huì)高一些。

3、老師供應(yīng)的操作單和操作材料不配套，操作單小，操作材料很大，以至于讓操作材料攔住了操作單上供應(yīng)的排序規(guī)律，部分幼兒在操作中便會(huì)按自己的想法隨意地進(jìn)行排序。在以后的活動(dòng)中，肯定要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，注意學(xué)具的設(shè)計(jì)和打算，為幼兒更好地進(jìn)行操作供應(yīng)良好條件。

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一、教學(xué)活動(dòng)中是如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的？

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)放在“比較大小”上，比較簡(jiǎn)單；“排序”是一項(xiàng)比較具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。須要他們細(xì)致視察，找出事物之間的聯(lián)系，也就是“規(guī)律”。

繼實(shí)物點(diǎn)數(shù)活動(dòng)后“給蘋果排排隊(duì)”引出排序活動(dòng)，這學(xué)期第一次接觸，我將目標(biāo)定位在初步感知物體排序的規(guī)律，學(xué)習(xí)按物體的一種規(guī)律進(jìn)行排序，這也是此次活動(dòng)的一大難點(diǎn)。排序活動(dòng)不僅能培育幼兒的視察比較實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推斷力、初步的推理實(shí)力，同時(shí)也是培育幼兒邏輯思維實(shí)力的有效途徑。

二、組織本次活動(dòng)最滿足、最缺憾之處是什么？為什么？

通過(guò)對(duì)本周進(jìn)行的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，我深刻地反思了自己的教學(xué)活動(dòng)：

教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，幼兒自由發(fā)言的、爭(zhēng)搶玩具的，此起彼伏的情景，教學(xué)閱歷不足的我手足無(wú)措。排序活動(dòng)的失敗不是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而是我實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有放開(kāi)，孩子原本的.實(shí)力沒(méi)有呈現(xiàn)。我不想牽著孩子的鼻子走，但是還想讓孩子寧?kù)o下來(lái)玩接下來(lái)的嬉戲，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我缺乏正確地敏捷地引導(dǎo)孩子的技能。引導(dǎo)不力，幼兒沒(méi)有理解我提出的要求或者是我提出的要求沒(méi)有有效地引導(dǎo)幼兒，造成課堂秩序亂，直至活動(dòng)拖延并無(wú)法進(jìn)行。關(guān)鍵是自己先靜下來(lái)，專心去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言。

反思這種“亂”，是活動(dòng)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)潔嗎？幼兒淘氣甚至和別的幼兒爭(zhēng)搶，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法得到預(yù)想的樣子！我覺(jué)得除了教學(xué)閱歷不足外，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)，心態(tài)最重要。假如說(shuō)對(duì)自己設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)有滿足之處的話，就是從內(nèi)心真的把幼兒放在重要的位置，放在了我心里，主動(dòng)地做到眼中有幼兒。

三、本次活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，哪些方面體現(xiàn)了微創(chuàng)新？

第一次設(shè)計(jì)組織數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課，敢于大膽嘗試，敢于突破自己，體現(xiàn)了自己努力進(jìn)取的表現(xiàn)。一改原來(lái)干脆導(dǎo)入的方式，采納了情景導(dǎo)入的方式，激發(fā)幼兒的愛(ài)好，收到了肯定的效果。

四、今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何提高自身的教學(xué)水平？

教學(xué)過(guò)程中要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)，擅長(zhǎng)調(diào)整，更要主動(dòng)敏捷地組織好幼兒。在生活中給孩子機(jī)會(huì)及足夠的時(shí)間去表達(dá)去思索，給孩子足夠的時(shí)間去玩，亂的有意義，有價(jià)值?；顒?dòng)中我欠缺的是教化機(jī)靈，引題時(shí)，我讓孩子找交通工具的排隊(duì)規(guī)律，課堂缺乏敏捷性，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，也是因?yàn)樽约航虒W(xué)中概念的模糊，最終在“亂”中失敗。希望自己接受此次教訓(xùn)，接著努力學(xué)習(xí)，積累教學(xué)中的閱歷和技巧，給幼兒給自己交份滿足的答卷。在正確的教化理論指導(dǎo)下，在日常實(shí)踐的磨練中提高自身的教學(xué)技能，改善自身的教化水平。

中班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》教學(xué)反思篇8

本月一共有兩次《有序的排序》的數(shù)學(xué)活動(dòng)，愛(ài)好班的作業(yè)單也有許多相關(guān)的練習(xí)。最起先孩子們?cè)诨顒?dòng)中都變現(xiàn)的很主動(dòng)，也能夠回答出老師的提問(wèn)，找出排序的規(guī)律，但是在做作業(yè)單時(shí)，孩子們的表現(xiàn)并不是很志向，在幾次活動(dòng)后，孩子們才找到感覺(jué)，甚至在嬉戲中，美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用?？偨Y(jié)幾次活動(dòng)有如下幾點(diǎn)啟示：

1.活動(dòng)之初對(duì)“有規(guī)律的排序”的說(shuō)明肯定要說(shuō)明清晰。我們會(huì)給孩子們講“什么什么為一組，反復(fù)出現(xiàn)的排列是有規(guī)律的排序?！钡莻€(gè)別幼兒會(huì)把重復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)物體理解為有規(guī)律的排序，如一個(gè)三角形反復(fù)出現(xiàn)；個(gè)別幼兒在一組排序中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)規(guī)律改變，如△□△□○□○□等等，這些變現(xiàn)都是幼兒沒(méi)有正確理解有規(guī)律的排序的表現(xiàn)。在以后的活動(dòng)中須要講清晰。

2.活動(dòng)中不僅要“找規(guī)律”，更要“創(chuàng)建規(guī)律”。我在活動(dòng)的最初，以讓幼兒找規(guī)律為主，找一找老師排放的范例是什么規(guī)律，找一找老師里有哪些有規(guī)律的排序，找一找生活中有哪些東西是有規(guī)律的排序等等。供應(yīng)給孩子的是現(xiàn)成的規(guī)律，即使讓孩子們說(shuō)接下來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么，孩子也只是根據(jù)慣性往下無(wú)意識(shí)、不經(jīng)思索地說(shuō)出來(lái)。假如讓孩子們用學(xué)具擺一擺，創(chuàng)建規(guī)律，那么孩子們就多了一個(gè)思索的過(guò)程。事實(shí)證明，我在以后的活動(dòng)中，有意識(shí)地讓孩子們創(chuàng)建規(guī)律，果真孩子們對(duì)有規(guī)律的排序理解的更好了。同事，操作的過(guò)程也是評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果的有效方式，通過(guò)多次操作，我才發(fā)覺(jué)了第一條啟示。

3.生活中的發(fā)覺(jué)創(chuàng)建必不行少。第一次活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)孩子們找一找生活中的有規(guī)律的排序，但是孩子們一片茫然，找不到。其實(shí)對(duì)于第一次接觸有規(guī)律排序的孩子們來(lái)說(shuō)，以前或許從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)，讓孩子們講一講就更困難了。我在第一次活動(dòng)后起先有意識(shí)地帶孩子們找，請(qǐng)孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)多嘗試排序的工作等等，一段時(shí)間之后，孩子們建立了排序的意識(shí)，如建筑區(qū)鋪有序的地墊，美勞區(qū)有規(guī)律的排序設(shè)計(jì)圣誕樹(shù)等等。

經(jīng)過(guò)幾次排序活動(dòng)后，孩子們對(duì)有規(guī)律的排序理解了，老師的閱歷也豐富了。

中班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》教學(xué)反思篇9

幼兒已對(duì)一一對(duì)應(yīng)排序、按物體大小排序等排序活動(dòng)有了肯定的閱歷基礎(chǔ)。在平常幼兒的生活中，也無(wú)形中接觸過(guò)兩種實(shí)物有規(guī)律地交替排序，如：小彩旗、串珠等。還不太會(huì)自主地確定一組規(guī)律并按此規(guī)律進(jìn)行交替排序。所以在本次活動(dòng)中，供應(yīng)給幼兒的操作材料是開(kāi)放式的，打破了以前每個(gè)幼兒一份相同的材料，沒(méi)有考慮到幼兒之間的個(gè)體差異，老師也沒(méi)有進(jìn)行集體示范，只是讓幼兒看了一些有規(guī)律的排序圖片，讓幼兒來(lái)發(fā)覺(jué)規(guī)律，然后在此基礎(chǔ)上，嘗試按兩種實(shí)物有規(guī)律地交替排序，感知序列。

幼兒第一次操作后再集體來(lái)講評(píng)，然后進(jìn)行其次次操作，活動(dòng)的目標(biāo)基本達(dá)到，大部分孩子都能駕馭按簡(jiǎn)潔規(guī)律排序，對(duì)物體進(jìn)行排序，雖然一些實(shí)力弱的幼兒好像沒(méi)有按規(guī)律排序，沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，但是，他們今日通過(guò)自己的探究感受了材料的特點(diǎn)，通過(guò)視察別人的操作過(guò)程，感知了物體的規(guī)律，在今后的活動(dòng)中，他能將今日的收獲和感知表現(xiàn)出來(lái)，這樣就達(dá)到了目的。

孩子之間存在個(gè)體差異，我們不能要求每一個(gè)幼兒都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只實(shí)力求讓每一個(gè)幼兒主動(dòng)在自己的水平上得到發(fā)展?；顒?dòng)后的思索我認(rèn)為自己要相識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，比如今日的排序活動(dòng)，以往我們都習(xí)慣于比較一組物體的外部特征的差異或數(shù)量的差異來(lái)進(jìn)行有規(guī)律的排序，認(rèn)為只要孩子們駕馭了一點(diǎn)點(diǎn)排序的規(guī)律就行了，沒(méi)有想更多的讓孩子自己主動(dòng)去發(fā)覺(jué)一些新的規(guī)律，探究一些新的方法，還是不能做到放手讓孩子自己去排，不能讓孩子自己去想總想牽著他們走，使孩子知道在生活中和嬉戲中也存在有許多規(guī)律，所以這個(gè)活動(dòng)的目的不僅是使孩子學(xué)習(xí)按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子自己學(xué)會(huì)找尋規(guī)律、發(fā)覺(jué)規(guī)律，在生活中運(yùn)用規(guī)律。

中班數(shù)學(xué)《按規(guī)律排序》教學(xué)反思篇10

《學(xué)習(xí)排序》這一活動(dòng)主要是讓孩子們用比較的方法區(qū)分5個(gè)物體的大小、高矮和長(zhǎng)短。在活動(dòng)中我首先出示五個(gè)大小不同的梨，讓孩子們視察說(shuō)出它們的不同，然后猜一猜哪個(gè)梨最小哪個(gè)梨最大，并說(shuō)一說(shuō)，“你是怎樣看出來(lái)的”。然后老師請(qǐng)小摯友想一想有什么方法可以清晰精確地幫這五個(gè)梨進(jìn)行從小到大的排隊(duì)。在這過(guò)程中：有的小摯友說(shuō)，“兩個(gè)兩個(gè)進(jìn)行比較”或者“借助于工具量一量”等等。在這基礎(chǔ)上，我在課件中出示了一條水平直線，并且將梨擺放在直線上，讓幼兒一目了然的知道如何去比較實(shí)物的大小、高矮。在孩子們學(xué)會(huì)比較物體的大小高矮以后，我出示以往學(xué)過(guò)的5以內(nèi)的數(shù)字，讓孩子們加深記憶。然后，請(qǐng)小摯友根據(jù)從小到大、從1到5的依次，讓小孩子們幫梨子按大小的依次進(jìn)行排隊(duì)。

在這個(gè)活動(dòng)中主要是讓孩子們看一看，比一比，水果的大小，高矮，然后和數(shù)字1到5進(jìn)行連線。最小的排第一個(gè)和數(shù)字1連載一起，其次小的和數(shù)字2連在一起，孩子們?cè)诓僮髦薪^大多數(shù)小摯友都能很好的理解題目要求并完成操作。個(gè)別實(shí)力較弱的孩子須要老師的個(gè)別指導(dǎo)。但是在本次活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)操作材料以及老師的課件對(duì)于長(zhǎng)短的認(rèn)知比較沒(méi)有，孩子們也缺乏這一方面的訓(xùn)練。在