2023年運算律說課稿

2023年運算律說課稿運算律說課稿1

第一板塊教學資源分析：

1、教材分析

加法交換律和加法結合律是國標版蘇教版小學四年級上冊第八單元中的第一課時,它是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、敏捷地進行計算的思維素養(yǎng)，駕馭的好壞將干脆影響學生今后的簡便計算和計算速度。

在前三年的學習中學生對加法的交換律已有了一些感性的相識。在前面的教學中，教材對加法結合律也做了一些孕伏。這些都是學生學習加法交換律和結合律的基礎。教材支配這兩個運算律教學時，采納了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟識的實際問題解答引入，讓學生通過視察、比較、分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生依據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)覺規(guī)律，并先后用符號和字母表示動身現(xiàn)的規(guī)律，抽象概括出運算律。

其次板塊教學目標分析：

教學目標是課堂教學的動身點，也是教學的歸宿。依據我對教材和學生的分析，結合新課程理念要求我將從三方面制定教學目標：

（1）學問目標：利用學生熟識的情境引入教學內容，使學生理解并駕馭加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

（2）實力目標：通過學生的自主視察、比較、分析、歸納，合作溝通等學習活動，使學生經驗探究加法交換律和結合律的過程，進行比較和分析，發(fā)覺并概括出運算律。

（3）情感目標：通過學生主動參加規(guī)律的探究，發(fā)覺和歸納，使學生在數學活動中獲得勝利的體驗，進一步增加對數學的愛好和信念，初步形成獨立思索問題的意識和習慣。

教學重點：使學生理解并駕馭加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

教學難點：使學生經驗探究加法交換律和結合律的過程，發(fā)覺并概括出運算定律。

第三板塊教學過程分析：

教學過程

課前談話：

同學們都喜愛參與體育活動吧，來說說都喜愛哪些體育項目?

一、視察主題圖，提出問題

同學們，氣候慢慢轉涼了，學校又要組織大家進行冬鍛競賽了，冬鍛競賽中有些什么項目呢?看，同學們正在驚慌訓練呢!

電腦出示情境圖，提問：從這張圖片中，你獲得了哪些數學信息?

你能依據這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎?依據學生的回答，相機以課件出示：參與跳繩的一共有多少人?參與活動的女生一共有多少人?參與活動的一共有多少人?

設計意圖：緊扣教材中的主題圖綻開教學，讓學生在視察的基礎上指出圖中所含的數學信息，并從中提出一些用加法計算的問題，有利于培育和提高學生用數學眼光看待事物的實力，同時也為后續(xù)的探究學習供應了基本素材。

二、教學加法交換律

1．列式計算。

指名學生口頭列式，老師板書：28+1717+28

2．視察兩個算式：這兩個算式都是來求出參與跳繩的人數，猜猜看結果可能會怎樣?(相等)

3．學生計算，媒體演示，用等號連接。

4.視察比較這個等式，你有什么發(fā)覺?

學生溝通后板書：交換兩個加數的位置，結果不變。

5．老師也從這個等式發(fā)覺了一個規(guī)律出示：交換28和17的位置，和不變。

6．比較老師和你們的兩個發(fā)覺，哪一個發(fā)覺確定是正確的?為什么?

7．溝通得出：老師的發(fā)覺是通過計算證明白的，而你們的發(fā)覺究竟正確不正確還不知道，暫且就把這個發(fā)覺看做是我們的猜想?(板書：猜想?)

既然是猜想就須要我們去驗證(板書)，同學們想想看，我們可以怎樣來驗證呢?

8．學生溝通后得出：可以再舉一些例子。

9．讓學生再舉例說一說，追問：現(xiàn)在我們有了幾個這樣的等式，能不能證明我們的猜想就正確了呢?(學生說還不能)

10．追問：究竟要舉多少個例子才能證明我們的猜想呢?(足夠多)

11．達成共識：每個人舉3個例子，整個班級就有一百多個例子，這樣就比較多了。

12．學生自主舉例，并且溝通。

在溝通的過程中，強調肯定要把兩邊的結果計算了以后才能寫上等號。

13．從同學們舉的這些例子來看，都能夠證明交換兩個加數的位置，結果不變這個猜想。有沒有找到交換兩個加數的位置，結果發(fā)生改變的例子?

14．用語言文字敘說比較麻煩，大家能不能用自己喜愛的符號、圖形、字母等把發(fā)覺的規(guī)律表示出來呢?在自備本上試著寫一寫。

老師巡察，讓部分學生上臺展示創(chuàng)意，并讓學生說明說明。

展示后老師小結：看來，用符號、字母等表示就是簡潔!在數學上，我們統(tǒng)一用字母a、b來表示兩個加數，可以寫作a+b=b+a。

設計意圖：老師順應學生的學情，當學生感覺到用言語表述規(guī)律顯得麻煩、不便時，老師剛好讓學生采納自己喜愛的形式把規(guī)律表示出來，很適合學生的胃口，能夠提高學生的學習興致，也有利于培育學生的創(chuàng)新思維。

15．小結、揭題：剛才我們在解決實際問題時，通過列式計算，發(fā)覺了規(guī)律，又自由列舉了許多例子來驗證了規(guī)律，最終探究出了一條重要規(guī)律。其實在一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算律(板書課題運算律)。我們剛才發(fā)覺的加法中的這條規(guī)律叫做加法交換律(板書：加法交換律)，在數學上通常用字母a+b=b+a表示。

三、學習加法結合律

1．過渡：剛才通過解決第一個問題，我們探討出了加法交換律，現(xiàn)在我們再來探討這一個問題，看看會不會有新的發(fā)覺?

2．列式計算，得出等式。

(1)指名回答，板書：28+17+23

第一步先求什么?(參與跳繩的人數)

為了看得更清晰，我們可給28+17添上括號，也就表示先算前兩個數的和，再和第三個數相加，我們一起算一算結果是多少?(68人)

(2)還是這個式子28+17+23(板書)，假如要先算參與活動的女生人數應當怎么辦?

老師依據學生回答添上括號：28+(17+23)。

添上括號后表示先算后兩個數的和，再跟第一個數相加，結果又是多少呢?我們一起算算結果又是多少?。(68人)

(3)比較答案，用等號連接兩個算式。

3．請同學們視察比較這個等式，你有什么發(fā)覺?

4．讓學生用自己的語言溝通。

5．小結：從剛才同學的溝通中發(fā)覺，要用語言來表述這個發(fā)覺，似乎有肯定的困難，那能不能用我們剛才學到的方法，用含有字母的式子來表示你的發(fā)覺呢?

6．溝通得出：(a+b)+c=a+(b+c)

7．這也是我們的發(fā)覺，同學們想想看，怎樣來證明我們的猜想呢?

8．讓學生舉例溝通。

9、比較發(fā)覺，舉出的例子都能夠證明我們的這個發(fā)覺是正確的。

設計意圖：依據新教材的教學目標，要淡化規(guī)律的表述，讓學生體會字母表示規(guī)律的好處。老師選擇恰當的時機，在學生感到用語言表述比較困難的時候，不失時機地讓學生干脆用宇母表示加法結合律，能讓學生真實感受到用字母表示運算律的優(yōu)越性。

10．老師揭示：這就是我們今日所學的其次個運算律加法結合律(板書：加法結合律)。假如用字母表示就是學生齊讀字母公式。

三、鞏固練習

1．下面各題中分別運用了什么運算律?以手勢進行推斷，用手掌代表加法交換律，拳頭代表加法結合律。

82+0=0+82

47+(30+8)=(47+30)+8

(84+68)+32=84+(68+32)

75+(48+25)=(75+25)+48

(留意引導學生發(fā)覺第4小題是運用了加法交換律和加法結合律)

2．填空練習。

(45+36)+64=45+(□十□)

560+(140+70)=(560+□)+□

18+(24+□)=(18+□)+32

(18+□)+b=18+(a+□)

小結：看來運算律真有用，可以使計算變得很便利，大家把加起來是100的兩個數放到一起先加，這可真是個好方法。

3．老師這里有兩行樹葉，上面都有數字，哪兩片樹葉上的數的和是100，請把他們連起來。

想一想：什么樣的兩個數加起來會是100?

設計意圖：練習設計時，敏捷運用教材上的練習題。第一個練習讓學生用手勢答題，能更好地讓學生理解第四小題中的等式同時綜合運用了兩種運算律這一教學難點，加深學生體驗。其次個練習讓學生進行計算，通過比較計算速度的快慢，讓學生感受到運用加法運算律的優(yōu)越性，并結合第三個練習題滲透了簡算方法的指導，為后續(xù)的加法簡便運算學習打下堅實的基礎。

四、課堂總結

通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?我們是通過什么方法找到這些規(guī)律的?老師：是啊，運用這些方式能夠找到一些運算中的隱私，這些方法在數學中的'用處特別大。

設計意圖：全課總結，讓學生梳理本堂課所學學問和技能，并回顧學習方法，旨在通過反思來促進學生對新知的整體建構，同時也讓學生在數學活動中獲得勝利的體驗，進一步增加對數學的愛好和信念。

為使上述過程能夠流暢進行，我將打算掛圖，從上述我所設計的教學看，我所采納的教法主要有講授法、探討法。學法主要有合作溝通學習法。這樣既能突出學生的主體性，培育學生的實力又能充分發(fā)揮老師的教學的主導作用。

運算律說課稿2

《運算律》是河北教化出版社出版的義務教學課程標準試驗教科書小學數學四年級下冊的教學內容。這部分教材內容包括加法交換律、結合律；乘法交換律和結合律的相識以及運用。本節(jié)課的教學主要是探討乘法運算律。在教材處理上有以下幾個特點。

一、明確課堂教學目的。

在教材處理上，以教科書上的學問內容為教學基礎，合理地對教材進行處理。本節(jié)課的教學目的是讓學生在視察、發(fā)覺加法交換律和結合律后，自己探討出乘法交換律和結合律。同時探討出減法和除法沒有交換律和結合律。讓學生完全地成為課堂教學的主體，讓他們充分體驗到數學學問探討的全過程和勝利的喜悅，樹立起學習的信念。

二、讓學生充分參加教學過程。

學生是教學過程中的主角。在這節(jié)課中，充分體現(xiàn)了這一特點。在探討乘法運算律之前，讓學生反思剛才探討加法交換律和結合律的方法，用這樣的學習方法來自主地探討其它三種運算有無運算律。首先，讓學生進行揣測，依據學問之間的聯(lián)系，猜一猜，在四則運算中，除已經學習過的加法以外，其它的運算是否也有交換律和結合律呢？一石激起千層浪，學生立刻進行了大膽的揣測，依據各自的揣測結果，用數學上的列舉法來驗證自己的猜想正確與否。這樣又教給了學生解決問題的策略，使他們從小就懂得用數學的思維和方法來解答問題。從課堂之初到整個探討的過程直到探討出最終結果，學生完全處于一種興奮的階段，他們面對的是有肯定學問作基礎的，卻又是嶄新的問題，他們心中有底但又沒有足夠的把握，處于這樣的沖突之中，他們更加情愿盡快地找出結論來證明自己在學習數學上的成果，因此課堂氣氛相當的活躍。

三、形成學問間的網絡。

這節(jié)課是以探討運算律為主，同時又得出了減法和除法沒有交換律和結合律的結論。在教材的處理上比較獨特，將小學階段的四則運算聯(lián)系起來，交織成一個學問的網絡。因為在學生的頭腦中往往會這樣想問題，既然加法和乘法有交換律和結合律，那減法和除法也會有這兩個運算律嗎？在過去的教學中一般沒有涉及到減法和除法的問題。這里單獨地提出來，把學生頭腦中的問題很好地在課堂上進行解決，既突出了加法和乘法的一樣性又從對比的角度明確了減法和除法不具備這兩個運算律，也解決了學生在做減法和除法是最簡單出現(xiàn)的問題。

四、培育學生的合作意識和探究精神。

課堂上學生的探究意識貫穿始終，他們自主與學習伙伴一起進行學問的探討。他們從別人身上學習優(yōu)點，彌補自己的不足。他們傾聽伙伴的發(fā)言，從中受到啟迪，他們在課堂上角色意識表現(xiàn)得恰到好處。

在整堂課的教學中，老師和學生之間的位置明確、課堂氣氛活躍，師生關系融洽，師生合作輕松、開心。

運算律說課稿3

運算律與簡便算法這一小節(jié)是對學過的有關學問進行整理和復習。加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律和安排律以及減法、除法的運算性質是小學數學中簡便計算的依據，也是學生今后進一步學習的基礎。因此，我制定了以下三個方面的教學目標。

1．學問與技能：通過整理和復習，學生形成肯定的學問網絡，構建完整的學問結構，系統(tǒng)駕馭運算定律，能依據數據的特點選擇合理的運算定律與簡算方法進行計算。

2．過程與方法：通過整理、溝通、聯(lián)系、對比等數學活動，培育學生良好的視察實力和辨析實力，從而提高學生計算技巧，進一步發(fā)展數感。

3．情感與看法：激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識的主動的情感體驗，有意培育學生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習慣。

學情分析：大部分孩子對于如何有效的利用所學學問進行簡算這一實力還有所欠缺，尤其表現(xiàn)在對應用“湊整”思想的意識淡薄以及不能敏捷、合理地運用運算定律和運算性質解決問題這兩個方面上。有些式題同時包含了幾種簡便方法，讓學生防不勝防，老師“嘮”而無功。

依據教材內容、教學目標及學生特點，在學生已有學問閱歷的基礎上，以學生自主探究整理為主線，輔以探討、溝通等方法組織教學，使學生能在一個開放的氛圍中完成學習任務。

教學設計如下

1．激趣導入，復習舊知

計算復習課應當說是比較枯燥乏味的，創(chuàng)設“高斯求和”的故事情境，激發(fā)學生學習的愛好同時滲透從運算定律和簡便計算的作用，讓學生感受到簡算在生活中的價值。

2．自主整理完善認知結構

數學的復習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過程。在此過程中，學生的自主整理和構建學問網絡的實力就顯得特殊重要。我設計了預習單，引導學生把分散在各年級、各章節(jié)中常見的運算律、運算性質和簡算方法上下串聯(lián)、左右溝通起來，用自己喜愛的方式整理，通過課前的自主整理，學生對運算律和運算性質更有了充分、完整的相識。教學時放手讓學生溝通整理的學問，互助評價，老師則剛好點評、激勵、提升。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參加，體驗勝利，同時也可以培育他們的概括實力。把整理學問置于課前，在時間、資源的利用上賜予學生更廣袤的空間，這樣學生到課堂上溝通的時候，才有話說，才能提高課堂效率。

3．練習實踐，應用簡便

由于本課的教學點眾多，哪些是基礎的、必需的，哪些是領悟的、理解的，哪些是忽視的、弱化的，須要用整體建構的思想來實現(xiàn)。為此，在練習與實踐中我支配了基礎練習與重點突破兩大板塊，旨在讓“形”（運算律和簡算方法的結構化外形）與“式”（詳細的簡便計算題）完備對接，學生深層次解讀式題的實力得到提升，既按部就班，立足基礎，又層層推動。

基礎練習環(huán)節(jié)，首先設計了“快速推斷，下面各題中哪些題可以運用定律和性質進行簡算?！弊寣W生細致閱讀每一道題，溝通。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以使學生知道在計算中肯定要養(yǎng)成“看清數字和運算符號，想想能否用簡算”的審題習慣。同時，能進行簡算的題往往在數和運算符號上都具有肯定的特點，這樣的練習也是為了訓練學生的數感。然后集中呈現(xiàn)不同類型的簡便計算，重在立體拓展簡便的涵義，逐步完善學生對簡算的相識。通過讓學生干脆運用運算律和簡算方法進行計算，使學生對簡便計算的意義、結構類型的理解更加完整、透徹。

重點突破環(huán)節(jié)主要是一些變式的習題或不能干脆用簡便方法而須要通過轉化的式題。這些題，學生只有邊審題，邊運用整體思維視察算式，找尋特點，才能算得又快又對又合理，從而形成嫻熟的運算技能。其間突出簡便計算“分”的思想和“變”的思想25×4.421×5.17×1.53－51.7×0.053

學生錯例的講解原本是設計好學生易錯易混淆的題，讓學生查找根源，尋求對策，受賁友林老師平面圖形復習的啟發(fā)，把課堂的舞臺讓給學生，學生收集學生評講，把自主學習落到實處，這也與我們學校推行的先學后教理念相吻合，所以我把這一環(huán)節(jié)改為學生課前自己收集錯例、分析錯誤緣由，充分利用學生資源，讓學生評析，培育學生總結概括的實力，及辨析的實力，讓學生在反思中提升計算實力。由于學生特性差異的不同，思索問題的方法也就不同。每個學生有每個學生的精彩，我們看到大多數同學呈現(xiàn)的都是屬于負遷移的題目，也是簡單混淆的題目，通常為了湊整變更運算依次，學生分析的也很透徹，尤其是張沈陽既有錯例分析改正對比小拓展，學生的實力是不行估量，你給學生一片自主的天地，學生就會演繹出更多的精彩，收獲勝利的歡樂。

解決實際問題、運算規(guī)律的拓展和自我挑戰(zhàn)的介入，不僅是使課堂生出很多數學味來，而且順應了學生追求創(chuàng)建與突破的學習愿望。

縱觀全課設計，我以學生自主探究、合作溝通貫穿始終，細心設計各個教學環(huán)節(jié)，讓學生主動主動地學習，體會到整理學問的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達到了整理復習的目的，又提高了學生合理、敏捷地運用簡便算法的實力。

今日的教學，我覺得還是存在著一些問題，看似簡潔的運算律和簡便計算包含著極為豐富的內容，因為時間關系不得不取舍。簡便計算通常學生對于單純的簡算比較在意而解決實際問題中出現(xiàn)的簡便計算經常忽視，缺乏那種簡算意識比如圓環(huán)面積計算、相遇問題等，因為時間關系，在實際中的應用少了些，如同蜻蜓點水。另外對于多加要減、多減要加這樣的題型其實駕馭的也不好，簡單混淆課上沒有涉及到?；旌线\算，可以按依次進行計算，也能依據運算律使計算簡便，如何體現(xiàn)怎樣簡便就怎樣算，本課淡化了這一目標，比如，我是放在快速推斷中的，這須要學生有較好的數感和口算實力，只順應了少數優(yōu)秀的學生，大部分學生沒有感覺，假如以對比的形式出示乘法安排律計算和按運算依次計算兩種不同的算法，讓學生知道有的時候不須要運用運算律，反而會更簡便。這樣處理學生感悟要深刻些。

運算律說課稿4

一、教材：

這一內容是在學生學習了《整數的運算律》這節(jié)內容以后支配的，學生已經結合大量的生活情境相識了生活中存在的很多相互依靠的運算關系，而且體會了這些關系之間的作用，事實上，在數系的擴充過程中，運算律也起著特別重要的作用，希望在新的數系中運算律能盡量的成立。

對于這一內容的設計，我結合實際主要確定了學問與技能的目標，即：1、在詳細情景中，通過“運算”的活動，探究和理解運算律。2、能運用運算律進行簡便計算。

二、教法：

在教學中，我主要采納了直觀教學法、啟發(fā)式提問法、講練結合法和激趣法。直觀教學法就是利用黑板演示進行逐一演示，既演示解決問題的過程和方法，又演示解決問題的結果，使整個過程和方法都能清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生更直觀更形象地去感受和體驗。

啟發(fā)式提問法能激起學生的學習愛好，引導他們思索與溝通，講練結合法就是利用我設計的幫助學生進行探究和探討的練習題，讓學生自己在練習題上進行動手操作，并在操作中獨立思索，獨立發(fā)覺，把自己的發(fā)覺寫下來；激趣法就是在學生進行第一次探討得出結論后為了進一步驗證結論，我提出了激勵性的問題激勵學生進行兩次探究與探討，如：真的是這樣嗎？我們接著來探討和探究……這樣能激起學生的探究欲望和求知欲望，讓學生覺得學得輕松，我也教得輕松，也增加了學生學習數學的愛好。

三、學法：

在教學中，我主要以學生的動手活動和溝通活動為主，即讓學生在練習本上動手計算。通過學生自己計算，自己發(fā)覺問題，得出結論，并寫下來，然后在班上進行溝通，學生很簡單得出結論，在溝通中讓學生體驗到勝利的喜悅，既培育了學生的動手實力、操作實力和視察實力，又培育學生擅長思索和主動參加的良好習慣，學生的自學實力也就提高了。

四、教學程序設計：

對于教學過程，我主要設計了五個步驟：

一）、復習導入。

1、我們學過了哪些有關整數的運算律？（用提問的方式復習）

2、它們有什么作用。

（二）、系統(tǒng)復習。

1、回顧和總結學過的整數運算律。

（1）加法交換律a+b=b+a

(2)加法結合律(a+b)+c=a+(b+c)

(3)乘法交換律ab=ba

(4)乘法結合律(ab)c=a(bc)

(5)乘法對加法的安排律。(a+b)c=ac+bc

2、用多種方式驗證這些運算律。（完成58頁第1題的第2小題，由學生自告奮勇回答書上的題目，由其他全體學生推斷正確與否），

3、相識到整數運算律在小數、分數運算中仍舊成立。（完成58頁第2題，四人小組合作，相互舉例說明，然后推選代表到講臺上展示）

4、感受在數系的擴充過程中，人們總是希望在新的數系中運算律能盡量地成立。

（1）出示58頁第3題

（2）引導學生視察、思索。（自己通過視察、分析找出結果）

（3）溝通。（滿意數的運算的須要也是數擴充的重要緣由，也是產生分數和負數的重要緣由，從而拓展學生對分數和負數的相識，加深對分數、負數意義的理解。）

六、習題設計（貫穿于教學過程）

1、選用合適的方法計算下面各題：

46+32+540.7+3.9+4.3+6.325╳49╳4

8╳（36╳125）8╳4╳12.5╳0.25546+785-146

這是六道運用運算律解決計算題的基本題目，主要考察學生駕馭運算律的狀況。讓學生自己在下面做，然后選六個學生上臺演板，請學生自己上臺講評。

2、用乘法對加法的安排律計算下面各題

2.7╳4.8+2.7╳5.2905╳99+90513╳10.2

評價，既加深了學生對新學問的理解和消化，又讓學生體驗到學習數學的價值和愛好。

五、課后反思：略。

六、板書設計：（略）

運算律說課稿5

1、教學內容：

我說課的內容是北師大版小學數學四年級上冊56-58頁的《運算律》。這部分內容是本單元的第一教時，教學加法的兩條運算律——加法交換律和加法結合律。加法交換律和加法結合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、敏捷地進行計算的思維素養(yǎng)，駕馭的好壞將干脆影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內容是在學生已經學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究，從感性上升到理性的內容。

2、教學目標：

依據學生的生活閱歷和學問背景及本課的學問特點，我預設了如下的教學目標：

（1）學問技能目標：利用學生身邊的事務，組成貼近學生生活的教學內容，使學生理解并駕馭加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。使學生在學習用符號、字母表示自己發(fā)覺的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培育歸納、推理的實力，逐步提高抽象思維實力。

（2）過程方法目標：通過學生的自主視察、比較、分析、歸納，合作溝通等學習活動，使學生經驗探究加法交換律和結合律的過程，并經過對熟識的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)覺并概括出運算律。

（3）情感、看法、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得勝利的體驗，進一步增加對數學的愛好和信念，初步形成獨立思索和探究問題的意識、習慣。

3、教學重點：

讓學生在探究中經驗運算律的發(fā)覺過程，理解不同算式間的相等關系，發(fā)覺規(guī)律，概括運算律。

4、教學難點：

概括運算律。

5、教學打算：多媒體。

二、學情分析

學生從小學低年級起先就接觸過加法的驗算（交換兩個加數的位置和不變）口算（數的分與合）等方面的學問，事實上對加法的交換律和加法結合律在潛意識里已有較多的感性相識，為新知的學習奠定了良好的基礎。而且在實際計算的時候，許多學生是能夠應用一些巧方法，使計算變得簡潔而且快。所以我沒有從“零起點”綻開教學。

三、教學過程

（一）激趣導入

在課的一起先，我設置一個小競賽，有意識讓孩子巧算，充分調動學生的主動性。

（二）創(chuàng)設情境提出問題

出示例題，讓學生提出用加法計算的問題。學生會提出如下的問題：

①參與跳繩的一共有多少人？

②參與活動的女生一共有多少人？

③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人？

④參與活動的一共有多少人？

今日這節(jié)課，我們就一起來探討其中的這兩個問題：參與跳繩的有多少人？參與活動的一共有多少人？

數學源于生活，生活中到處有數學，用學生身邊事情引入新知，，讓學生自由地提問，可以培育學生的發(fā)散性思維。同時學生提出的問題，作為后繼探究的學習材料，符合新課程“創(chuàng)建性運用教材”的理念。

（三）探討加法交換律

1、解決問題，初步感知。

依據“參與跳繩的有多少人？”先讓學生列式，引導得出：兩個算式的結果相同，可以用等號連接起來。板書：28＋17＝17＋28。

2、視察特例，引發(fā)猜想。

接著，讓學生視察這個等式，你有什么發(fā)覺？（同桌溝通并匯報）

學生一般會回答：①兩個加數交換了位置，但結果是相等的。

②28和17交換位置，但結果不變。

比較他們兩的結論，你有什么要說的？

學生可能會說：

通過學生的爭論，引出僅憑一個特例就得出“交換兩個加數的位置，和不變”太草率了，不妨把這個結論當做我們的猜想。（板書：猜想）

3、舉例驗證，自主探究

怎么驗證？

生：再舉一些這樣的例子。

師：舉多少個？（多數個）可能舉多數個嗎？（不行能）

每個同學舉3個例子，然后同桌交換相互檢查，看看他的算式兩邊的結果是否相等。

在這里，我充分讓學生自主活動，規(guī)律發(fā)覺的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。

4、視察等式，總結規(guī)律。

5、引導學生探究加法交