9.1《念奴嬌赤壁懷古》說課稿2023-2024學(xué)年高中語文必修上冊

《念奴嬌·赤壁懷古》說課尊敬的各位老師，大家好！我是XX號(hào)考生，今天我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》。對(duì)于本課，我將以“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面加以說明。一、教材分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自統(tǒng)編版高中語文必修上第三單元第9課，本單元的人文主題是生命的詩意，屬于文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥潜彼未笪膶W(xué)家蘇軾的經(jīng)典詞作之一，是一篇融寫景、詠史、抒情為一體的懷古豪放詞。該詞上闕側(cè)重寫景，描寫了眼前赤壁雄起壯闊的江景，從而聯(lián)想起古代特別是三國時(shí)的英雄豪杰；下闕主要描寫和贊美周瑜及其功業(yè)，并引出自己壯志未酬的感慨，也表達(dá)了詞人灑脫曠達(dá)的心境。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞，可以對(duì)詠史懷古詞的基本特征、宋代豪放詞的風(fēng)格有一定的學(xué)習(xí)和把握，同時(shí)也能了解并學(xué)習(xí)蘇軾灑脫曠達(dá)的人生觀。基于課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)提示和課文特質(zhì)，學(xué)習(xí)這首詞，要特別注意分析詞作寫景、詠史、抒情融為一體的特征，注意分析詞作中蘇軾的思想感情。二、學(xué)情分析高一的學(xué)生在初中已經(jīng)多次接觸過蘇軾，學(xué)習(xí)過他的多篇詞作，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《卜算子·缺月掛疏桐》等，對(duì)蘇軾的人生與文學(xué)有一定的了解。學(xué)生有一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，能把握詞作基本內(nèi)容，但在深入地品詞析句、體會(huì)詞人豐富復(fù)雜的思想情感上，仍存在一定難度。因此，我在教學(xué)中將注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩句、知人論世地體會(huì)作者情感。基于以上對(duì)教學(xué)、學(xué)情的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：①反復(fù)誦讀全詞，分析詞作寫景的表現(xiàn)手法，體會(huì)寫景、詠史、抒情融為一體的特征。②小組合作探究，分析詞人對(duì)周瑜形象的描寫，體會(huì)作者的思想感情。③了解蘇軾的生平與思想，結(jié)合蘇軾其他作品，討論“人生如夢”的情感傾向，感受并學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫的人生態(tài)度。其中第二點(diǎn)即本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，第三點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)方法遵循“以學(xué)定教，因材施教”的原則，緊密結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)能力，在教學(xué)方法上，我將以學(xué)生活動(dòng)為主，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，采用合作探究、讀中感悟、圈點(diǎn)勾畫與批注等方法，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀與合作中品析詩詞的語言與情感。四、教學(xué)過程接下來，我說教學(xué)過程。我主要設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、深入研讀、鞏固小結(jié)和作業(yè)布置五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課。教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出，教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教起來使人愉悅的藝術(shù)。好的課堂導(dǎo)入，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)能順利進(jìn)行。因此，我將用情景法開啟新課。用多媒體課件展示林語堂先生在《蘇東坡傳（序）》中描寫蘇軾的一段話：“蘇東坡是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家……一提到蘇東坡，中國人總是親切而溫暖地會(huì)心一笑?！苯又?qǐng)學(xué)生自由朗讀這段話，感受蘇軾的才華橫溢、樂天豁達(dá)，并說說自己眼中的蘇軾是一個(gè)怎樣的人。接下來，我進(jìn)行引導(dǎo)，“今天，蘇軾困厄黃州，落入人生低谷，他的心情是什么樣的呢《念奴嬌·赤壁懷古》會(huì)給我們答案”，從而引出本節(jié)課文《念奴嬌·赤壁懷古》。整體感知。首先，我會(huì)從《念奴嬌·赤壁懷古》這個(gè)標(biāo)題入手，“念奴嬌”是詞牌名，而“赤壁懷古”則指出詞作的地點(diǎn)與內(nèi)容，這是一首懷古詞。懷古詞的一般內(nèi)容，是寫到古地、古人、古事。接著，請(qǐng)同學(xué)們聽名家朗誦，邊聽邊梳理，詞中哪些句子寫到古地，哪些句子寫到古人古事。學(xué)生能夠找出，詞作上闕側(cè)重寫古地之景，有“大江東去，浪淘盡”、“故壘西邊”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詞句。下闕側(cè)重寫古人古事，主要寫的是周瑜和赤壁之戰(zhàn)，有“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詞句。深入研讀。這一部分，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，賞析古地之景，析煉字手法。請(qǐng)同學(xué)再次朗讀上闕，找出自己喜歡的句子，賞析其妙處。明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句，短短13個(gè)字，從形狀、聲音、顏色幾個(gè)方面描寫赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象?！按?、“拍”、“卷”這三個(gè)動(dòng)詞用得特別好，“穿”字寓動(dòng)于靜，寫出亂石高聳入云的動(dòng)勢，描摹赤壁山勢之險(xiǎn)要高峻；“拍”字寫出江水與岸拍擊時(shí)的力度，水石相搏，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)；“卷”字寫出波濤的巨大力量?！皝y”、“驚”兩個(gè)形容詞也興象生動(dòng)，“千堆雪”運(yùn)用比喻和夸張的修辭，寫出浪花重疊、潔白如雪。上闕的景物描寫為下闕所懷的赤壁之戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境背景。環(huán)節(jié)二，懷古地之人，析人物形象。誦讀下闕，小組合作，思考探究：在赤壁之戰(zhàn)中英雄眾多，為何詞人只寫到了周瑜？教師提示：詠史懷古詩詞多時(shí)借古人抒己意，因而學(xué)生可從以下幾個(gè)方面思考：第一，詞人筆下的周瑜是什么樣的形象？第二，作者借周瑜是想要表達(dá)什么思想感情？在小組討論分享后明確：①在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜是最英雄最風(fēng)光的一個(gè)人物；②詞人筆下的周瑜是一個(gè)氣度儒雅、風(fēng)流瀟灑的儒將形象，蘇軾與周瑜有文化性格上的相通之處，他也是一個(gè)灑脫儒雅的文人；③周瑜的年輕有為、從容破敵，與蘇軾此時(shí)的年老、功業(yè)未就形成對(duì)比，蘊(yùn)含著蘇軾對(duì)周瑜的羨慕以及對(duì)自己壯志難酬、早生華發(fā)的感慨。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：詞作以“人生如夢，一尊還酹江月”作結(jié)，有人認(rèn)為表達(dá)了作者頹廢消極的思想，你怎么看？以此組織一場微辯論，根據(jù)所持觀點(diǎn)，自由組隊(duì)，每組三分鐘發(fā)言時(shí)間，要求有理有據(jù)。在學(xué)生各自闡發(fā)自己觀點(diǎn)后，用多媒體呈現(xiàn)蘇軾謫居黃州時(shí)期其他詩作，把握蘇軾的思想和人生境界。比如《定風(fēng)波》《東坡》《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》等。討論后明確：蘇軾在積極入世遭遇挫折時(shí)，能在佛道二家思想中找到精神歸宿。蘇軾歷經(jīng)宦海風(fēng)波，貶謫與磨難沒有將他擊倒，反而升華了他的人生境界，他寄情山水，投身自然，自我寬慰，一直保持著樂觀、灑脫的人生觀。我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)東坡化失意為詩意，讓苦難變成樂途，把一切不美好的東西，變成賞心悅目的樣子。鞏固小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》上闕詠嘆赤壁壯闊美景，下闕思慕周瑜英雄，懷古傷今。整首詞將寫景、詠史、抒情融為一體，雄渾蒼涼，境界宏闊。詞作抒發(fā)蘇軾功業(yè)未就、壯志難酬的內(nèi)心憂憤，也流露出曠達(dá)超脫、積極樂觀的人生思想。作業(yè)布置。我會(huì)布置一個(gè)基礎(chǔ)型作業(yè)和一個(gè)拓展型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)是背誦全詞。拓展型作業(yè)是課外閱讀余秋雨《