社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展重建(新疆班)

吳國通：

1945年3月生，任教師25年、任校長20年。特級教師、中學高級職稱、教育管理本科學歷。國務(wù)院教育專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員，中國教育學會學術(shù)委員，中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會常務(wù)副理事長兼秘書長，教育部小學校長培訓(xùn)中心北師大管理學院、北京教育學院兼職教授。2010年始受聘于成都成華區(qū)教育局、協(xié)助“成都石室小學”曾蓉校長辦學。演講題目《社會轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代學校發(fā)展的理性重建》社會轉(zhuǎn)型與學校教育

現(xiàn)代發(fā)展的理性重建吳國通中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會2014年7月14日（師大新疆班）轉(zhuǎn)型—

教育發(fā)展進行時人類文明的“三個里程”

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人類智慧高峰：50歲——40歲——30歲

比爾·蓋茨預(yù)測：“五年之后，互聯(lián)網(wǎng)將替代大學成為教育的未來！”南方都市報、2010年8月.

“今后十年，平板電腦和高速網(wǎng)絡(luò)將無所不在。”教育文摘報、2012年3月中國2015年“三網(wǎng)融合”——實現(xiàn)學習“新的革命”“無處不課程、無處不教育、無處不學習”的時代

知識獲取只需“點擊”——教什么？教育概念的“三次升級”終身教育：1965年（法：保羅·郎格郎）“從搖籃到墳?zāi)埂薄獙逃贫鹊纳墝W習化社會：1968年（美：羅伯特·哈欽斯）“教育—財富蘊藏其中”——對社會形態(tài)的升級終身學習：1972年（法：埃德加·富爾）“21世紀的生存概念”——對生存方式的定位

學習即生存方式——學什么？學習價值的“三個時代”狀元時代”為“官印”—上千年的“躍龍門”（95%文盲）精英時代”為“地位”—幾百年的“優(yōu)則仕”（33%文盲）大眾時代”為“身份”—十幾年的“一張紙”（7%文盲）變遷的起點——1999年取消“大學生國家分配制” ——學習是個人的生活，立業(yè)由自我來擔當！變遷的依據(jù)——2010年制定“教育、人才十年發(fā)展規(guī)劃”—構(gòu)建全民終身學習的教育體系——怎么學？

“大學生就業(yè)難難在觀念、成才立業(yè)水漲船高高在方向”普及時代”為“本能”—近幾年的“就業(yè)荒”（5%文盲）國家意志的“三個回歸”教育回歸民生（十七大轉(zhuǎn)變發(fā)展方式）

為政治為經(jīng)濟為社會——“民生是最大的政治”方針回歸人本（技能、學術(shù)大學各半壁天下）

勞動者創(chuàng)業(yè)者職業(yè)人

——“人生存的本能”發(fā)展回歸師本（十八大教育政策直指隊伍建設(shè)）物質(zhì)精神硬件軟件——

“人的因素第一”規(guī)劃綱要確定教育現(xiàn)代化的三大戰(zhàn)略：1.戰(zhàn)略目標：基本實現(xiàn)、基本形成終身學習型社會；2.戰(zhàn)略主題；德育為先、能力為重、全面發(fā)展的素質(zhì)教育3.戰(zhàn)略任務(wù)：義務(wù)教育均衡發(fā)展，覆蓋全民、優(yōu)質(zhì)共享大眾教育的“生存糾結(jié)”1984年 1996年 2008年出生2031萬 1522萬 1608萬2002年大學2014年大學 2026年大學毛入學率15% 34% 45% 招320萬 700萬 學什么？2006年就業(yè) 2018就業(yè) 2030年就業(yè) 70萬未就業(yè) 今年300萬難就業(yè)

怎么生存？約翰·泰勒·蓋托《上學真的有用嗎？》2010版：

“我們過去曾生產(chǎn)鋼鐵，現(xiàn)在我們生產(chǎn)泡沫，其中最荒唐的、像腫瘤一樣惡性膨脹的就是學校的泡沫。從早期教育到大學，成就這個烏托邦所耗費的成本遠遠大于它的產(chǎn)出。它使家庭、智慧、個性分裂。它與成百上千萬人的無能有關(guān)。它是一個產(chǎn)生負能量的黑洞，嚴重地耗損著民族的活力?！?/p>

辦學效應(yīng)的“輿論倒逼”專欄作家艾恩·加內(nèi)爾2014年撰寫《中國的教育與癮》：“很多人認為校園生活是我們?nèi)松凶蠲篮玫幕貞?，但這是胡說八道。在中國，學校是幾乎每一個人的地獄?！薄伴L期以來，中國青少年都在默默承受一個落后教育系統(tǒng)帶來的負擔，他們總是被給予不切實際的極高期望值。”每個人都知道‘學校很爛’，但沒人比中國學生更清楚?！蓖鯐匝唷吨袊逃龁柕馈?009版：“如果不從上位去拓寬教育管理的執(zhí)政觀念，不從深層去剖析教育實踐的運行機理，不從長遠去構(gòu)架教化育人的培育目標，那么教育政策的空泛導(dǎo)向與教育實踐的功利作秀將永遠是上下兩張皮，中間夾著總是剪不斷、理還亂的教育困擾?！?/p>

人盡其才的“專業(yè)指向”“人才—具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源?！薄秶胰瞬虐l(fā)展規(guī)劃》目標———人才資源總量從1.14億人增加到1.8億人（6600萬人），年增660萬，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%人才隊伍建設(shè)主要任務(wù)—

1．黨政人才隊伍：結(jié)構(gòu)更加合理，總量從嚴控制。

2.企業(yè)經(jīng)營管理人才隊伍：

2015年達到3500萬人2020年達4200萬人，年增140萬考公務(wù)員4961:1——精英爆滿一二線城市重點領(lǐng)域——急需緊缺專門人才：到2020年，在裝備制造、信息、生物技術(shù)、新材料、航空航天、海洋、金融財會、國際商務(wù)、生態(tài)環(huán)境保護、能源資源、現(xiàn)代交通運輸、農(nóng)業(yè)科技等重點培養(yǎng)專門人才500多萬人（年50萬）；在教育、政法、文化宣傳、醫(yī)藥衛(wèi)生、防災(zāi)減災(zāi)等社會發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)急需緊缺專門人才800多萬人（年80萬）（合計年增130萬）

6.社會工作人才隊伍：

2015年總量達到200萬人2020年達到300萬人，年增10萬。

5.農(nóng)村實用人才隊伍：

2015年達1300萬2020年達1800萬人，年增100萬，

4.高技能人才隊伍：

2015年達到3400萬人2020年達3900萬人，年增100萬，3.專業(yè)技術(shù)人才隊伍：

2015年達到6800萬人2020年達7500萬人，年增140萬，就業(yè)是生存能力的試金石美國就業(yè)群體大專以上學歷為40.1%，中國為10.1%，但集中在金融、信息、教育、衛(wèi)生、公共管理上。在農(nóng)業(yè)的大學生就業(yè)比重:（中國）是0.6%（美國）是24.6%在制造業(yè)的大學生就業(yè)比重:（中國）是10.3%(美國）30%在服務(wù)業(yè)的大學生就業(yè)比重:（中國）是11%(美國）28.6%袁貴仁：“就業(yè)是個試金石，高校辦得好不好，歸根到底要看學生就業(yè)能力強不強，創(chuàng)業(yè)水平高不高”——《深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化》2014，1，15日全國教育工作會講話

“麥可思”調(diào)查：2009屆高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例：“211”院校0.4%非“211”院校0.8%高職高專1.6%更新觀念的“三大障礙”“上學可以成才”？（活在狀元、精英傳統(tǒng)優(yōu)勢中）成才記錄：“諾貝爾獎”平均71歲；“科學進步獎”平均80歲

2012“上學能否改變命運”的城市調(diào)查：

不—北京37.2%烏魯木齊17.5%；能—貴陽64%北京45.2%。結(jié)論：學生就是學生；社會實踐是人成才的唯一途徑！“留學可以成才”？（活在清末、民國初思維定勢中）240萬精英基本“洋打工”；1008所野雞大學95%學位證發(fā)給中國人“不能輸在起跑線上”？（活在開放初期“快出人才、少年英才智商開發(fā)熱”的社會浮躁氛圍中）大數(shù)據(jù)：“大器晚成”與“英年早逝”終點比起點更重要重建篇曾仕強：“做事有三點最重要：一是方向，二是定位，三是行動”。《易經(jīng)的奧秘》——（方向決定成?。埑ィ骸敖?0年之中，前30年太政治化了，后30年太功利化了。教育本身被異化了，在這種情況下，就談不上有教育的思想、理論了，更不會有教育家了。”—《為什么教育家大多出在中小學》

陶西平：“由于社會轉(zhuǎn)型期提出的教育問題最多，也就最需要和最可能有一批教育工作者從理論和實踐相結(jié)合的角度來回答，能夠回答其中一個或者幾個問題的人，就是教育家。我們現(xiàn)代所處的時代正是最需要和最可能產(chǎn)生教育家的時代！”—（中國教育學會2012年換屆大會開幕詞）

“重建”—教育理性的覺悟選擇老子曰：道生一，一生二，二生三，三生萬物（真實的世界）“重建”——讓辦學進入實質(zhì)性進步學校重建運動”源于發(fā)達國家的現(xiàn)代工業(yè)革命；知識經(jīng)濟使世界管理的重心轉(zhuǎn)向了教育、科技和政府的職能現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略目標是國家的，“均衡發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)是地方的，唯有“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題是學校的。其內(nèi)涵要求：德育為先、能力為重、全面發(fā)展?！拔蚁朕k所沒有特色的學?！保ɡ铈?zhèn)西）：終身學習意識是主線、人盡其才是目標；思想素質(zhì)、思維素質(zhì)是落點；精神成長與智慧成長是標志；構(gòu)建現(xiàn)代學校制度依法依規(guī)是保障。學校重建：1.培養(yǎng)目標；2.課程構(gòu)建；3.辦學理念

4.評價導(dǎo)向；5.專業(yè)隊伍；6；實施規(guī)則（辦學章程）

重建—

基礎(chǔ)教育落地篇第一、基礎(chǔ)教育是為個體未來發(fā)展奠基的教育

——樹立以年段為核心任務(wù)的生本意識幼兒養(yǎng)性→蒙童養(yǎng)正→少年養(yǎng)志→青年養(yǎng)德→成年立業(yè)

尊重認知規(guī)律、尊重成長規(guī)律、尊重發(fā)展規(guī)律

是什么年齡演練什么年段的事！激素虛榮、激進虛化、校訓(xùn)虛高——停留在口號時代、基礎(chǔ)扎實、習慣良好、興趣廣泛、學有所長關(guān)心集體、熱愛勞動、喜歡讀書、能說會寫高考不分文理的意義：1.教育是國民素質(zhì)不是人才預(yù)備2.結(jié)束“半個人的時代”（理缺人文素養(yǎng)、文缺邏輯推理）3.回歸雙基第二、基礎(chǔ)教育是為個體建構(gòu)學習境界的教育

——樹立態(tài)度決定一切的發(fā)展意識智商——情商——智能——德能“人成功要素中智商占20%、情商占80%”—哈佛?戈爾曼——教育由“三好”到“三愛”的價值觀轉(zhuǎn)換“好不好”比較的是優(yōu)劣、“愛不愛”關(guān)注的是價值“愛學習”是成長之路——終身學習需要的就是這種情商；“愛勞動”是成長之本——腦體的職業(yè)貢獻是社會存在的標志；“愛祖國”是成長之根——社會道德的倫理基礎(chǔ)是以愛家愛鄉(xiāng)愛 祖國為起點。

“大家以為造就一位偉大科學家的是智慧，你們都錯了。其實，最重要的是品格”

——愛因斯坦第三、基礎(chǔ)教育是開啟個體生存能力的全人教育

——樹立以因人施教的服務(wù)意識

“今日的教育改革要面向最多數(shù)的人，使一切人有可能享受有助于自身發(fā)展的教育，在一定意義上也是為每個可能成為精英的人提供教育的支持”?！拔┯凶鹬貍€體發(fā)展的大眾教育，才會為社會提供充滿生機和活力一代新人” —葉瀾《新基礎(chǔ)教育論》140頁

“有教無類、因材施教”——教育家唯一的標志

“當今教育的要旨是個性化學習，要充分認識到不同的兒童在不同科目有不同的能力。個性化學習不僅事關(guān)每個兒童，還事關(guān)每一所學校能否走出獨特的道路?！?/p>

——布萊爾2006年演講國際教育由“四個學會”到“全人教育”——德智體美勞的綜合教育（減少人為造就的危險品、次品、廢品、處理品、消耗品）重建—

學校管理師本篇麥肯錫公司調(diào)查：《美國教育改革政策報告》結(jié)論：“教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量”“讓最優(yōu)秀的大學畢業(yè)生做教師可縮小人才差距”

“提高教師收入比改善薄弱所付出的成本要低廉得多”

國務(wù)院：2012年《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》是新中國成立的以來第一個全面部署教師隊伍建設(shè)工作的文件；教育部：2013年《教師專業(yè)標準》確定教師發(fā)展的“專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”方向?qū)W習公司培生集團調(diào)查：“教改沒有特效藥、教師優(yōu)秀最重要”環(huán)境：解放生產(chǎn)力—本質(zhì)的和諧、科學發(fā)展觀——價值的和諧 天地人師親——關(guān)系的和諧、人人盡其才——方式的和諧

1、現(xiàn)代學校管理的價值選擇農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會現(xiàn)代社會君主制代表制直選制官本位民本位人本位（神權(quán)）（民權(quán)）（人權(quán)）管理即服從管理即參與管理即服務(wù)

“教育規(guī)劃、綜合治理”的必然路徑——“管（政府以法管教）、辦（學校以章辦學）、評（社會組織以質(zhì)評學）分離，擴大各級各類學校辦學的自主權(quán)”2、現(xiàn)代學校管理服務(wù)的核心任務(wù)校長永遠不變的身份是教師（學習領(lǐng)袖）搭臺鋪路把方向是核心任務(wù)（行政力量）教師發(fā)展是學校的最大財富基礎(chǔ)扎實是中小學最大的榮譽

管理變——教師變——學生才能變3.現(xiàn)代學校管理的實質(zhì)

——尊重知識分子的自我勞動自我教育—現(xiàn)代人的重要標志（自主性）

管理的前提——為誰干？自我管理—現(xiàn)代人的崗位意識（能動性）

管理的基礎(chǔ)——職業(yè)誰？自我超越—現(xiàn)代人的職業(yè)價值（創(chuàng)造性）

管理的升級——專業(yè)嗎？

人事制度改革——大中小幼學術(shù)地位無差別的方向！

把學習還給孩子＼把專業(yè)還給教師

重建—

學校變革突圍篇第一.變革地位:學校教育過程化的地位

——以奠基基礎(chǔ)為目的替代無限責任家庭教育是人生存發(fā)展的基礎(chǔ)

“子不教、殺身之禍”——責任回歸自我教育是人存在價值的本能

“對自己負責”深化教育的標志——動力回歸 學校教育是人社會化的演練平臺

“八百羅漢”的途經(jīng)地——文化回歸中國文化傳承的“三大要素”“漢字五千年”“書法五千年”四大文明古國何在？“一旦廢止?jié)h字，而改用字母拼寫漢字方言，中國將不復(fù)存在！”衛(wèi)三畏（美國漢學之父）1848年出版《中國總論》“教育始祖”（從“孟母三遷”到“朱子治家格言”）“以家為宗教的民族包容性”、“國以家為基礎(chǔ)的家國觀”“中國個人身份的傳統(tǒng)支柱—家庭和民族依然強勁，家庭、家族的完整，民族的歸屬感是社會的穩(wěn)定器”《赫芬頓郵報》（美“四書五經(jīng)”的儒家精神—（修身齊家治國平天下）“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”——張載（宋）“讀書志在圣賢”——精品誦讀行動策略：率先轉(zhuǎn)變“增長方式”規(guī)劃解讀：“把開展家長教育，培養(yǎng)家長先進的教育觀念和科學的教育方法作為學校的重要任務(wù)。地方政府要督促學校建立家校合作制度和合作機制，并為學校配備專項資金?！眰€性途徑：開發(fā)、共享家庭教育的優(yōu)質(zhì)資源、教育責任回家，“讓家長告訴家長”——對促進或?qū)崿F(xiàn)學生的個性化發(fā)展提供了可實施的更寬泛的途徑與經(jīng)驗！樹立“三教”新的概念——家庭教育是基礎(chǔ)（責任）自我教育是目的（動力）學校教育是平臺（服務(wù)}

現(xiàn)代學校教育承包不了學生個性的獨特發(fā)展！第二.變革評價:目標任務(wù)具體化的效益

——以教師專業(yè)自我管理替代行政層次管理權(quán)力下移：管理在年段、質(zhì)量在課堂，動力在班級

《務(wù)實學業(yè)水平年段核心任務(wù)》責任具體，崗位小循環(huán)，提高業(yè)務(wù)成長速度

《相對穩(wěn)固教學崗位的職業(yè)定位》評價權(quán)下放，能教自會考，書寫班級增值扎記，《學生個體學業(yè)素質(zhì)發(fā)展學段增值的研究報告》

選拔性評價：人比人，教育弊端之源。 增值性評價：自比自，教育體驗之本。第三.變革技術(shù):以"lT"技術(shù)提質(zhì)教與學的活動教教材要完成工具化的基本任務(wù)（起點） 務(wù)實讀寫算“范本”用教材“以應(yīng)用能力為中心的”課堂效益（落點）

知識學習三層次：識記—理解—應(yīng)用著力點是教師應(yīng)用ipad的技術(shù)能力第一生產(chǎn)力

“美國可汗學院顛覆傳統(tǒng)，把教育游戲化、卡通化、自由化”，薩爾曼·可汗獲2012年《時代周刊》影響世界‘百人榜’第四名、比爾蓋茨認為：“如果老師們擁有合適的資源，他們能做的事是無限的，教科書的概念將慢慢消失，它將被網(wǎng)上可以輕松獲得的最好的講座和課程材料所取代”“在知識社會、知識基本上只存在于具體的應(yīng)用中”

——彼得·德魯克 數(shù)字狂飆正席卷這個世界“膠片帝國”柯達（130年）2012年1月申請破產(chǎn)；“大英百科全書”（244年）2012年3月停止印刷版；“11.11淘寶營銷”年成交額萬億相當17省GDP——膠片、紙媒及傳統(tǒng)營銷已經(jīng)過氣！“指尖課程改變教育”：2007年英國98%中學100%小學擁有交互式電子白板；2015年韓國成為全球第一個課本電子化的國度——教的工具、學的工具、課的結(jié)構(gòu)、課的形態(tài)變了。（美）可汗學院2006年下半年開辦以來、每月能招收到全球的20萬學生、每天播放1630個課程都能獲得平均7萬次的瀏覽量——相當哈佛及斯坦福大學學生總數(shù)的兩倍。斯坦福大學校長說：“大規(guī)模開放在線課程（MOOC)就像一場數(shù)字海嘯，有可能將傳統(tǒng)大學教育全部‘沖走’。這種顛覆性創(chuàng)新，正在改變?nèi)虻幕A(chǔ)教育?！币詡€性讀寫為增長點

——拓展個體自我閱讀的質(zhì)量（漢字581字可讀80%，934字讀90%，2315字讀99%） “強大的‘平庸勢力’串聯(lián)起來，讓有能力的孩子無法通過學習愛上閱讀。這些勢力包括電視、電玩、劣質(zhì)的教學、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導(dǎo)?！?《第56號教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯（美）深圳南山實驗學校：

“網(wǎng)絡(luò)進課堂”“八歲可讀寫”（三年級800萬字）；英國“智能課桌”、深圳“電子書包”著眼興趣、質(zhì)量閱讀素養(yǎng)是所有學生教育及今后工作、生活能夠成功所需的核心技能——經(jīng)合組織政策報告結(jié)論！重建—

發(fā)展實踐案例篇建構(gòu)成華區(qū)形象工程——

“均衡和諧教育改革實驗區(qū)”中長期規(guī)劃導(dǎo)向——

“教育沒有最好，只有最適合的”中國教育價值觀——“國際教育本土化”石室從歷史走來——“本土教育國際化”辦學辦學目的：

“教天地人事、育生命自覺”，培養(yǎng)個性化、本土化、全球化視野的終身學習者。辦學理念： 尊重育教規(guī)律、尊重學生人格、尊重自主發(fā)展，活化中外學習資源，創(chuàng)造適合每一個學生健康成長的服務(wù)環(huán)境。校訓(xùn)“見賢思齊、學而不厭”《論語?里仁》 “見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)省也"《論語?述而》“默而識之，學而不厭，誨人不倦何有于我哉？"形象生訓(xùn)——“自主自強、學有所長”師訓(xùn)——“專業(yè)專心、自尊自重”

以自我閱讀為中心、以習慣良好為標志、以熱情交往為鏈接、以個體自主為方向、以基礎(chǔ)扎實為目的！生活自理、學習自主、健康自強、行為自律。專業(yè)引領(lǐng)——（專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力）、專心研究——（個體素質(zhì)的學業(yè)水平、自主發(fā)展的增值性評價）的職業(yè)境界；自我管理、自我超越的職業(yè)尊嚴。圖騰四川地圖：地靈人杰、美麗家鄉(xiāng)中國地圖：民族團結(jié)、和諧家園世界地圖：人類文明、共同夢想中國靈魂、世界胸懷、根深葉茂、理想現(xiàn)代四 川 名賢記憶館世紀偉人鄧小平（四川廣安）紅軍之父朱德（四川儀隴）文武全才陳毅（四川樂至）戎馬上將羅瑞卿（四川南充）現(xiàn)代文豪郭沫若（四川樂山）文學巨匠巴金（四川成都）國畫大師張大千（四川內(nèi)江）文字先驅(qū)吳玉章（四川南充）特級英雄黃繼光（四川中江）抗日英烈趙一曼（四川宜賓）服務(wù)人民張思德（四川儀隴）紅巖女借江竹筠（四川自貢）華夏先祖大禹（四川北川）一代女皇武則天（四川廣元）治水川祖李冰（秦末蜀郡）官學始祖文翁（西漢蜀郡）著名導(dǎo)演韓三平（四川旺蒼）當代作家劉心武（四川成都）新聞巨子范長江（四川內(nèi)江）詩壇泰斗流沙河（四川金堂）課程設(shè)置強化基礎(chǔ)課程：語文、數(shù)學、體育、外語（收）活化社會實踐課程：社團選修、國內(nèi)外游學（放）教學目標語文：喜歡讀書、能說會寫