小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計例談

小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計例談目錄contents引言深入分析教材，提煉單元大概念開展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)遵循單元“雙線”，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容目錄contents圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實(shí)學(xué)力的單元評價01引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。目標(biāo)從知識點(diǎn)的識記和技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。21世紀(jì)以來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來越成為時代教育發(fā)展的重要命題。引言這也倒逼語文課程的教學(xué)設(shè)計從單獨(dú)的知識點(diǎn)或課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧脑O(shè)計。然而目前語文大單元教學(xué)實(shí)踐面臨著深層次的問題，教師對于大單元教學(xué)設(shè)計的整體流程并不清晰。無法有效地將教材單元整合為學(xué)習(xí)單元；對于單元教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)活動的設(shè)計尚無抓手。引言0102引言基于以上問題，本文以統(tǒng)編版教材六年級下冊第五單元為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學(xué)語文大單元教學(xué)的研究與實(shí)踐過程。仍然停留在單篇課文教學(xué)的層面，無法有效地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的真正作用。02深入分析教材，提煉單元大概念開展大單元教學(xué)設(shè)計，首先要確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心。大概念可以作為大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心，大概念是一種高度形式化、普適性極強(qiáng)的概念。根據(jù)大概念統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的知識范疇，可以將學(xué)科知識劃分為跨學(xué)科大概念、學(xué)科大概念、單元大概念和課時大概念等。深入分析教材，提煉單元大概念單元大概念適用范圍較廣，在實(shí)際教學(xué)中可操作性較強(qiáng)。對于一線教學(xué)實(shí)踐來說，一般通過自下而上的方式深入分析教材，結(jié)合單元語文要素和人文主題提煉單元大概念。本單元的人文主題是“科學(xué)精神”，要求學(xué)生在閱讀感悟、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)活動中感受科學(xué)精神。深入分析教材，提煉單元大概念語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法。依托語文要素，提煉本單元的大概念：“運(yùn)用恰切具體的事例可以幫助把觀點(diǎn)表述得更為清楚明白?！币龑?dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)，是單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。確定這一大概念后，我們就能夠以此作為統(tǒng)攝中心，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生建構(gòu)起大概念指引下的學(xué)習(xí)過程。深入分析教材，提煉單元大概念03開展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念

開展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念學(xué)情分析是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的重要因素之一，它會影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最終設(shè)計。了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，是確定學(xué)生特定學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)、起點(diǎn)和障礙點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析依賴教師經(jīng)驗(yàn)或假設(shè)推測，準(zhǔn)確性和完整性有待商榷。35%的學(xué)生有觀點(diǎn)，有事例，但是沒有對觀點(diǎn)具體闡釋，而且事例的呈現(xiàn)不夠完整，缺少層次感。實(shí)施大單元教學(xué)需要數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，精準(zhǔn)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》課后小練筆為例，20%的學(xué)生仿寫的小練筆有觀點(diǎn)，并且學(xué)生對觀點(diǎn)有見解，事例完整、表述順序與觀點(diǎn)的理解相對應(yīng)。開展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念45%的學(xué)生有觀點(diǎn)，有見解，但事例的層次沒有與見解相對應(yīng)。實(shí)際開展教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀事例時不斷回顧觀點(diǎn)，建立觀點(diǎn)和事例之間的邏輯關(guān)聯(lián)。歸因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能對觀點(diǎn)進(jìn)行有層次的具體闡釋，對觀點(diǎn)缺乏深入的理解，并且容易把敘事文和論說文的敘事順序混淆。開展學(xué)情分析，確定學(xué)生前概念04立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，是立足學(xué)科核心素養(yǎng)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力。教師需設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)時做到核心素養(yǎng)四個維度的統(tǒng)一，目標(biāo)既要指向聽、說、讀、寫能力的提升，也要注重思維能力和審美能力的培養(yǎng)。立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)編版教材每個單元都有專門的語文要素，這是單元的關(guān)鍵性目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)是在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞落實(shí)語文要素這一關(guān)鍵任務(wù)展開的。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需遵循以下思路：參考已經(jīng)確定的單元大概念，系統(tǒng)梳理學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，確定能體現(xiàn)水平進(jìn)階的預(yù)期行為表現(xiàn)。立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)展開數(shù)據(jù)導(dǎo)向的學(xué)情分析，確定學(xué)生的起點(diǎn)和障礙點(diǎn)；接著，綜合起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而綜合論證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。將單元教學(xué)目標(biāo)拆分為具體課時目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)縱向上的序列化分解，使教學(xué)目標(biāo)更微觀、更具有針對性。對照課標(biāo)的要求，結(jié)合語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)如表1所示。立足核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)05遵循單元“雙線”，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容拆分與重組是處理教材自然單元內(nèi)容過多的有效方法。按照一定邏輯將大單元拆分，可以避免學(xué)習(xí)單元過大。本單元中《文言文二則》、《真理誕生于一百個問號之后》以及《口語交際：辯論》在落實(shí)“用具體事例說明觀點(diǎn)”這一語文要素方面更具有優(yōu)勢?！侗砝锏纳铩贰ⅰ端麄兡菚r候多有趣啊》以及《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》在落實(shí)“展開想象，寫科幻故事”這一習(xí)作要求方面更具有優(yōu)勢。據(jù)此可以構(gòu)建兩個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。0102030405拆分與重組拉長與豐富當(dāng)教材中的某個核心內(nèi)容成為單元的核心大任務(wù)時，就需要把教材中的這個內(nèi)容拉長，貫穿整個學(xué)習(xí)單元。單元的口語交際——辯論，是落實(shí)語文要素“用事例說明觀點(diǎn)”的最終出口，以之作為單元的大任務(wù)，可以很好地把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織起來。通過教材單元的有效轉(zhuǎn)化，可以形成學(xué)習(xí)單元，強(qiáng)化單元教學(xué)的整體功能。學(xué)習(xí)單元能夠?qū)崿F(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。轉(zhuǎn)化過程中需要考慮到教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，確保其適應(yīng)性和可操作性。融合與整合06圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程崔允漷教授提出，大單元教學(xué)必須介入真實(shí)的情境，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依托于承載大概念真實(shí)情境的單元教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)學(xué)力的獲得。是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的過程，具體的教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)活動或任務(wù)作為基本單位。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素——語言、思維、審美、文化的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語文性、綜合性的問題解決能力。教師需要更新對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，從重理解和去情境的知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，并貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)。教師需要圍繞真實(shí)情境，為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程03任務(wù)設(shè)計能夠把本單元的語文要素和人文主題融合在一起，雙線實(shí)現(xiàn)了從平行到融合的改變。01本單元圍繞單元核心知識和大概念，介入“辯論會”這樣的情境任務(wù)。02辯論會形式需要學(xué)生借助事例來說明觀點(diǎn)，且情境更為復(fù)雜，需要學(xué)生創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用本單元的語文要素。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程01圍繞單元的大任務(wù)“召開班級辯論會”，按照問題解決的邏輯，可以拆分為三個子任務(wù)，進(jìn)而組成任務(wù)鏈：了解辯論，選擇辯題——學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備素材——唇槍舌劍，開展辯論。02如圖所示，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，從上到下一共有三層：第一層體現(xiàn)的是外顯的問題解決線，按照召開辯論會的流程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計；03第二層體現(xiàn)的內(nèi)容線索，圍繞語文要素“用事例說明觀點(diǎn)”，設(shè)計了“閱讀、小練筆、口語交際”等語文實(shí)踐活動；圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程第三層是內(nèi)隱的知識線索和認(rèn)知線索。圍繞核心語文要素，實(shí)現(xiàn)從初步感知到學(xué)習(xí)理解到遷移運(yùn)用的能力進(jìn)階。通過分層設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了問題解決、認(rèn)知發(fā)展、知識發(fā)展三線交織發(fā)展的單元邏輯結(jié)構(gòu)。圍繞情境任務(wù)，設(shè)置單元教學(xué)過程07結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實(shí)學(xué)力的單元評價010203鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計要貫穿“真實(shí)性學(xué)力——真實(shí)性學(xué)習(xí)——真實(shí)性評價”這根紅線。真實(shí)性學(xué)力需要真實(shí)性學(xué)習(xí)來支撐，而這個支撐最終要真實(shí)性評價來支持。真實(shí)性評價聚焦教學(xué)過程中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)為依據(jù)，細(xì)化評價指標(biāo)。結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實(shí)學(xué)力的單元評價結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向真實(shí)學(xué)力的單元評價010203預(yù)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)，形成評價標(biāo)準(zhǔn)。整體評價方案的設(shè)計應(yīng)相對具體、明確，具有可操作性。在單元教學(xué)活動開始前，應(yīng)公開評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰明確地理解單元教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，并隨時對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，從而開展持續(xù)性評價。本單元設(shè)計改變了僅以知識邏輯組織單元的方式，以大概念“列舉恰切的事例能夠讓觀點(diǎn)表述得更加清楚明白”為統(tǒng)攝，對教